“互聯網+”時代中職語文中的文化教育策略

摘要：本文探討了互聯網對中職語文的文化教育的影響，分析了文化教育在中職語文教育中的重要性，提出了有針對性的文化教育方案，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：互聯網時代；中職語文；文化教育；教育策略

在當今“互聯網+”時代，中職語文教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。互聯網不僅改變了人們的生活方式，也深刻影響了教育領域，特別是中職語文中的文化教育。面對這一趨勢，如何有效整合互聯網資源，創新教學方法，成為提升中職語文文化教育質量的關鍵。隨著互聯網技術的應用在革新教學手段的同時，也激發了學生對傳統文化的興趣和認同感。教師需要抓住這一契機，將互聯網技術巧妙融合，讓語文課堂成為傳承文化、啟迪智慧的圣殿。通過多媒體展示、網絡資源豐富的課堂，讓學生在互動體驗中感受文化魅力，達到知識傳授與價值引領的雙重目標，共同促進高質量的中職教育發展。

一、文化教育的內涵

文化教育，作為人類精神遺產的接力棒，旨在全面塑造個體與社會的靈魂。它超越了單純的知識傳授，深植于知識、信仰、藝術等多維度，旨在培育人的價值觀與綜合素養。通過教育體系，我們融合古今智慧，利用多元化教學手段，如課堂講授、社會實踐及國際交流，點燃學生的求知熱情，激發其批判性思考與創新能力。此外，家庭與社會的積極參與，共同編織了一個尊重差異、鼓勵探索的文化生態，使文化教育成為伴隨一生的成長伴侶，不僅促進個人潛能的充分釋放，更推動了社會的和諧共進與文明的持續繁榮。

二、文化教育的意義

在中職教育中，語文課程是一門基礎性學科，是培養學生文化素養以及文學素養的主要渠道，同時也是人們了解祖國語言文化的主要途徑之一。語文課程不僅要教會學生知識，還需要學生通過學習來提升自身的文學素養以及文化修養。

首先，文化的多樣性成為互聯網時代的顯著特征，語文教育也需要適應這一變化趨勢。而文化教育能夠幫助學生深入了解和體驗不同的文化，拓寬他們的視野，培養他們的跨文化交際能力。

其次，文化教育也有助于培養學生的價值觀，因為中職階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而文化教育提供了一個全面而多元的文化背景，能夠幫助學生建立正確的價值觀，增強他們對傳統文化的尊重和理解，培養他們對人文精神的0331b17e40b89a1df2fcbbde7c34bdb2追求。通過文化教育，學生能夠更好地認識自我，明確自己的文化身份，提升他們的文化自信心。

再次，文化教育也有助于提升學生的語言表達和溝通能力。語文教育的核心是培養學生的語言能力和溝通能力，而文化教育則為學生提供了豐富的文化資源和素材，能夠激發學生的語言興趣，豐富學生的語言知識和詞匯量。通過對不同文化背景的學習和體驗，學生能夠更準確地理解并運用語言，提高他們的語言表達和溝通能力，更好地適應多元文化交流的需求。

最后，文化教育也有助于培養學生的創新思維和跨學科能力。互聯網時代的文化教育注重學科之間的融合與跨界合作，鼓勵學生在語文學習中結合其他學科知識，并且培養他們的創新思維。通過開展跨學科的文化教育活動，如文化創意設計、跨文化藝術交流，能夠拓寬學生的知識面，培養他們的創新思維和綜合運用知識的能力。

三、互聯網時代中職語文中的文化教育策略

（一）運用互聯網技術，設計多元化的文化教育內容

傳統教材內容往往以漢字書寫、文言文閱讀為主，而在當今社會，多元文化的交匯和碰撞已經成為常態。因此，需要讓學生接觸更廣泛、多樣化的文化元素。而設計多元化的文化教育內容，包括以下方面：

第一，引入多種文學作品，涵蓋不同地域、不同時期的作品，讓學生了解不同文化背景下的文學表達形式和思想內涵。可以引入來自其他國家或地區的優秀文學作品，讓學生拓寬視野、開闊思維。

第二，可以加入多樣化的文化活動和體驗。通過組織學生參觀博物館、藝術展覽、戲劇演出，讓他們親身感受不同文化的魅力。

第三，還可以組織文化交流活動，邀請外國友人或文化學者來校舉辦講座、交流，

第四，讓學生與其他文化進行對話和碰撞。通過多媒體和互聯網資源豐富教學內容，借助電子書籍、在線課程、教育軟件，為學生提供更多樣的學習材料和資源，以滿足他們的個性需求。也可以通過多媒體展示文化圖片、視頻、音頻，激發學生的學習興趣和好奇心。

第五，設計多元化的文化教育內容時，需要注意平衡和適度。既要保持傳統文化的傳承，又要開拓創新，融入當代文化元素。同時，要根據學生的實際和興趣特點，合理選擇和組織教材內容，使其既具有一定的思想深度，又能激發學生的學習興趣和參與度。因為設計多元化的文化教育內容是中職語文教育的必然要求，通過引入多樣的文學作品、豐富的文化活動和體驗，以及互聯網資源的利用，可以幫助學生感知各種文化，培養他們的文化素養和跨文化交際能力。

例如，在教授《林黛玉進賈府》的經典篇章時，教師可巧妙融合多媒體技術與傳統教學方法，創造沉浸式學習體驗。首先，通過播放電視劇片段，讓學生直觀感受賈府的富麗堂皇與復雜人際，隨即提出啟發性問題，如“賈府景象映射了怎樣的社會風貌？”引導學生視覺與思維同步，深化對文本背景的理解。隨后，借助互聯網資源，如專家講座視頻和原著電子文獻，激發學生的自主探索欲，促使他們跨越時空界限，深入《紅樓夢》的文學殿堂。設計層層遞進的問題鏈，引導學生剖析林黛玉的性格演變，培養其獨立閱讀與批判性思考的能力，讓學生在探尋答案的過程中，逐步構建起對文本的多維度認知。此外，利用社交媒體構建線上交流平臺，鼓勵學生圍繞特定議題如“女性角色性格差異”或“封建等級制度在人際關系中的體現”展開討論，這不僅促進了學生間的思想交流，還鍛煉了他們的口頭表達能力與團隊協作能力。在討論中，教師作為引導者，確保對話的深度與廣度，鼓勵學生勇于質疑、善于傾聽，共同編織出一幅幅生動的《紅樓夢》解讀畫卷。此教學模式，不僅是對傳統文化傳承的創新嘗試，更是信息素養與批判性思維培養的生動實踐，展現了教育現代化背景下，文化教育與科技力量的和諧共生。

（二）運用互聯網技術，引入互動式教學方法

傳統教學模式往往是教師主導，學生被動接受知識，而在互聯網時代，學生的學習方式和喜好已經發生了明顯變化，他們更喜歡通過互動和參與獲得知識。因此，在中職語文中引入互動式教學方法可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們對文化教育的參與度。

引入互動式教學方法的一種常見方式是利用互聯網平臺和工具。教師可以通過在線討論、博客、社交媒體與學生實時互動。學生也可以在這些平臺上分享觀點、討論文化現象、傳統習俗，不僅可以加深對文化的理解，還可以擴展他們的跨文化交際能力。同時，教師還可以利用在線調查問卷的方式了解學生對文化教育的反饋，根據學生的需求進行有針對性地教學設計。

另外，互動式教學方法還可以通過小組合作學習來實施。學生可以分成小組，共同完成文化教育項目或任務。可以要求學生一起制作文化展板、文化展示、文化產品，通過團隊合作提高他們的創造力和合作精神。這樣的互動式教學方法可以培養學生的團隊合作能力，鍛煉他們的批判思維和問題解決能力。

例如，在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師巧妙運用互聯網技術，引入互動式教學方法，為學生營造了生動活潑的學習氛圍。課前，老師們通過網絡平臺發布了關于春秋時期儒家思想、孔子生平、弟子故事等內容的預習資料，讓同學們對歷史背景、文化知識提前有所了解。老師們還精心挑選了與課文內容緊密相關的幾個國學小故事，如“顏回一簞食一瓢飲”的簡樸生活，作為課堂導入品。在課堂上，教師首先引導學生將預習中了解到的國學小故事進行分享故事分享的形式，激發學生學習的參與的積極性。隨后，利用多媒體展示了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的原文和注釋，引導學生思考孔子與弟子對話中蘊含的哲學思想。在講解過程中，老師們適時提出了問題，如“子路、冉有、公西華三位老師各自的志向如何？你怎么看待他們的野心？”鼓勵學生分組討論，利用網絡投票或即時問答工具互動，讓學生在交流中碰撞思想，加深認識。這樣互動式的教學方式，既提高了課堂的趣味性，又有力地促進了學生主動學習、深入思考。

（三）運用互聯網技術，培養學生的文化自信心

作為中職語文教育的一項重要任務，培養文化自信心可以幫助學生傳承傳統文化，也能使他們面對外部文化沖擊時保持自信和堅定。為了實現這一目標，教師可以采取多種策略。教師應引導學生深入了解本民族的文化，并積極傳授相關知識。可以通過講解經典文學作品、歷史故事、傳統節日等方式，使學生對中華傳統文化有更深入地了解和認同。同時，教師還可以鼓勵學xx9Pmox872Sfm1jBw3jyZykxLqOH1lZeYLTRRGvfhP4=生參與文化活動，如戲曲表演、傳統手工藝制作，以增強學生對中華傳統文化的自豪感和歸屬感。同時，教師也可以通過開展跨文化交流活動，幫助學生了解和尊重其他文化。通過與不同文化背景的人交流和互動，能夠拓寬學生的視野，增強他們的跨文化交際能力，并逐漸使他們形成積極的跨文化觀念。教師可以組織學生開展文化交流訪問、文化對比研究活動，讓學生親身感受不同文化的魅力。教師還應提供一個積極向上的學習環境，鼓勵學生勇于表達觀點。通過課堂討論、小組合作等方式，教師可以引導學生自信地表達意見，培養學生的自信心。同時，教師還應給予學生鼓勵和肯定，讓學生在學習中獲得成就感和自信心。

例如，在學習《師說》時，教師可以通過多媒體設備，以圖文并茂的形式向學生展示韓愈的生平事跡，從少年時期的勤奮好學，到中年仕途坎坷，再到晚年致力于古文運動的堅定信念，每個階段都配以相關的歷史圖片和簡短的解說，讓學生仿佛穿越時空，與這位偉大的文學家并肩而行。接著，教師引導學生深入研讀《師說》一文，通過精彩的細致的講解，讓學生了解韓愈對師道尊嚴的強調，理解“道之所存，師之所存”的深刻內涵。老師們還利用網絡資源展示了韓愈其他膾炙人口的作品片段，如《馬說》中的“世有伯樂，后有千里馬”等，讓同學們感受到韓愈的文筆之意蘊之深邃。通過這樣的教學方式，使學生不僅對韓愈有了全面深刻的了解，而且潛移默化地感受到中華文化的博大精深和獨特魅力，從而激發學生的文化自信和民族自豪感。

（四）運用互聯網技術，營造良好的學習氛圍

在傳統教學模式中，教師往往以講授法為主導，聚焦學生注意力于自身講解之上，但這種方法容易陷入形式化的窠臼，即“讀課本”，難以激發學生對我國傳統文化進行深入探究的興趣，教學效果往往不盡如人意。為此，教師應積極融入信息技術，構建一個多維互動的學習環境。通過視頻、音頻、圖像等多媒體手段，不僅可以使傳統文化知識以更加生動直觀的形式呈現，還可以拓寬學生的知識視野，激發他們的學習積極性和探索欲。這樣的教學變革，旨在讓學習過程成為學生主動探索、深入了解中國文化的旅途，從而顯著提升教學效果。

在中職語文教學中，教師可以借助信息技術為學生創造一個數字化的學習環境，通過設置相應的學習任務和問題，讓學生在完成任務的過程中掌握相關知識。例如，教師在講授《將進酒》時，可先給學生設置相應的問題和任務，如“收集李白生平與酒有關的趣事”或“探討古代文人借酒抒懷的情感抒發”等，以激發學生自主學習的興趣。然后，教師運用多媒體展示李白創作《將進酒》的歷史背景和心境變化，并根據預習任務設置互動環節，鼓勵學生分享自己的發現和感悟。教師還可以設計在線小測試或即時討論區：“閱讀《將進酒》后，你得到的啟發是什么？請結合自身感受談一談。”然后，教師又給學生布置了相應的任務和問題：“你覺得《將進酒》中有哪些內容是和‘不以物喜，不以己悲’緊密相連的？你打算怎樣運用這一思想？”引導學生深入討論，使每個學生都能積極參與，形成熱烈的溝通氛圍。

通過這樣的教學模式，既豐富了學生的學習體驗，又促使他們在解決問題和完成任務的過程中，深入體會到《將進酒》的詩意和情感，進而營造出既生動又高效的學習環境。

四、 結束語

“互聯網+”時代，中職語文中的文化教育應采取一系列方法。利用互聯網資源實施文化教育，如在線閱讀、觀看文化視頻，豐富學生的文化知識。結合案例實施文化教育，通過實地考察、文化交流活動等形式，使學生深入感受和體驗不同文化的獨特魅力。同時，要注重培養學生的跨文化交際能力，通過多元化的語言實踐活動和對外交流，提高學生的語言運用能力和跨文化交際技巧。

作者單位：張碧 江蘇省沛縣中等專業學校

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