新高考背景下如何通過考試評價學生的科學探究應用能力

摘 要：隨著當前教育教學改革的逐步推進，對高中階段物理學科的要求有了全面提升，如何才能在新高考背景之下切實提升學生的核心素養，提升學生的科學探究能力，并依托于考試進行評價成為教師所需思考的關鍵。為此，教師應該加深對考試評價的理解，并對考試內容和題型進行更新和優化。以往教師對學生更多的都是單一固化的結構性評價，片面追求學習中的高分，這會導致學生在學習過程中存在一定的抵觸和厭煩情緒，極大地影響了學生的學習積極性，無法增強學生的探索意識和探索欲望。然而在新高考背景之下，教師需要切實加強對考試評價的改革和優化，真正讓考試評價能夠客觀地反映學生的科學探究應用能力。

關鍵詞：新高考背景；考試評價；應用能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0031-04

物理學科是一門重要的自然科學學科，它主要研究物質和能量的基本性質、結構以及它們之間的相互作用。同時也是一門以實驗為基礎，注重培養學生邏輯思維、分析問題和解決問題能力的學科。在新高考實施前，教師在教學時更注重讓學生進行物理理論知識的學習，對學生進行結果性的評價，只關注如何提高學生的分數。這樣會導致學生逐步失去學習物理的興趣，放棄物理學科，也無法調動學生的學習積極性、主動性。為了改變這種局面，在新高考背景下，以物理核心素養為教學指導，教師應加強對新高考相關政策精神的學習和研究，以提高學生科學探究應用能力為出發點，加強理論學習，轉變教學觀念，改進教學手段，完善考試評價的功能，切實提高學生的物理核心素養。

一、 當前考試評價中存在的問題

在新高考政策全面貫徹落實的背景下，教師需要切實加強對考試評價優化相關政策的學習和研究，并且要依托于考試評價的改革和更新，真正提高學生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力。物理學科本身就是一門邏輯性、綜合性相對較強的學科。以往的考試評價過于側重于應對考試，導致學生更多地進行機械記憶和刷題，而不是深入理解和掌握物理概念和原理。為此，現階段加強對考試評價進行改革更新和優化勢在必行。目前，考試評價依然存在以下問題：

第一，考試評價不恰當的導向作用依舊存在。考試指揮棒的作用依舊較為明顯，尤其是對畢業班而言，部分教師還是無法轉變觀念，仍然過分關注于學生的成績，唯分數論。但是在新高考背景下，教師除了在給學生進行理論知識的講解外，還需要將提升學生科學探究能力貫穿于平時的教學中，使學生的能力得到質的提高。為此教師需要研究學習其他省市一些優秀的試卷，對以往考試的導向作用進行調整和更新。

第二，教師對新課改考試評價的理解不夠深刻。在新課改全面推進的背景下，考試評價也要根據新課改的要求做出相應的改變。但是部分教師依然認為新課改只是調整下教材內容的順序，更新一下教材中的題目，走個形式而已。正是這種負面消極的思想導致教師對新課改沒有進行深入學習和交流，從而在考試評價中不會反映新課改的變化。

第三，教學與考試無法很好地形成統一。在新高考背景下，為了突出物理來源于生活，要求部分試題情境與實際生活緊密相連，更加注GN2wirQ846lkJsLSlunhqg==重學生將所學知識應用到生活中去，這就對學生的科學探究能力提出了更高的要求。但是在高考的壓力下，部分教師更加注重理論知識的教學，對實驗教學不夠重視，有些實驗課都是觀看實驗視頻，并沒有讓學生自己動手實驗。對物理這樣一門以實驗為基礎的學科而言，脫離了實驗，單純依靠理論學習是無法提高學生科學探究應用能力的。

（一）教師對學生進行評價的手段不夠豐富

在現階段在新高考背景之下，教師不僅要幫助學生夯實物理理論基礎，同時也需要使學生的理解能力、推理論證能力、模型建構能力、實驗探究能力和創新能力得到全面提高。但是現階段教師在對學生進行評價時沒有全面貫徹落實新課程標準，導致學生還是單純地認為學習成績是最重要的，傳統的考試評價只是用各題的得分結果來反映學生對知識的掌握情況，不能客觀地對學生的物理核心素養予以評價和指導。所以現階段教師應該在重視考試評價的同時，不能忽略如課堂、學生實驗等過程性的評價。考試評價反饋的僅僅是結果，但是需要扎實的過程來實現。

（二）沒有對考試評價結果所包含的潛在信息進行深入的分析和研究

在現階段教學的過程中，教師對學生進行考試評價的分析往往過于單一，評價僅以分數或等級呈現，而沒有具體的分析和建議，學生和教師可能無法了解成績背后的具體原因。這也會導致學生無法客觀地對之前的學習進行總結，也不利于下一階段學習計劃的制訂與實施。無法及時準確地處理考試中所反映出來的問題，這對提升學生物理核心素養是一個很大的阻礙。此外就是教師在對考試評價進行分析時，常常只分析學生的情況，而忽略了教師在教學過程中所發揮的作用。通過對考試評價的分析，教師也要重新審視自身的教學是否有需要改進的地方，比如新課的引入、內容的銜接、問題的設置和情境的創設等。在新高考背景之下，提升學生的物理核心素養，促使學生科學探究應用能力得到全面提高是考試評價改革的重點。在新高考的理念引領之下，現階段教師需要針對考試結果中存在的潛在信息進行深入的研究和分析，教師看到的不應該僅僅是學生的考試成績，而是應該通過考試引導學生重視基本概念、規律，夯實學科基礎。讓學生能夠通過考試發現成績背后所隱含的問題，才能更好地引導學生找到考試評價中的潛在信息。

二、 新高考背景下如何通過考試評價提升學生的科學探究應用能力

（一）聚焦題目主題，強化關鍵能力，提升物理核心素養

教師要對學生進行綜合全面的評價，就應該針對當前學生試題考核情況進行深入研究，需要在強化學科必備知識的同時對學生的關鍵能力進行全方位的強化和提高。通過對新高考背景下全國卷及各省高考試題的深入研究，能夠明顯發現相較于以往有以下兩方面的改變：一是強化基礎性考查，引導教學回歸課標和教材。要求學生精讀課本，強化基礎知識應用，要求學生能清晰、系統地理解物理概念和規律，滲透本學科基本的科學方法，促進物理觀念的形成與發展。二是目前試題強調學科各部分內容之間的聯系，考查學生綜合運用物理學概念、規律分析和解決問題的能力。試題綜合性的增強，要求學生對知識進行融會貫通，促進形成更加全面、完整的知識體系，鼓勵學生能從問題的表象發現各種現象的本質和規律。例如，教師在給學生講解力學相關知識點時就可以將受力分析、平衡條件、牛頓第二定理、萬有引力定律等有關力學的知識進行緊密融合，讓學生綜合性地對物理概念、規律進行深入的理解。通過綜合運用，能夠讓學生將力學的知識點進行串聯，舉一反三，提高學生的物理核心素養。不僅如此，后續教師還可以有針對性地對學生進行個體點評，從而更好地判斷學生對力學知識架構的掌握情況。此外，為了更好地了解學生的學習情況，教師還應在考試評價之后，將試卷中涉及關鍵能力的相關考點創建知識導圖，讓學生在考試之后能夠根據知識導圖了解試卷考查了哪些關鍵能力以及出現的頻次，這樣更有利于學生結合自身情況對題目考查內容進行有針對性地強化。同時教師還能夠依托于知識導圖，結合本次考試的得分情況分析學生在哪些關鍵能力上還有欠缺，為下一階段的教學計劃提供參考，補齊學生核心素養的短板。

（二）關注科學思維的發展，在考試評價中突出對學生科學探究能力的評價

當前教師在對學生通過考試進行評價的過程中，需要突出考查學生的科學思維和科學探究能力。尤其是在新高考背景之下，教師需要重點關注學生理解能力、推理論證能力、模型構建能力、實驗探究能力和質疑創新能力的提升，這樣才能讓學生更加靈活地運用物理思維去思考問題、分析問題、解決問題。通過培養學生的科學思維讓學生能夠運用模型建構、科學推理、科學論證等方法去解決問題。在學生具有一定的科學思維的基礎上，提升學生的科學探究能力。因此教師出卷時，要圍繞一定的主題設置題目。運用文字、數據、圖標等形式呈現解題信息、設計問題以達到考查學生科學探究應用能力的目的。通過引導讓學生能夠真正對題目所考查的物理概念和規律有更加清晰的認識和理解。通過對近幾年全國卷和各省高考卷的研究和分析，發現試卷中會包含真實情境示意圖、電路圖、運動圖像等，這些都能夠讓學生的科學思維得到拓展和延伸，使學生能夠在復雜、新穎的試題情境下運用科學探究能力發現解決問題的最優方法。

（三）進行考試評價時要聯系生活實際，聚焦熱點，體現物理時代性

在新高考背景下明確提出物理考試要注重將物理概念、物理規律與國家經濟社會發展、科學進步、生產生活實際緊密聯系起來，要有時代特征。所以教師在進行試卷編制時，需要讓物理知識與學生的日常生活相聯系，真正做到讓物理從生活中來，使學生有更加真實的物理情境。如果教師在給學生進行知識的講解和教學時，沒有將物理與科技熱點、生活實際相結合，那么學生就無法抓住情境的物理要素構建物理模型，也無法運用物理知識和方法解決實際問題。因此，現階段教師在對學生進行考試評價時，試題創設要立足于將知識與學生的日常生活進行緊密融合。比如考查牛頓第二定律、動量定理時就以汽車安全帶、安全氣囊對乘車人員的保護作用為素材進行出題，這些物理情境都是學生日常生活中能夠接觸到的。來源于真實的生活情境有利于培養學生學以致用的科學探究能力。以2024年遼寧省高考第三題利用硯臺將墨條研磨成墨汁為例，考查受力分析、牛頓第三定律和2024年新課標卷第20題以近年來興起的電動汽車的動力回收原理為背景，引導學生運用簡單的物理模型理解生產實踐中的高新技術，建立起用物理知識理解現實生活的橋梁。這些實例都是生活中學生可以親身體會和接觸到的，高考卷中出現越來越多以生活實例為背景的題目，也從宏觀層面對教師的教學和考試評價起到了引導作用，指引教師要更加注重夯實學生的知識基礎，注重考查物理觀念，為培養學生的科學探究能力做好鋪墊。

（四）在考試評價過程中適當地運用橫向評價提升學生的探究和應用能力

橫向評價是在對學生進行考試評價中極為重要的一部分，能夠有效解決以往教師單一使用成績評價模式所造成的弊端。橫向評價主要是為了在物理學習過程中營造出更加良好的比學趕超環境和氛圍。正如達爾文生物學說指出生物的生存與發展遵循優勝劣汰的原則，在學習過程之中也是如此，如果僅僅讓學生故步自封，在自己的環境下和自己進行對比，那么學生的成長和發展是較為緩慢的。想要提升學生的科學探究應用能力，教師需要為學生營造出一個適度比較和競爭的環境，這樣才能夠激發學生的競爭意識，使學生積極主動地投入學習中，進行知識的學習。但是目前教師在實施橫向評價的過程中也存在一些需要解決的問題，就是橫向評價有時會對部分學生造成一定的打擊，所以教師在實施橫向評價時要公平、公正、客觀、溫和地對待每一位學生，不能基于橫向評價的成績而對學生區別對待。為了更好地實施橫向評價而又不會給學生帶來太大的心理負擔，同時又能夠潛移默化地提升學生的科學探究能力，可以采用問題教學法。例如教師在給學生進行測定電源電動勢和內阻實驗教學時，可以事先準備不同新舊程度的電池，但是不告訴學生。在講授完實驗教學內容后讓學生自己動手實驗。學生在實驗過程中與別組同學交流后會發現測量結果相差很大，此時教師就可以以此為突破口進行問題教學。通過問題的引導，既對學生進行了橫向評價，又能讓學生的科學探究能力在實驗過程中得到了提升，讓學生更深刻地了解影響電源電動勢和內阻的因素。此外，教師對考試的形式不能局限于紙質的試卷，而應該更廣義地去理解考試的概念。在引導學生進行學習時，教師讓學生以小組合作的形式進行實驗，先將不同層次的學生進行排列，然后將不同程度的學生均勻地分配到各小組中去。讓理論知識學習能力相對較強和實踐能力較好的學生在小組中起到引領示范作用。后續教師也可以以小組為單位，讓小組間開展競爭，教師可以對不同程度學生進行橫向評價，這樣的評價比傳統的紙質考試更有針對性，也更加直觀，以此來考查學生的科學探究能力。

（五）將過程性評價和考試評價進行緊密融合，提升學生的科學探究應用能力

考試評價雖然是評價學生在某一個周期內學習成果的基本方法，同時也是查漏補缺的方式，但是如果教師僅僅依靠學生的最終成績來判斷學生的科學探究能力，還是存在一定局限性和偶然性，無法全面客觀地考查學生的科學探究應用能力。為此，目前教師在對學生進行考試評價的過程中，需要將過程性評價和考試評價兩者進行緊密融合，以此來將新高考背景下的考試評價要求貫徹落實于教學的始終。此外，2022年全國教育工作會議中提出實施國家教育數字化戰略行動，在信息技術的支持下，為提升學生的科學探究能力提供了新的手段和方法。在此背景下，教師可以在教學和物理實驗平臺上依據每一位學生的成長和發展建立起數字化學習檔案，根據數據統計結合學生的實際情況，給予更加準確的評價，因材施教，精準教學，以此來對學生的科學探究應用能力進行全方位的點評分析，優化考試評價手段。

三、 結論

總而言之，現階段教師需要加強對新高考背景下考試評價標準的研究和學習，并依托于多元化的考試評價實現學生考試質量的提升。實現學生科學探究應用能力的提高，讓學生能夠真正地將物理概念和規律與實際生活相結合，從只會“解題”向“解決問題”轉變，進一步促進學生物理學科核心素養的養成與發展。

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