信息化環境下小學語文口語表達能力培養探討

摘要：語文是小學階段的重要學科之一，越來越多教育工作者重視小學生語文學科的建設工作。在傳統教學中，教師在進行小學語文教學時，過度關注閱讀與寫作教學，忽視了小學生口語表達能力的培養，導致小學生口語表達能力和語言組織能力都比較差。在信息化環境下，培養小學生的口語表達能力是教師的重點工作內容之一。基于此，本文分析了信息化環境下培養小學生口語表達能力的作用，分析了小學語文口語表達能力培養的現狀及問題，進而提出了培養小學生口語表達能力的科學策略，以供更多教育工作者參考。

關鍵詞：信息化；小學教育；語文教學；口語表達能力；培養策略

一、引言

口語表達能力對于小學生來說至關重要。如果小學生的口語表達能力比較薄弱，必然會限制其將學習到的語文知識和技能應用于日常溝通交流，這不僅影響了其語文學科核心素養和綜合能力的提升，更違背了語文課程的教學目標與教學初衷。現代信息技術的發展，為小學語文教師開展口語表達能力培養工作提供了支持。小學語文教師應當充分利用現代信息技術，為小學生創造良好的口語表達學習環境，鼓勵小學生突破自我、表達自我，幫助小學生提高口語表達能力。

二、信息化環境下培養小學生口語表達能力的作用分析

（一）有利于提高小學生語文學科核心素養和綜合能力

新課程標準明確指出，小學語文教師要全面培養小學生的不同能力，促進小學生的全面、協調、可持續發展。因此，在日常教學實踐中，教師應當結合具體的教學內容，有意識地培養小學生的學科核心素養和綜合能力。在小學語文教學過程中，聽說讀寫是小學生需要掌握的四項基本能力，培養小學生的口語表達能力勢在必行。教師在日常教學實踐中，應當著重培養小學生的口語表達能力，幫助小學生更好、更準確、更流暢地表達觀點和想法，從而提升其溝通交流能力，進而提高其語文學科核心素養和綜合能力。

（二）有利于提高小學語文課堂教學效率和教學質量

相關研究調查顯示，如果小學生可以使用中文進行流暢的表達，那就意味著小學生對于這一部分的知識已經足夠了解和掌握，并且可以將之運用到日常生活當中。小學語文教師培養小學生的口語表達能力，可以幫助小學生加深對語文基礎知識的認知與理解。同時，教師通過開展口語練習活動，可以營造輕松的課堂氛圍，從而進一步提高小學語文課堂教學成效，提升小學語文教育的質量。

三、小學語文口語表達能力培養的現狀及問題分析

隨著“新課改”進程的不斷推進，小學語文教學實踐活動出現了較大變化，教學活動形式和內容也越來越豐富。越來越多小學語文教師意識到了培養小學生口語表達能力的重要性，并已開始進行一系列旨在培養小學生口語表達能力的教學實踐工作。然而，從教學實際來看，小學語文口語表達能力教學仍然存在一些問題。

（一）過于重視書面表達，忽視口語表達能力培養

目前，在小學語文教學中，仍然存在部分教師重書面表達而輕口語表達。他們把培養重心放在小學生的書面表達能力上，而忽視了對其口語表達能力的培養。具體來說，部分教師沒有形成培養小學生口語表達能力的觀念和意識，在教學各環節都沒有為口語表達能力的培養投入一定的時間和精力；遇到口語教學環節，總是蜻蜓點水、一帶而過，長此以往，嚴重限制了小學生口語表達能力的提升。

（二）沒有開展足夠的讀寫結合教學

在小學語文學科教學中，文字和語言是密不可分的。文字與語言兩者互相影響，如果小學生的語言表達能力比較薄弱，他的文字表現力也會大打折扣。因此，小學語文教師應當積極開展讀寫結合教學，全面提高小學生的寫作能力和語言表達能力。然而，在教學實際中，許多教師開展課堂教學實踐工作時，總是將寫作教學與口語表達教學環節進行人為分離，既不利于小學生口語表達能力的培養，還會拉低學生寫作能力的提升速度。

（三）小學生未能克服自身條件限制

小學階段的學生活潑好動，對于許多事物都抱有強烈的好奇心，與此同時也充滿了畏懼感。因此，許多小學生對于在課堂上公開表達觀點這一行為比較恐懼。還有部分小學生性格內向，哪怕在私下里與同學、教師單獨交流也會十分害怕，遑論在課堂上公開發言。此外，部分小學生在家庭、社會等環境中接觸到了大量的方言，導致其在參與小學語文口語表達訓練活動時，受制于當地方言的影響，無法準確自信地運用普通話與他人進行溝通交流。以上各種情況，均是因為小學生無法克服自身條件限制而影響了口語表達能力的提升。

四、信息化環境下培養小學生口語表達能力的科學策略分析

（一）利用多媒體信息技術激發小學生的口語交際熱情

小學語文課本中的口語交際內容比較基礎和簡單，一般以圖片、文字的形式呈現出來。雖然這一部分內容比較貼近小學生的生活實際，但是，教師在基于這一部分內容進行口語交際訓練活動時，往往只能讓小學生簡單地復現教材中的對話。讓小學生在相對封閉的教室內進行口語交際，難以激發小學生的口語交際熱情。

興趣愛好是小學生最好的老師，可以支持小學生持續提高口語表達能力。在信息化環境下，小學語文教師應當充分利用互聯網信息技術，結合小學生比較重視感官感受的特點，為小學生打造自由和諧的口語交際場景，激發小學生開口說話的熱情，調動小學生的興趣，讓小學生愛上口語交際。小學生需要在具體的語言場景中開展口語交際活動，基于此，小學語文教師要結合教學內容，利用多媒體信息技術有效培養和提升小學生的口語表達能力。例如，在學習人教版五年級上冊“口語交際：講民間故事”這一內容時，教師可以利用多媒體技術播放一些精選的民間故事講解視頻，如“夸父逐日”“女媧補天”“嫦娥奔月”等，讓小學生了解更多的中國民間故事，構建生動形象的小學語文教學場景。在這個時候，教師可以鼓勵學生選出自己最喜歡的故事并講出喜歡的原因。小學生在獲得了豐富的視聽體驗之后，將會更加愿意主動地向教師與同學敞開心扉、表達觀點。同時，優質的故事視頻讓學生沉浸其中，更容易忘記羞澀、恐懼、不安、緊張等抑制表達欲望的情緒，從而克服自身限制，勇敢表達觀點。

（二）借助現代信息技術整合小學語文口語交際教育資源

小學語文教師在上課時可以借助現代信息技術，為小學生構建生活化的真實口語交際場景，實現課內學習和課外實踐的緊密結合，將小學語文課堂變成口語交際場所，從而切實提高小學生的口語表達能力。教師可以利用現代信息技術整合口語交際教育資源，如圖片、音頻、視頻、動畫等，讓小學生在不知不覺中逐步融入口語交際場景，實現自我表達能力的提升。

以六年級下冊第一單元的課程教學為例，教師在講解這一單元的基礎知識時，可以讓學生使用口語來描述自己最喜歡的節日以及相應的風俗習慣。教師還可以利用信息技術將我國重要傳統節日直觀呈現在小學生的面前，比如春節、清明節、端午節、中秋節等，讓小學生試著說一說自己最喜歡哪個節日，以及喜歡這個節日的原因是什么。比如，有的學生說：“我喜歡中秋節，因為中秋節我爸爸會回家和我們團聚，大家晚上一起在院子里賞月、吃月餅，所以，這一天會讓我非常開心。”在學生講自己中秋節的溫馨經歷時，教師可以同步展示更多中秋節的美麗圖片，幫助學生營造更好的表達氛圍。同時，教師還可繼續對學生加以引導和鼓勵，讓小學生增加更多的細節描述，運用更多更恰當的成語，不斷擴充小學生的詞匯量。配合這種教學方式，教師可以利用現代信息技術為學生收集和整理口語交際相關的教育資源，如演講、訪談節目等內容，讓學生在學習和模仿中提升口語交際能力。此外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中有意識地積累好詞好句，并深度將這些好詞好句應用于自己的口語表達中，從而潛移默化地訓練與提升學生的口語表達能力。

（三）借助現代信息技術鍛煉小學生口語表達能力

小學語文教師在培養小學生的口語表達能力時，要從發音、語言流暢度等各方面入手。教師可以利用現代信息技術播放課文朗讀音頻，讓小學生跟著音頻大聲朗讀課文。在這個過程中，小學生通過不斷學習和模仿，可以逐步掌握字、詞的正確發音，提高語言流暢度，并學會語氣和語調的控制。這個過程會讓學生體會到口語表達的趣味性，從而提升口語表達訓練的積極性。

教師可以借助現代信息技術為小學生創造良好的發音環境，幫助學生注意“聲”“形”“情態”等方面的表現。“聲”是指口語表達時的聲音強度、發音標準度、氣息控制等；“形”是指口語表達時的姿態；“情態”是指口語表達時的語言感染力。教師在對小學生進行口語表達訓練教學時，要時刻引導小學注意上述三點，從而做到聲情并茂，言之有物。

教師還可以借助現代信息技術為培養小學生的口語表達能力做好準備工作，比如，每天定時播放幾分鐘的新聞聯播、天氣預報等內容，讓學生在模仿中鍛煉口語表達能力。小學生的口語表達能力并不僅僅是口頭上的表述，更是觀念的輸出。如果小學生沒有清晰的敘述思路，就無法順利進行口語表達。所以，在進行口語訓練活動時，教師也要加強對小學生邏輯思維的培養。比如，教師可以定期舉辦益智類游戲比賽，讓小學生在參與活動的過程中強化邏輯思維，提升思維邏輯性。值得注意的是，教師在設計相關益智游戲比賽形式和內容時，要重點選擇與語言表達類相關的類型，并且還要增添趣味性以保障游戲活動的開展成效，從而吸引小學生的注意力，提升小學生的邏輯思維能力，進而助力小學生口語表達能力的提升。

（四）借助現代信息技術構建口語表達評價與反饋體系

小學生的口語表達具有現場性、即時性等多重特點。但小學生由于自身年齡原因，在參與交際活動、進行口語表達時，經常會出現情緒失控等問題。并且，部分小學生缺乏自我判斷能力，不知道自己的交際行1+/81qWq+YqlxB1/ArbcJxhkONf2EiwJZpYZ0Js9x/I=為和口語表達是否合適，自然也就無法及時進行調整。針對這一情況，小學語文教師可以利用現代信息技術，將小學生口語交際的過程錄制下來，并且通過教室里的大屏幕進行播放，同時對學生的表現進行及時評價和反饋，大力夸獎小學生表現優秀之處，細致分析存在的問題并提供改進策略。這種教學方式既可幫助學生認識自己表達方式的優缺點，又可提升小學生的交際能力。

（五）借助現代信息技術打造口語表達網絡平臺，降低交際難度

隨著信息技術的高速發展，教育信息化已經是大勢所趨。在信息化環境下，教師和學生可以接觸和使用更多類型和功能的電子設備，各種網絡教學平臺也可為小學語文教師培養小學生的口語表達能力出一份力。比之面對面交流，通過網絡教學平臺進行線上溝通交流，能有效緩解小學生的緊張感和焦慮感。所以，小學語文教師可以借助現代信息技術打造專門的口語表達網絡教學平臺，加強師生以及生生之間的雙向溝通交流，逐步提升小學生對于語文學科和口語表達的興趣。有一些學生的口語表達能力比較弱，即使通過網絡平臺也無法有效提升口語表達能力。教師可以利用互聯網信息技術的數據整合和分析等功能，收集這一部分學生的數據信息，聯合學生家長為其提供個性化的口語能力培養方案。還有一些學生由于存在心理健康問題，無法自如地表達自己的情緒，更無法順暢地與他人進行溝通交流。針對這個問題，教師可以利用互聯網信息技術的大數據功能，增進對于這一部分學生的了解，如學生的真實想法、導致學生無法有效進行口語表達的原因所在，然后，教師可以通過有效溝通和不斷交流緩解其心理壓力，并循序漸近地為其合理安排口語交際任務，從而逐步地幫助學生突破自我心理障礙，提升口語表達能力。

五、結束語

總而言之，小學語文教師不僅僅是教學實踐活動的設計者和實施者，還是小學生的良師益友，需要關注小學生的全面可持續發展情況。教師應當為培養小學生的口語表達能力不懈努力，促進小學生聽說讀寫四項基本能力的全面提升，助力小學生的健康成長和全面發展。教師既要認識到口語表達能力培養的重要性，也要結合具體的教學實踐設計和實施科學有效的教學策略。小學生口語表達能力的培養不是一蹴而就的，需要教師將口語教學向常態化發展，在長期堅持的過程中，認真執行和動態調整培養方案，定期考核培養成效，切實提升小學生的口語表達能力。

作者單位：張兆彩 青州市東城學校

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