體驗式研訓模式助力鄉村幼兒教師觀察能力提升策略探究

摘 要：在幼兒園教育深化發展的過程中，幼兒教師自身的專業發展發揮著重要的保障作用。體驗式研訓模式作為一種強調實踐與體驗的研訓方式，非常重視研訓活動與教師自身教學實踐的結合。因此，在進一步提升鄉村幼兒教師觀察能力、幼兒動態發展指導能力的過程中，應積極地進行體驗式研訓模式的認知以及實踐性的探究，使鄉村幼兒教師能結合體驗、實踐、交流、反思等環節，積累優秀觀察經驗、形成系統化的觀察能力，進而達到學以致用、知行合一。

關鍵詞：體驗式研訓模式；鄉村幼兒教師；觀察能力提升

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0001-06

蒙特梭利認為：“唯有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，也才能采取應有的態度配合幼兒成長。”也就是說，幼兒教育離不開教師對幼兒行為的觀察，通過有效地觀察，教師會及時發現幼兒成長、發展中的問題，同時也能有效把握教育、指導的契機。由此可見，在幼兒教育中，觀察能力是幼兒教師不可或缺的一項專業素養。因此，在促進鄉村幼兒教師專業化發展的過程中，幼兒園應注重幼兒教師觀察能力的培養與提升。文章圍繞戶外自主游戲“花店”的教學案例，通過體驗式研訓模式的有效實施，引導鄉村幼兒教師結合自身的教學實踐進行問題的自主發現、合作分析，并在體驗—研究中實現自身觀察能力的內化，為鄉村幼兒教育的持續發展保駕護航。

一、 體驗式研訓模式的初步認知

隨著課程改革的深化，幼兒教育的要求日益提高，對幼兒教師的專業素養提出了更加嚴格的要求。幼兒教師的研訓模式應在這一教育要求中得到有效的創新。體驗式研訓模式作為一種新型的教師培訓方法，不僅立足參訓教師的教學實踐，充分體現了參訓教師的主體地位，同時更注重培訓者與參訓教師之間的切磋、探究與體驗，使參訓教師能在自主學習、及時反思中獲得自我成長，實現教學經驗的積累以及專業素養的內化。

綜上，體驗式研訓模式作為一種顯著區別于傳統教師研訓模式的新型模式，對幼兒教師專業素養的發展體現出了獨特的優勢。首先，立足參訓教師教學實踐，有助于教學問題的自主發現。體驗式研訓模式作為一種以參訓教師為中心的研訓模式，不再以單向傳授為主，而是立足參訓教師自身的幼兒教育實踐，引導參訓教師在體驗式的活動中發現自身的問題，以此調動教師的參訓積極性。其次，多向化的合作交流，有助于參訓教師間經驗的分享。體驗式研訓模式作為一種交互性的研訓模式，由傳統單向灌輸轉為多向合作交流，在合作交流中，不管是培訓者還是參訓教師，都會圍繞自身的教學經歷進行自身教學經驗的分享，這樣就進一步優化了參訓教師的學習體驗，在相互借鑒中實現自身教學經驗的積累以及專業素養的提升。最后，學習研究與實踐運用的結合，有助于參訓教師的知行合一。研訓的目標應是引導參訓教師將理論知識轉化為可操作性的教學實踐，并在知行合一中促進參訓教師專業素養的發展。而體驗式研訓作為一種注重體驗與實踐的研訓模式，不僅會將理論知識融入實踐性的教學活動中，同時也會結合參訓教師的教學實踐，進行相關理論知識的綜合運用，這樣進一步促進了參訓教師學以致用意識的形成以及專業教育素養的提升。

二、 體驗式研訓模式助力鄉村幼兒教師觀察能力提升的實踐探究

在對體驗式研訓模式的初步認知中發現，體驗式研訓模式對教師的專業化發展起著非常重要的促進作用。觀察能力作為幼兒教師必備的一項素質能力，是促進教師正確兒童觀形成、優化自身教育行為的重要基礎。因此，在具體的鄉村幼兒園研訓活動中，培訓者應積極貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，結合戶外自主游戲“花店”的教育案例，通過體驗式研訓模式的實施，對鄉村幼兒教師進行觀察能力的培養與提升，以此為鄉村幼兒教師的專業化發展拓展新的路徑。

“花店”是針對本次觀察能力研訓活動設計的一項戶外自主游戲，它以6分鐘視頻的方式進行展現。在視頻中，扮演“花店老板”的兩個幼兒會接待多個“顧客”，教師應對視頻中“花店老板”的銷售行為和“顧客”的支付行為進行細致的觀察，以此來發現幼兒在這一社會行為中存在的問題。在具體的研訓活動中，培訓者就應以“花店”這一教學案例為引，開展體驗式研訓。

（一）體驗中發現問題

在體驗式研訓活動伊始，培訓者會通過“花店”案例視頻的播放，為參訓教師營造形象化的觀察情境，并要求參訓教師在對案例視頻的觀察中完成撰寫觀察記錄的任務。這樣就充分調動了參訓教師觀察的積極性，并結合自身教學經驗，自主地完成相關任務。培訓者應對參訓教師所撰寫的觀察記錄進行有效的梳理，并從中發現參訓教師在幼兒行為觀察中存在的共性問題，具體情況如表1所示。

從表1可見，在這一環節中，培訓者分別從案例格式、觀察對象、觀察目標、觀察記錄、行為分析以及其他等多方面，對參訓教師所撰寫的觀察記錄進行了全面的分析，并通過總結、對比，歸納出了“案例格式不規范”“無法正確確定觀察對象”“缺乏明確觀察目標”“觀察記錄沒有重點”“行為分析主觀性強”等諸多共性問題，并將其作為這次觀察能力體驗研訓的重點內容。

（二）探究中分析問題

通過以上觀察記錄問題的發現，為本次體驗式研訓活動的有效開展奠定了良好的基礎。因此，在具體的體驗式研訓活動中，培訓者應針對參訓教師的觀察記錄進行有效的修改，并在合作探究中共同分析這些問題出現的原因。這樣培訓者與參訓教師就進行了交互性的交流，并以討論的形式深化了相關問題的分析以及癥結的探尋，有助于參訓教師正確觀察意識的形成以及觀察能力的提升。

1. 修改案例，針對性探究

在體驗式研訓活動中，合作探究應建立在參訓教師的具體教學實踐基礎上。觀察記錄作為參訓教師日常教學經驗的集中體現，其撰寫過程中存在的問題直接反映幼兒教師對幼兒行為觀察、分析能力的不足。因此，在具體的探究活動環節中，培訓者應對參訓教師的觀察記錄進行認真的修改（圖1），并結合自身的修改與參訓教師展開有效的溝通與交流，以此來增強體驗式研訓活動的實效性。

2. 總結分析，復盤反思

在體驗式研訓活動中，總結、反思是非常重要的一個活動環節，能使參訓教師更加清晰地發現自身在觀察能力方面的優勢與不足，并在此過程中，進行優秀經驗的相互借鑒與吸收，這樣就為參訓教師觀察能力的進一步提升提供了契機。

如，在“花店”觀察記錄修改環節的合作探究中，參訓教師在培訓者的引導下，對自身撰寫的觀察記錄進行了有效的分析與反思，同時也對其他教師撰寫的觀察記錄進行了對比性的學習。這樣參訓教師就會總結出自己的優點與不足，并在揚長避短、相互借鑒中，進一步解決自身問題。

（三）分享中積累經驗

在體驗式研訓活動中，培訓者發揮著非常重要的教育、引導作用，其正面的示范與啟發，能更好地促進參訓教師觀察能力的培養與提升。因此，在具體的研訓活動中，培訓者應通過分享示范環節，將自己所撰寫的觀察記錄進行展示與講解，這樣不僅能為參訓教師展示一個正確、規范的撰寫格式，同時也會啟發與拓展參訓教師的撰寫視角與思路。

如，在以“花店”為主題的觀察能力研訓活動中，培訓教師根據教學視頻撰寫了相關的觀察記錄（表2），并通過有效的展示與講解，向參訓教師傳達了優秀的觀察經驗。

培訓教師通過自己所撰寫觀察記錄的分享，引導參訓教師掌握了觀察記錄的規范寫作方法，并結合之前參訓教師觀察記錄中存在的問題，詳盡地進行了“如何確定觀察對象”“為什么要制訂觀察目標”“觀察記錄中應注重的事項”以及“如何通過觀察分析針對性提出支持策略”等內容的講解。這樣，在具有針對性的分享、闡述中，提升了參訓教師確定觀察目標、客觀分析幼兒行為、結合觀察提出支持策略等方面的能力，使參訓教師吸取了優秀的觀察經驗。

（四）在實踐中解決問題

體驗式研訓模式是一種注重實踐與經驗的培訓方法，能將參訓教師的實踐活動與其他的學習經驗進行有機地結合。在具體的體驗式研訓活動中，參訓教師會通過之前的分享環節，更加全面地把握相關的理論知識、積累相應的教學經驗，并通過實踐性活動的參與，將這些理論知識與教學經驗進行綜合性地運用。這樣，教師就可以在理論與實踐的有機結合中，更加有效地解決參訓前自身教學中存在的問題，實現自身專業素養及教學能力的進一步提升。

因此，在以“花店”為主題的觀察能力研訓中，培訓者可以引導參訓教師結合之前活動中獲得的教學經驗，現場再一次撰寫觀察記錄。這樣，參訓教師可以借助分享環節中學習到的觀察經驗以及第一次撰寫過程中存在的問題，對活動視頻進行更為全面的觀察，思考觀察到的現象，并在撰寫觀察記錄的過程中，及時地進行學習經驗的實踐性運用，既有效完善了以往的不足之處，解決了教師的教學觀察問題，同時也通過現場練兵，促進了參訓教師觀察能力的內化。由此可見，在體驗式研訓模式中，實踐環節發揮著非常關鍵性的作用，不僅能以實踐的方式促進參訓教師教學經驗的內化與素養的提升，同時更能將體驗式研訓活動與自身的幼兒教學實踐進行有機整合，以此促進幼兒園教學改革的深入。

（五）理論中升華認知

體驗式研訓模式作為傳統研訓模式的創新，改變了以往單純理論灌輸的模式，通過實踐活動與理論講座的有機結合，促進了參訓教師專業知識體系及教學能力的系統化培養。通過以上體驗式研訓活動的開展，參訓教師雖然積累了一定的教學經驗，但是其認知仍然停留在較為膚淺的層面，只能通過研訓解決教學實踐中的某一個問題，使體驗式研訓的效果無法真正實現。因此，為了促進體驗式研訓效果的進一步增強，培訓者應在最后的環節開展相應的專題講解，將教學經驗升華為教學理論知識。這樣參訓教師就能在專家的指引下，達到舉一反三、融會貫通的培訓效果，真正體現出體驗式研訓的優勢。

在以“花店”為主題的觀察研訓活動中，培訓者可以在開展一系列實踐活動后，在參訓教師積累一定觀察實踐經驗的基礎上，舉辦相關的專業講座，結合之前的實踐活動，深入淺出、具有針對性地進行相關理論知識的講解與傳授。這種先實踐后理論的研訓形式，不僅有效地增強了研訓活動的針對性和實效性，同時也調動了參訓教師對教學理論知識學習的積極性，使參訓教師能結合自身的問題進行教學理論的深刻理解和有效把握。這樣就獲得了更加良好的體驗式研訓效果，使參訓教師的觀察能力和理論認知在觀、思、研、行合一的過程中得到了有效的升華。

三、 體驗式研訓模式的成效與思考

（一）體驗式研訓模式的成效

通過以上的實踐探究可以發現，體驗式研訓模式的實施在提高鄉村幼兒教師觀察能力方面已經取得了一定的成效：首先，提升了研訓活動的實效性。體驗式研訓模式中，參訓教師不再是被動的接收者，能以主體地位參與自主學習、主動反思以及互動性探究等多個研訓環節，有效激發了參訓教師的學習積極性，使參訓教師能真正通過研訓，發現、解決自身的教學問題，進一步提升了研訓活動的實效性。其次，構建了參訓教師相互支持的學習共同體。教師專業化發展是一個持續、系統的過程，僅靠一兩次研訓活動是無法解決根本問題的。而體驗式研訓模式作為一種注重實踐與體驗的新型研訓模式，倡導教師間應開展有效的合作交流和共同學習，這不僅有效完成了研訓的目標，同時為教師構建了相互支持的學習共同體，使教師掌握了持續自主發展的技巧與能力。最后，增強了教師自主創新的教學意識。體驗式研訓模式作為一種理論與實踐相結合的研訓模式，不僅對參訓教師進行了教育理論知識的傳授，同時也結合參訓教師的教學實踐開展了有效的合作探究，這就為參訓教師提供了理論與實踐相結合的機會，使參訓教師能在嶄新教學經驗的構建中，實施大膽的改進與創造，以此實現教師自主創新教學意識的形成。

（二）體驗式研訓模式的思考

當然，體驗式研訓模式雖然取得了一定的研訓成效，但畢竟是一種嶄新的研訓模式，具體實施仍處于摸索階段，還有很多亟須完善、提升的環節。因此，需要培訓者結合自身的培訓經驗，對體驗式研訓模式的有效實施進行更為深刻、全面的思考，以此來拓展體驗式研訓模式的實施路徑。

1. 提升體驗式研訓實效性的策略

在當前的幼兒園教師隊伍建設工作中，體驗式研訓是提升幼兒園專業素養、教學能力的重要途徑，研訓活動的實效性會直接影響幼兒教師的專業化發展水平。因此，培訓者應積極地進行研訓實效性提升策略的有效探究。首先，應控制參訓教師的數量。體驗式研訓需要參訓者與培訓者面對面地對話，為提升研訓效果，培訓者應對研訓人數進行嚴格的控制，參與研訓的人數不宜過多，否則會增加體驗式研訓的難度，需要各方面力量的配合與協調。其次，教師研訓是一個持續、循環的過程，體驗式研訓活動的開展應呈現系統化和持久性，這就需要培訓者更加注重體驗式研訓活動的科學化設計，以此來獲得有效的研訓效果。

2. 構建體驗式研訓追蹤機制

體驗式研訓是一種可持續性的研訓模式，意在逐步提升幼兒教師的專業教學素養，而不是以活動結束為終結。也就是說，體驗式研訓不僅追求活動期間的研訓效果，同時更應注重研訓后對教師教學實踐的影響。因此，為了進一步實現體驗式研訓功能的發揮，培訓者應嘗試建立完善的研訓效果追蹤機制，通過與參訓教師的持續性溝通，來了解參訓教師對研訓成果的實踐運用情況，這樣不僅能更加有效地指導參訓教師對研訓成果的落實，同時也能使培訓者在有效的研訓反饋中，積累研訓經驗，優化與調整體驗式研訓模式的實施方案。

3. 體驗式研訓的信息化發展

近年來，隨著科學技術的飛速發展，信息技術與教育領域進行了更為廣泛、深度的結合，教育信息化已經成為課程改革中的重要發展趨勢。在這一嶄新的教育形勢下，為了使體驗式研訓模式獲得更為有效的實施，培訓者應順應時代發展趨勢，嘗試性地將體驗式研訓與信息化技術進行整合，以此來開發更加多元的體驗式研訓活動形式、構建更加完善的體驗式研訓資源庫，使參訓教師與培訓者，能實現跨時空、跨人群的互動與交流，以此來提升體驗式研訓模式的實施效率、拓展體驗式研訓模式的實施范圍，為鄉村幼兒教師的專業化發展開拓更為廣闊的路徑。

四、 結論

綜上所述，在目前鄉村幼兒園教師專業化成長的過程中，體驗式研訓模式展現出了顯著的優勢。因此，在以戶外自主游戲“花店”為例，提升鄉村幼兒教師觀察能力的過程中，幼兒園有效運用了體驗式研訓模式，使參訓教師在“發現問題—實踐探究—理論提升”這一體驗式研訓過程中，將理論知識學習與自身的教學實踐、教學經驗進行結合，這不僅進一步優化參訓教師的培訓體驗，同時也促進了參訓教師觀察、分析能力的提升，為鄉村幼兒園教育質量的提高提供了有力的保障。

參考文獻：

［1］徐明，王飛.觀察 思考 行動——也談鄉村教師自我專業發展［J］.未來教育家，2019（9）：29-31.