信息化視域下工匠精神融入中高職思政課一體化建設路徑

摘要：在中高職院校開展思政教育工作時應積極融合工匠精神，助力學生樹立端正科學的價值觀，促使學生在從業過程中能自覺約束個人行為，展現應有的社會價值。為此，中高職院校思政教育工作人員應對工匠精神進行研究，構建完善健全的思政課一體化教學體系，培養出契合信息化時代需要的專業技術型人才。

關鍵詞：信息化視域；工匠精神；中高職；思政課一體化；建設

一、引言

中高職院校是國內重要的專業技術類人才培育基地，在培養學生的專業技術能力方面已經建立較完善的工作體系。然而在思政教育方面，中高職院校略顯薄弱，學生思想覺悟水平與人文素養水平尚有較大的提升空間。在社會快速發展背景下，各行各業對從業人員的綜合素質與專業精神提出了更高要求。因此，中高職院校在加強思政教育時，也應著重培養學生工匠精神，以便能滿足社會發展需求。

二、工匠精神概念論述

匠精神不僅是專業技能體現，更是一種精益求精、腳踏實地、積極上進、敢于創新的優秀精神，充分融合了匠德、匠心、匠藝與匠規，是優秀從業者不變的從業價值取向。自古以來，我國一直有崇尚工匠精神的優良傳統，國家的工藝水平也因此在全球享有盛譽，這與從業人員精益求精、盡善盡美的工匠精神密不可分。信息技術迅猛發展的今天，中國從“中國制造”走向“中國智造”，工匠精神也注入了新時代意義。教育工作者應在開展思政教育時，重視對學生攻堅精神的培養，將其融入到教育教學全過程，為學生專業成長和綜合素質提升奠定堅實基礎，確保能培養出更多德技雙馨的高素質技術技能人才，以適應新時代發展的要求。

三、將工匠精神融入中高職思政課一體化的重要性

（一）助力學生養成良好的行為習慣

中高職院校作為輸出專業技術類人才的重要基地，肩負著為社會各界輸出高水平從業人員的責任。通過將工匠精神融入中高職思政教育課程中，能夠使思政教育工作緊跟社會發展形勢，進而激發學生的職業認同感與職業歸屬感，促使學生全身心投入到工作崗位中。

此外，思政教育工作者還可鼓勵學生參與實習活動，在實操中深入理解理論知識，不斷提高自身從業素養水平，形成良好的行為習慣。

（二）助力學生提高個人道德素養水平

在新時代，工匠精神的內涵已不再局限于熱愛生活與忠于工作崗位，還包括工作與生活中需要恪守的社會道德。例如，工匠精神包括的忠誠度與責任感。在中高職院校內部促進思政教育和工匠精神相互融合，能夠強化培養在校生的使命感與責任感，促使在校生自覺承擔責任、履行義務，不斷提高個人道德素養水平，理解企業各項規章制度、自覺維護所處就業崗位。

（三）助力學生成為新時代技術技能型人才

隨著社會經濟的發展，國民的生活質量水平不斷提升，工匠精神在此過程中發揮著重要作用。作為國家教育的關鍵一環，中高職教育承擔著培養多樣化技術技能人才、傳承技術技能、弘揚工匠精神的使命。而思政課程在中高職院校實現立德樹人的目標中，扮演著至關重要的角色。

將工匠精神融入中高職思政課程中，開展一體化改革能有助于提升課程質量，增強課程的活力，更好地服務于國家人才發展戰略，將學生培養成新時代所需求的技術技能型人才，促使學生全面發展。

四、信息化視域下工匠精神融入中高職思政課一體化建設路徑

（一）重塑思政課價值導向，以工匠精神為核心構建教學目標

在規劃中高職思政課一體化教學宏偉藍圖中，首要關鍵是精準定位教學目標，以“工匠精神”為核心，引領學生職業成長發展的道路。教師應正確認識到，工匠精神不僅是職業技能的巔峰追求，更是職業精神與道德情操的高度凝練，與思政課的價值引領功能不謀而合。因此，應設定科學合理的教學目標。首先，明確工匠精神與中高職思政課程的契合性，實現價值共鳴。從理論層面厘清工匠精神與思政課內容的聯系，將工匠精神中的核心要素，包括敬業、專注、創新、精益求精等作為思政課教學的精神內核，滿足學生精神追求與價值認同。將工匠精神融入到思政課教學目標中，使學生能自覺肩負起責任與使命，用自身行動踐行工匠精神。通過此舉，使學生能正確認識到職業教育除了能習得技能，還能塑造人格與升華精神。其次，堅持循序漸進原則，培養學生責任擔當意識。教師應遵循學生成長規律，設計符合其發展規律且層次分明的教學目標體系。

例如，中職階段，側重培養學生工匠精神的基礎認知與興趣激發，引導學生能逐漸樹立起職業理想，形成初步的職業責任感；高職階段側重拓展深化，強調工匠精神在職業生涯中的實踐應用，鼓勵學生能將個人理想與國家發展大局融合，使其形成勇于擔當精神和歷史使命。利用此種層層遞進的教學目標，確保學生能形成良好的道德情操與職業責任感。最后，強化頂層設計，實現各階段教學無縫銜接。為了確保中高職思政課教學目標能在邏輯上實現連貫與內容互補，應重視銜接工作。例如，中職思政教學中，應有意識向高職階段的思政課延伸、拓展，為高職階段思政課學習奠基；高職階段思政課目標則要密切銜接中職，立足中職學生學習基礎，確保能讓中高職思政課程教學實現良好銜接，促使學生知識深化與能力提高，形成“工匠精神”為引領的思政課一體化教學目標體系。

（二）深耕工匠精神素材，打造特色鮮明的思政一體化教材體系

教材建設作為中高職思政一體化中重要的環節之一，是教學改革的基石，利用教材改革，能確保思政課程內容實現有效銜接，構建出以“工匠精神”為特色的中高職思政一體化教材體系，為教學改革順利實施打下前提基礎。

首先，統籌課程標準，凸顯工匠精神特色。在制定與實施課程標準時，應明確工匠精神在思政教材中的核心地位，以課程標準為引領，確保所制定的教材內容能符合思政一體化發展規律，也能將工匠精神的特色展示出來，真正為教材編寫提供科學合理的實踐指導。

其次，中高職思政教材內容貫通，分段遞進。在編排思政教材時，應遵循著整體設計、分段實施的原則，精心編排思政教材的內容。例如，編排時應確保內容連貫上，依據中高職學生認知特點與發展需求，分階段與分層次將工匠精神素材融入思政課程中，將其所具有的豐富內涵與時代價值展現出來。

最后，深入挖掘素材，傳承工匠精神。在設計思政教材時，應大力挖掘教材當中所蘊含的工匠精神元素，包括杰出工匠感人事跡、傳統技藝精湛傳承等。利用素材的呈現與解讀，使學生能切身實際地感受到工匠精神魅力，激發學生學習技能與追求卓越精神的熱情。

（三）強化實踐教學，構建工匠精神融入思政一體化實踐教學體系

實踐教學本質目標，是讓學生能在學習中學會做一名真正的“職業人”。而實踐教學作為思政課不可或缺的重要環節，也是傳承與培育學生工匠精神的強有力途徑。因此，應構建以工匠精神為特色的思政課一體化實踐教學體系，發揮其引領作用，實現對學生的全面培育。首先，工匠精神融入實際案例，為學生職業奠基。教師在開展思政課教學時，應將工匠精神融入到實際案例中，例如，以情境模擬、角色扮演等形式，讓學生參與到模擬工作中，于模擬的職業環境中真正體驗到工匠精神的實際應用。利用此種案例分析形式，使學生能深入理解工匠精神的內涵與價值，進一步增強學生的職業認同感與責任感。其次，開展專業融合與職業導向工作。在一體化實踐教學中，弘揚學生的工匠精神具有多樣形式，可結合學生的所學專業與未來職業發展方向，設計多種實踐活動。例如，以參觀企業、實地考察、專家講座等，使學生能直觀了解行業發展的現狀、職業要求與道德規范等內容。在此過程中，教師應著重強調工匠精神在職業生涯中的重要性、意義，使學生能在學習中形成正確的職業觀與價值觀。最后，邀請行業專家，發揮榜樣引領作用。

在實踐教學中，邀請行業中的優秀工匠、技術能手等充當為中高職院校的實踐導_{2fa5146119c6e2de4dbd0819f9ebf735}師，例如，通過邀請他們分享工作經驗、開展講座等，加深學生對工匠精神的認識與理解；并鼓勵學生參與企業實踐、師徒結對等系列活動中，使學生能于實踐中體驗與感受工匠精神的魅力，將其內化成自身職業素養與道德情操。

（四）打造“工匠精神”主題性教育工作模式

信息化時代背景下，思政教師在開展“工匠精神”主題教育工作時，應全方位利用新媒體平臺的作用，如騰訊會議、釘釘會議、網易云課堂、Zoom等工具，打破傳統教學的局限性，為學生提供靈活與便捷的學習途徑。中高職學生此階段正處于青春期，學生的思維活躍，對周圍的一切事物充滿著強烈的好奇心與求知欲。因此，教師應基于此特點，利用新媒體技術設計形式多樣與豐富多彩的活動吸引學生參與其中，激發學生對工匠精神的學習欲望，讓思政教育能收獲良好實效。例如，教師可以借助騰訊會議app組織開辦“我心目中的工匠精神踐行榜樣”主題活動，促進思政教育和工匠精神相互融合，依托層層指導方式，鼓勵學生深入思考、深入探究。活動開辦前，教師可以為學生預先布置如下任務：“利用互聯網檢索與‘工匠精神’有關的人物事跡材料，并將其制作成PPT或短視頻，再根據PPT或短視頻內容講述個人觀點。”活動開辦過程中，教師可以鼓勵學生公開展示個人作品，教師則需要在學生展示完畢后進行總結與評價。如此一來，教師既能夠達成工匠精神培育目標，又能夠強化培養學生的信息搜集整理能力、實操能力與言語表達能力。

（五）融入工匠精神激活學習動力，推進中高職思政課教學法深度融合

為了能在教學中提升以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革實效性，要對已有的教學策略進行優化，創新教學方法。利用此舉，激發學生自主學習的興趣，使學生主動參與課堂，促進中高職思政教學法實現有效銜接與深度融合，讓學生能在思政課程中收獲實質性成長，提升對課程的滿意度與認同感。學生是課堂教學活動的核心，教育的真諦是要激發學生的內在動力，促使學生能在學習中實現自我成長。

鑒于此，思政教學應依據課程內容與學生特點，采用多樣化教學手段教學。例如，依托信息技術，將情境模擬、角色扮演等引入思政教學，讓學生在模擬的社會環境中學習與體驗，增強學生學習的實踐性與沉浸感；利用小組討論、翻轉課堂等，鼓勵學生能在課前實現自主學習、課堂深入討論，激發學生學習主動性與創造性。利用系列創新的教學方法，喚醒學生對思政課程的興趣與探索欲，使學生充分感受工匠精神融入思政教學的價值所在。與此同時，教師還應積極挖掘工匠精神，引導學生探討思政課程中所蘊含的工匠精神內容，理解工匠精神的價值，鼓勵學生能將工匠精神作為資深職業追求與人生態度。并且還要開展個性化教學，依托學生個性特點與專業背景，設計個性化的教學方案與活動，舉辦豐富多彩且與工匠精神相關的主題活動。

例如，技能競賽、創新設計大賽、職業研討會等，為學生提供一個展示自身才華與交流經驗的平臺，使學生直觀感到工匠精神，激發其學習思政課程的積極性，促使其綜合能力的發展，樹立起為國家現代化建設而努力奮斗的宏偉志向。

（六）加強師資隊伍建設，提升中高職思政一體化教學質量

思政師資隊伍的建設工作十分重要，塑造一支“匠心獨運”的教育團隊，能推動工匠精神為引領，促進中高職思政課程一體化改革的強有力舉措。為此，思政教師應正確把握與領悟工匠精神的精髓所在，將工匠精神融入到思政課一體化建設中，使其貫穿于教學始終。

首先，思政教師應具備工匠情懷，將其作為價值引領。教師應內化工匠精神，在教學中將精益求精、專注執著的態度融入日常教學與行為中，引領學生的價值觀導向。例如，教學中應深入講解工匠精神內涵，結合歷史與現代的工匠案例，深化學生對工匠精神的理解與認同，提高思政課程的吸引力與說服力。

其次，教師應身體力行，融入教學始終。思政教師開展教學時，應將工匠精神體現在思政教學的每個教學環節中，不管是課程準備、講授，還是與學生互動，皆應將自身的高標準職業素養體現出來。利用自身的教學風格與專業知識，成為學生的榜樣，感染與激發學生，將自身的專業精神傳遞給學生，為其形成工匠精神鋪墊。

再次，理論與實踐結合，引領學生踐行工匠精神。教師在設計思政教學活動中，要將理論與實踐緊密結合，如以案例分析、項目研究等形式開展教學，并組織思政實踐活動，引導學生參與志愿服務、行業實習等活動中，將工匠精神融入具體活動中，體驗與踐行工匠精神。

最后，緊跟行業發展動態，融入最新趨勢，對接企業需求。教師應保持對行業的敏銳度，及時將新技術、新知識、新工藝等融入思政課程，使學生能把握行業動態，還要與企業需求對接，邀請行業專家參與教學，使學生能了解企業對工匠精神的需求，感受到其在職場上的實際應用，激發學生自覺學習與傳承工匠精神，為學生今后職業發展奠基。

五、結束語

綜上所述，立足信息化視域，中高職院校將工匠精神融入思政教育過程中是大勢所趨。如果要穩扎穩打走好這條道路，教育工作者需要在探索過程中持續尋求創新，積極創新教學工作內涵和教學工作方法。另外，考慮中高職院校教育環境較復雜，學生的工匠精神和從業素養的形成過程會受多方面因素的影響，廣大思政教育工作者應持續探尋契合學生發展特征的教學路徑，為實現民族偉大復興輸送源源不斷的優秀人才。

作者單位：王貴忠 蘭州資源環境職業技術大學

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