深度學習視域下小學英語單元教學研究

摘 要：基于深度學習的小學英語單元教學符合核心素養培養的基本要求，體現了生本教育理念，有助于提升課堂教學的整體性和參與性。教師需要主動總結經驗教訓，整體設計教學方案，科學定位高階教學目標，全面踐行以生為本的教育理念。讓學生能夠全身心參與小學英語單元學習，實現舉一反三。文章以人教版四年級下冊Unit 5 My clothes為例，理性分析深度學習視域下的小學英語單元教學意義和具體對策，以期為提升小學英語單元教學質量、促進學生的深度學習提供理論借鑒。

關鍵詞：深度學習；小學英語；單元教學；人教版

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0120-04

為了實現培養核心素養的目標，小學英語教師應結合新教材的單元編排特征，圍繞單元主題開展單元教學活動，將課堂交給學生，結合學生的認知期待和思維習慣營造適合學生深度學習的氛圍，鼓勵學生深度探究英語知識的本質及原貌，實現“以教為中心”向“以學為中心”的順利過渡。為了保障最佳的深度學習效果，提升英語單元教學質量，教師應深度研讀課程語篇，整合零散的單元教學內容，精準提煉單元核心主題，在深入分析課標、教材及學情的基礎上設計深度學習指導方案，幫助學生構建知識框架，快速吸收知識，形成良好的英語核心素養。

一、 深度學習視域下的小學英語單元教學

深度學習是一種以學生為中心、以教師為指導的教學模式，旨在幫助學生構建知識框架，發展學生的核心素養。這一學習模式符合新課改的基本要求，教師應審視教學行為，轉變觀念并打破常規，高度重視學生的思維習慣、認知期待和最近發展區，嚴格遵循循序善誘、由淺入深的教學準則，將學生的思維和學習引向縱深。

基于深度學習的小學英語單元教學要求教師將單元作為教學最小單位，實現單個向多元的順利過渡，圍繞單元主題開展教學活動，有效串聯零散知識并形成單元主題。對小學英語來說，學生的深度學習非常有必要，直接關乎學生學科核心素養的培養。教師應深度鉆研單元主題，明確單元教學目標及方向，正確指導學生的深度學習，讓學生能夠主動探索新知，實現輕松上陣。

二、 深度學習視域下的小學英語單元教學意義

（一）有助于提升學生的英語交流能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了培養學生語言交際能力的重要性，要求教師設置多種語境，開展單元整體教學活動，結合深度學習觀整合優質教學資源，打造可視化課堂。在深度學習的過程中，學生對單元主題的理解更加透徹，能夠自主感知不同的單元語境，利用豐富多元的英語學習資源與他人交流溝通，個人的語感和英語交流能力越來越強。

（二）有助于完善學生的語言知識框架

在學習英語這門交際性語言時，學生記憶受文化差異的影響，學習阻力較大。在引入單元整體教學后這一問題便迎刃而解，教師會把控全局，結合學生的知識儲備鼓勵學生靈活利用所學知識，實現前后遷移和深度學習。學生能夠融會貫通，構建完善的語言知識體系。

（三）有助于拓寬學生英語學習渠道

在基于深度學習開展小學英語單元教學活動時，教師不再沿襲固有的教學模式，而是以強化學生對英語語言知識的深度理解為起點，鼓勵學生主動認知、構建和遷移知識，全面提升學生的學習興趣。在開展英語聽說讀寫教學活動時，教師嘗試利用微課有效整合英語學習和現代教育技術，充分發揮微課的教學輔助作用，打造多元開放的學習平臺，讓學生能夠靈活利用多種英語學習渠道出色地完成學習任務，在教師的努力下，學生的英語學習積極性更足，能夠利用碎片化時間獲取課堂之外的知識，英語學習渠道越來越廣泛。

三、 深度學習視域下的小學英語單元教學思路

（一）課前：預習導學，指導學生自主探究

新課標提出，語言學習活動不能依賴于機械性記憶和簡單模仿，教師應高度關注學生的自主學習、合作探究和動手操作，確保學生能夠掌握英語知識的本質及原貌，實現“學會”向“會學”OrKRbFgXv2Nmg/lcQzW6RQ==的順利過渡。基于這一目標，教師需要做好充分的課前準備工作，精心設計預習導學案，指導學生自主學習英語知識并形成良好的探究能力和行為習慣。在制作導學案之前，教師應打破教學常規，圍繞重難點知識制作微視頻，以微課為載體，以導學為方法，面向全體學生，引導學生自主完成預習任務，在預習導學案的指導下認真探索新知。為了充分發揮課前預習的教學輔助作用，教師應提前上傳微視頻，指導學生自主觀看和學習，然后根據學生在課前預習中所遇到的疑惑點以及共性問題開展課堂討論活動，實現先學后教。在確保學生完成基本預習任務后，教師可以圍繞單元主題將微課與學習卡相結合，嘗試現代化的預習模式，保障課前預習的多樣性和針對性。比如在創設課前自主學習型微課時，教師就可以設置“校園遺失衣物”的場景，將該單元中的重點句型和核心單詞融入學習卡中，貼近學生的生活實際，引導學生調用生活經驗深入感知語言，了解語言功能，正確認讀核心單詞并掌握名詞所有格及表達句型。

（二）課中：創設情境，助力學生知識理解

英語是一門典型的應用型語言，語言學習過程比較漫長，難以在短期內取得明顯的成果。在提升學生學習深度并開展單元教學活動時，教師應主動創設教學情境，減輕學生理解壓力，助力學生的英語知識理解和吸收。為了抓住寶貴的課堂教學時間，教師需要高度關注學生的學習興趣，扮演引導者的角色，積極構建趣味十足、形式新穎的英語學習情境，讓學生深入情境，共同探討語言話題，全面透徹地領悟單元主題。語言存在于特定的情境中，如果無視情境就會導致語言成為無本之木、無源之水，因此在正式授課時，教師應有目的、有意識地創設具有一定情緒色彩且形象生動的場景，激發學生的情感共鳴，結合教學情境開展聽說讀寫活動，逐步活躍課堂氛圍。確保學生能夠集中注意力，在學習興趣的驅動下深入理解和靈活操練語言知識，實現高效學習。比如在課堂教學中，教師可以展示憨豆先生丟失皮鞋的精彩片段，用憨豆先生滑稽的動作和幽默的語言吸引學生的眼球，讓學生能夠快速進入輕松愉悅的英語學習氛圍中，保持良好的學習興趣。然后指導學生根據圖片、句型以及情境深入分析“Is this Mr. Beans？”，結合已有的英語學習經驗自主剖析名詞所有格的意思。然后趁熱打鐵，用皮鞋、拖鞋和高跟鞋詢問學生：“Is this Mr. Beans？”讓學生能夠在理性思考和深度分析中感知名詞所有格，學會在情境中自主理解句型的基本用法，實現活學活用。

（三）課后：操練鞏固，促進學生知識構建

小學生的注意力集中時間偏短，知識理解能力和應用能力較為有限。在完成基本授課任務后，教師需要及時鞏固，加強操作練習，確保學生能夠快速構建知識框架。與其他學科相比，英語學習難度較高，離不開一定量的信息輸入以及足夠的知識內化。為了促使學生實現知識輸入向輸出的順利過渡，教師需要理性分析傳統句型教學模式的不足，不再局限于機械性操練，嘗試用極具新意的教育教學方法延長學生的注意力維持時間，讓學生能夠保持良好的學習興趣。基于傳統句型教學的機械性操練模式備受詬病，為了突出重圍，教師可以在展示微課后用觀賞性、趣味性、交互性的教學形式取代機械性操練，轉變枯燥呆板的英語教學局面，調動學生的求知欲和學習興趣，實現寓教于樂，讓學生能夠自主鞏固課堂所學。比如教師可以通過講演并舉的形式解釋名詞所有格，指導學生自主剖析Mr. Bean和Mr. Beans的區別和聯系，深入領悟名詞所有格的真實內涵，逐步掌握重難點單詞和句型。

四、 深度學習視域下的小學英語單元教學對策

除了需要做好充分的課前準備工作、利用寶貴的課堂教學時間以及加強操練鞏固，教師還需要理順思路，嘗試多種單元教學對策，高度重視學生的深度學習，確保學生能夠靈活駕馭多種學習對策。

（一）立足基本學情，科學定位學習目標

學情分析是小學英語單元教學的第一步，是促進學生深度學習的關鍵環節。小學英語新課標要求教師以學生為主體，理順語言教學思路，站在探究意義、獲取新知、語言學習、解決問題等多個視角指導學生深度剖析主題內涵。在依托語篇學習語言知識的同時跳出語篇的限制，逐步形成良好的思維品質、語言能力并構建文化意識。在設計單元學習活動時，教師需要做好摸底工作，了解學生的知識儲備、學習能力、年齡特點和生活經驗，根據學生的最近發展區精準定位學習目標，為學生的深入學習做好準備。小學四年級學生的形象思維較強，表達欲和積極性較足，初步形成了聽說讀寫語言能力。在指導學生學習Unit 5 My clothes時，教師可以貼近學生的生活實際，帶領學生學習與衣物相關的詞匯。有的學生認讀能力有待提升，教師可以結合單元語篇帶領學生探索新知，圍繞“整理衣物”“體育課衣物尋主”以及“夏令營衣物打包”等常見場景設置生活語境，開展思維訓練活動，讓學生能夠領悟語篇的深刻內涵，意識到自我管理的重要性，逐步形成較強的生活自理能力，樹立綠色環保意識。在分析基本學情后，教師則應定位學習目標，從單元總目標著手，正確指導后續的課堂教學及學生的深度學習。比如“在聽說看的過程中掌握衣物的英語表達方式并結合主題表達觀點”“在教師的指導下體驗角色表演對話”“能夠認真分析和評判人物行為，意識到穿衣整理的重要性”“能夠掌握字母組合le的發音，實現流暢認讀”。在設置單元總體目標后，教師則需要細化課時目標，如“能夠借助圖片聽懂、會說核心詞匯及句型”“能夠表演對話并流暢朗讀”“能夠自主遷移核心句型，養成獨立自主的生活習慣”。

（二）依托單元主題，深度剖析學科教材

為了提升學生的學習層次，促使學生實現淺層學習向深度學習的順利轉化，教師需要主動總結經驗教訓，細致研讀單元語篇，了解單元語篇的價值導向、思維發展、語言特征、意義表達、文化內涵，用趣味十足且具有一定深度的學習活動吸引學生，讓學生能夠站在單元整體視角理性判斷語篇的主旨思想及核心價值，形成良好的綜合素養。比如在帶領學生學習Unit 5 My clothes時，教師可以以“人與自我”為單元主題，簡單講解家庭及家庭生活的相關知識，結合單元語篇指導學生自由對話。將兩組對話、一篇配圖故事和一篇閱讀短文相結合。該單元中的第一個語篇以小學生日常生活對話為主題，展示了Amy在體育課學習后與教師的對話情境，教師詢問Amy課后落下的帽子和鞋子是否是她的，該語篇以培養學生不亂丟衣物的習慣為目標。第二個語篇則為小學生的日常生活對話，展示了Sam和Sarah整理衣物的情景，Sam不小心穿錯了衣服。該語篇的結尾充滿趣味，很多學生感同身受，能夠意識到整理衣物的重要性并養成良好的整理習慣。第三個語篇則為配圖短文，展示了Sarah準備夏令營的場景，以強化學生的整體意識為目標。第四個語篇則為配圖故事，故事情節比較生動，講解了Zoom廢物利用，制作晚會服裝道具的故事，旨在培養學生的生態意識和環保意識。這一單元中的語篇站在不同的視角談論衣物，語篇主題比較相近。教師可以在深度閱讀中明確主題概念及主題意義，積極整合優質資源，優化課時內容，保障單元教學的針對性，全面培養學生的關鍵能力及必備品格，塑造學生的正確價值觀，充分凸顯深度學習的意義。

（三）堅持素養導向，深度設計學習活動

隨著素質教育的逐步深化，小學英語教學越來越多元化。教師需要結合新課標提出的教學要求組織英語學習活動，高度重視學生的學習理解、應用實踐及遷移創新，將其與學生的深度學習融為一體，科學設計單元學習活動方案，為學生核心素養的形成保駕護航。首先，教師需要以核心素養為導向，組織開展學習理解類學習活動。比如教師可以結合四個語篇合理劃分課時，根據課時目標開展歌曲演唱活動及頭腦風暴活動，簡單介紹主題背景，喚醒學生已有的認知，帶領學生學唱Baby Clothes，靈活滲透單元主題。讓學生能夠實現由淺入深地學習，自主推敲文本細節，預測文本核心含義，形成較強的系統化思維能力。其次，教師需要結合核心素養的培養要求開展實踐應用類學習活動，引導學生自主描述、闡述及分析結構化知識，全程參與有意義的語言實踐活動，深入理解文化內涵，逐步內化語言能力。實踐應用類學習活動較為復雜，教師應做好充分的課前準備工作，比如指導學生梳理歸納語篇的核心詞語，轉換師生角色，開展互問互答活動，幫助學生完成句型拓展練習，鼓勵學生自主分析不同語境，深入掌握核心句型。然后結合語篇內容開展角色扮演活動，嘗試將常見的實踐應用類學習活動與學生的深度學習相結合，讓學生在深度思考和手腦并用中形成深度學習習慣。最后，教師可以組織開展遷移創新類學習活動，指導學生深度分析語篇文本特征，掌握語篇結構，了解不同語言的表達方式和特點。學生的深度分析和理性思辨是重點，教師可以鼓勵學生自主評價文本主人公的行為及觀點，理解主題意義，實現活學活用。比如教師可以指導學生在小組內部分析討論主人公行為，了解語篇的隱藏含義，讓學生根據生活經驗靈活利用所學語言完成語用任務。第一課時中，教師可以讓學生討論和評價失主Chen Jie和Mike，讓學生意識到及時整理的重要性，在第二課時中，教師可以鼓勵學生評價Sam的行為，培養學生的整理意識。

（四）科學設計評價，提升深度學習效果

為了全面踐行新課標，教師需要高度重視教學評的協調統一，科學設計一體化教學活動，充分凸顯教學評價的監控作用和檢測作用，實現以評促教、以評促學。在組織開展深度學習活動時，教師應結合單元教學目標主動踐行整體育人理念，深入了解教學評價的不同功能和價值，全面發展學生的核心素養。首先，教師需要處理好教學評的關系，實現教學評價與單元教學目標和學習活動的有效統一，結合文化意識、語言能力、學習能力、思維品質等核心素養要素開展教學評價工作，將課堂評價、課后作業及考測評價融為一體。其次，教師應以課堂評價為主導，以核心素養為導向，以深度學習特征為指標，及時反饋基本學情，正確引導學生的觀點，科學評價學生的深度學習情況，了解學生的聽說讀寫能力。站在不同維度綜合評價學生，保障教學評價的公正性、客觀性、全面性。比如在第一課時中，教師可以站在宏觀視角綜合評價學生的角色表演情況，從Accuracy、Emotion、Fluency、Action等多個維度評價學生的深度學習能力和課內外表現，用評價指導學生自主探究，提升學生的英語學習能力，避免學生出現思維局限和認知偏差。確保學生能夠對單元主題有一個深入透徹的理解，逐步掌握科學高效的學習A7VYsiYdr9XwYs+bBOHmyw==技巧。

五、 結論

綜上所述，在以學生深度學習為導向開展小學英語單元教學活動時，教師需要深度分析基本學情，科學定位學習目標，以單元主題為依托，全面鉆研學科教材，抓住教學重難點，立足于核心素養的培養目標設計有助于學生深度學習的教學活動，結合學生的課內外表現科學評價學生并進行總結反思，保障最佳的深度學習效果。讓學生能夠在小學英語單元學習中逐步釋放天性，挖掘潛能，開啟智慧大門。

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