談議題式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)階段，為了彌補(bǔ)初中道德與法治課程教學(xué)中論證探究以及實(shí)踐項(xiàng)目的短缺和不足，初中道德與法治教師可以引入議題式教學(xué)模式，通過(guò)豐富多元的研究項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。本文借助論證法，對(duì)議題式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。教師應(yīng)選取具備現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性的議題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與理實(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引入實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合跨學(xué)科議題，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué) 初中道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.052

初中道德與法治教師開(kāi)展議題式教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與深層次學(xué)習(xí)以及多元化探究，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到提升。

一、議題式教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用價(jià)值

議題式教學(xué)法在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用具備多方面價(jià)值和作用，該項(xiàng)教學(xué)模式可以帶動(dòng)學(xué)生提升自身的綜合能力和素質(zhì)，以議題為原點(diǎn)，指引學(xué)生參與討論互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和批判探索能力。在初中道德與法治課程中，教師可以引入豐富的議題模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討課程知識(shí)概念，并且從議題中引出核心素養(yǎng)觀念，以此來(lái)提高初中道德與法治課程的教學(xué)水平。議題式教學(xué)模式結(jié)合寓教于樂(lè)的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式，該模式更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景和社會(huì)話題，學(xué)生能夠快速融入課程學(xué)習(xí)中，以此來(lái)增強(qiáng)其對(duì)道德與法治課程的理解。此方式可使學(xué)生的綜合研學(xué)品質(zhì)得到提升。

除此之外，教師利用議題式教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。在議題研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要針對(duì)議題的種類進(jìn)行小組探討、合作、互動(dòng)，借助此類方式不僅可鍛煉學(xué)生的交流合作能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與議題探討，更好地理解社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

最后，議題式教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)議題進(jìn)行深入分析，提出自己觀點(diǎn)和解決方案，通過(guò)此類方式可使學(xué)生的邏輯思維能力、探索思維能力得到同步提升，為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總體來(lái)說(shuō)，在初中道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)用議題式教學(xué)模式可取得較為良好的教學(xué)成果。

二、議題式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中道德與法治教師在組織議題式教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)指標(biāo)，指向生活實(shí)際，指向辯論，選取合適的議題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與高效辯論學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合角色扮演、實(shí)際考察、參與項(xiàng)目實(shí)踐，通過(guò)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且，教師還應(yīng)當(dāng)組織跨學(xué)科研學(xué)議題，引入豐富多元的學(xué)科案例，論證補(bǔ)充議題中的觀點(diǎn)和看法，在整體性教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生不斷獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

（一）選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性的議題

1.指向核心素養(yǎng)

初中道德與法治教師引入議題式教學(xué)模式須優(yōu)先選取具備現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性的議題，需保證議題與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。教師在選取議題時(shí)需充分考慮道德與法治課程的核心知識(shí)概念和教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)議題需體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的共性、關(guān)聯(lián)以及內(nèi)在規(guī)律，借此讓學(xué)生更加深入地理解文本的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，初中道德與法治教師可以剖析課程知識(shí)中所囊括的核心素養(yǎng)目標(biāo)，從核心素養(yǎng)角度來(lái)劃分課程議題目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”相關(guān)單元期間，教師應(yīng)當(dāng)剖析本單元中所包含的六大任務(wù)群，分析六大任務(wù)群中所共同指向的議題目標(biāo)，從核心素養(yǎng)中可以看出，本單元教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和政治參與意識(shí)，教師可以根據(jù)以上兩大指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)議題活動(dòng)，比如讓學(xué)生探討個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在此期間應(yīng)當(dāng)引入豐富多元的議題項(xiàng)目，共同指向核心素養(yǎng)指標(biāo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與論證探究，通過(guò)研學(xué)議題，學(xué)生能夠深入理解相關(guān)概念。

2.指向生活

初中道德與法治教師在議題式教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)選取具備生活意義、實(shí)踐價(jià)值的議題項(xiàng)目，需根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)話題以及學(xué)生身邊的典型案例，選取合適的議題，使學(xué)生在探討互動(dòng)過(guò)程中能夠感受到道德與法治課程在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，借此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其高效投入學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“我們共同的世界”相關(guān)單元期間，教師可以引入波音飛機(jī)的零部件供應(yīng)流程，將世界各國(guó)在飛機(jī)制造產(chǎn)業(yè)鏈中所扮演的角色形象進(jìn)行論述，讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，從全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的角度，論述“如何在全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展革新”，保持包容互動(dòng)的心態(tài)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.指向辯論

教師所選取的議題還應(yīng)當(dāng)具備爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性，教師需創(chuàng)建相應(yīng)的爭(zhēng)議情境，激發(fā)學(xué)生探討，相關(guān)爭(zhēng)議性議題需激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思辨能力，使其在討論過(guò)程中能夠不斷碰撞思考，交流彼此的觀點(diǎn)，從而深化對(duì)道德與法治課程知識(shí)的理解。教師所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性議題需能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使其在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，勇于挑戰(zhàn)。

比如，在教學(xué)“做情緒情感的主人”相關(guān)單元期間，教師便可引入挑戰(zhàn)性的議題，通過(guò)創(chuàng)建論證交際情景，植入矛盾問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考。在議題中，教師可以提問(wèn)“青春期的發(fā)展伴隨個(gè)性成長(zhǎng)，難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化過(guò)度而逾矩的問(wèn)題，個(gè)性化發(fā)展與規(guī)矩之間存在的緊密聯(lián)系有哪些”，通過(guò)建立個(gè)性發(fā)展與規(guī)章制度、規(guī)范條例之間的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生在論證過(guò)程中結(jié)合自身的理解認(rèn)知，參與議題互動(dòng)，在具備爭(zhēng)辯性、挑戰(zhàn)性、論證性的議題中促進(jìn)學(xué)生批判思維發(fā)展。因此，初中道德與法治教師在組織議題式教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)當(dāng)結(jié)合具備現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性的議題，保證議題與課程內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)，指向核心素養(yǎng)指標(biāo)；同時(shí)需保證議題具備現(xiàn)實(shí)意義，能夠貼近學(xué)生實(shí)際生活，并設(shè)計(jì)出具備挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性的議題，創(chuàng)造矛盾爭(zhēng)議點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生參與論證探究。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

初中道德與法治教師在引入議題式教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)引入多樣化的活動(dòng)，教師所設(shè)計(jì)的議題應(yīng)當(dāng)具備豐富多元的項(xiàng)目和內(nèi)容，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行深入理解學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可引入角色扮演活動(dòng)，根據(jù)議題的主題方向，設(shè)計(jì)場(chǎng)景和角色，讓學(xué)生扮演不同的角色形象，并參與到模擬情景中，通過(guò)角色扮演，感受不同角色的情感和立場(chǎng)，從而更好地理解道德與法治的復(fù)雜性。結(jié)合角色扮演還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和合作交際能力，使其綜合素質(zhì)、整體素養(yǎng)均能夠得到有效提升。

例如，在教學(xué)“謀求互利共贏”相關(guān)任務(wù)群期間，教師可以引入角色扮演的情景，讓學(xué)生分別扮演世界各國(guó)的供應(yīng)商，坐在一起探討，為人類發(fā)展謀求福利，比如讓a學(xué)生扮演原材料供應(yīng)商，讓b學(xué)生扮演加工商，讓c學(xué)生扮演技術(shù)提供商，在議題項(xiàng)目中通過(guò)角色扮演深入理解合作互動(dòng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。另外，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以引入小組辯論探討項(xiàng)目，結(jié)合小組探討活動(dòng)，開(kāi)展議題式教學(xué)，學(xué)生可相互分享觀點(diǎn)，交流思想，共同解決難題。在論證學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)以辯證的眼光看待問(wèn)題，使其批判性思維和表達(dá)能力不斷得到提升，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，教師可以引入多元化的議題活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際考察、社會(huì)調(diào)研、專題講座等項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生參與議題式學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

初中道德與法治教師開(kāi)展議題式教學(xué)需引入實(shí)踐活動(dòng)，做到理實(shí)互補(bǔ)、互動(dòng)，借此可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力，教師所開(kāi)展的實(shí)踐研學(xué)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與議題緊密結(jié)合，包含明確的活動(dòng)目標(biāo)和方向，需保證實(shí)踐活動(dòng)與初中道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)和議題內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)、感知議題，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深對(duì)議題的理解。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)靈活多變，需滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以及周邊的課程資源、社會(huì)資源類型，組織多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目，可結(jié)合社區(qū)服務(wù)、實(shí)地考察、模擬法庭、法治宣傳來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，此類活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到道德與法治知識(shí)的作用，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐研學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)言，分享心得。并且還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，及時(shí)給予其肯定和鼓勵(lì)，使其在實(shí)踐中感受到成就感和自信心。在實(shí)踐活動(dòng)期間，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，可設(shè)計(jì)一些具備挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的議題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生有效解決相關(guān)問(wèn)題。

例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師可以組織“網(wǎng)絡(luò)道德與法律”相關(guān)研學(xué)議題，在活動(dòng)中，教師需結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)普及背景下的網(wǎng)絡(luò)道德和法律問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐探究，培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)空間中的法治觀念和道德觀念。在議題活動(dòng)中，教師首先可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)道德劇場(chǎng)，將學(xué)生分組，每一組選取一個(gè)網(wǎng)絡(luò)道德相關(guān)的場(chǎng)景，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、虛假信息宣傳，并編排相應(yīng)的表演短劇，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)的方式，直觀展示網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題的影響。在活動(dòng)期間，教師可以結(jié)合議題項(xiàng)目，組織學(xué)生參與法治知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)選擇題、判斷題、案例分析等題型進(jìn)行靈活探究。后續(xù)，在實(shí)踐研學(xué)環(huán)節(jié)，教師可邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)安全專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)安全模擬演練，比如學(xué)會(huì)設(shè)置密碼，識(shí)別網(wǎng)絡(luò)詐騙，通過(guò)親身體驗(yàn)，掌握安全技能，增強(qiáng)自身的保護(hù)能力。在整個(gè)議題中，學(xué)生通過(guò)相互探討互動(dòng)，在實(shí)踐研學(xué)環(huán)節(jié)共同合作，從而達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師可組織網(wǎng)絡(luò)道德、法律宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)道德的基本要求，對(duì)海報(bào)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，宣傳網(wǎng)絡(luò)道德法律知識(shí)，提高全校師生的法治意識(shí)。因此，初中道德與法治教師需引入實(shí)踐議題，將實(shí)踐活動(dòng)與研學(xué)項(xiàng)目、理論說(shuō)教緊密結(jié)合在一起，組織綜合全面的教學(xué)，提高整體授課水平和效率。

（四）組織跨學(xué)科研學(xué)議題

跨學(xué)科專題在初中道德與法治課堂上的應(yīng)用較為常見(jiàn)，教師在課程教學(xué)過(guò)程中需引入豐富的實(shí)踐案例，將其與道法課程理論知識(shí)緊密結(jié)合在一起，從而解決議題式教學(xué)中實(shí)踐項(xiàng)目短缺的弊端，教師可以引入其他學(xué)科的研學(xué)項(xiàng)目，選擇跨學(xué)科議題，將道德與法治課程知識(shí)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，如引入諸如環(huán)境保護(hù)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、公共衛(wèi)生等綜合性議題，為學(xué)生的思考論證提供良好的支持和幫助。在此期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，讓學(xué)生探討不同學(xué)科之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)，從學(xué)科核心素養(yǎng)互動(dòng)關(guān)聯(lián)的角度參與議題學(xué)習(xí)，比如可以從科學(xué)精神和法治責(zé)任、法治意識(shí)、社會(huì)參與等多個(gè)角度，讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)議題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從科學(xué)思維角度探討“利用化學(xué)、物理以及生物知識(shí)來(lái)管控環(huán)境問(wèn)題的策略，并且從社會(huì)參與的角度，論證個(gè)人對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性”。在跨學(xué)科議題活動(dòng)中，教師可以引入豐富的知識(shí)案例，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度指向議題目標(biāo)，充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源來(lái)增強(qiáng)40784553022d51c1cd936a6ff53ea29e教學(xué)效果，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。因此，初中道德與法治教師需靈活應(yīng)用跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目，組織跨學(xué)科議題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

三、初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法的注意事項(xiàng)

初中道德與法治教師應(yīng)用議題式教學(xué)法開(kāi)展理實(shí)一體化授課以及情景授課時(shí)，需密切關(guān)注以下注意事項(xiàng)。

教師應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，結(jié)合個(gè)性化研學(xué)指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的欠缺和不足，引入具備針對(duì)性和側(cè)重性的議題。同時(shí)，教師所選用的議題需帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行正向遷移學(xué)習(xí)，相關(guān)議題目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確，且指向一個(gè)積極的價(jià)值觀，保證學(xué)生通過(guò)議題學(xué)習(xí)形成對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境、國(guó)家治理理念、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值認(rèn)同。另外，教師所引入的議題項(xiàng)目還應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性、論證性，即開(kāi)展議題式教學(xué)需組織探究性授課，而不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，需確保相關(guān)議題項(xiàng)目具備思辨性、論證性，使學(xué)生通過(guò)議題學(xué)習(xí)了解到知識(shí)理論的底層邏輯和原理，對(duì)知識(shí)概念形成更為深刻的理解和認(rèn)知。最后，初中道德與法治教師開(kāi)展議題式教學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合靈活變動(dòng)的原則，具體來(lái)說(shuō)，教師所選取的議題應(yīng)當(dāng)具備生活意義和實(shí)際價(jià)值，盡可能結(jié)合學(xué)生熟知的場(chǎng)景，對(duì)議題項(xiàng)目進(jìn)行改編改造，最大限度地發(fā)揮出議題的遷移性教學(xué)功能，使學(xué)生通過(guò)議題學(xué)習(xí)獲取到更加豐富的知識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，初中道德與法治教師在引入議題式教學(xué)模式期間應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合豐富多元的案例和項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生參與綜合全面學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)活動(dòng)能夠正常高效開(kāi)展。教師所選取的議題也應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性和側(cè)重性，且具備理實(shí)一體化的教學(xué)功能和作用，使學(xué)生得到全面提升和發(fā)展。

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[1] 邱伊菲《議題式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用探討》，《課堂內(nèi)外（初中教研）》2021年第5期。

[2] 張立《議題式教學(xué)在初中道德與法治課中的新嘗試》，《華夏教師》2021年第24期。

[3] 王麗《探討議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試》，《2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集》2019年。

[4] 張瑾《初中〈道德與法治〉課教學(xué)中學(xué)生法治觀念培育研究》，閩南師范大學(xué)2024年碩士論文。

[5] 敖日其楞《議題式教學(xué)法在初中〈道德與法治〉課中的應(yīng)用研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2024年碩士論文。

（孫曉燕，1979年生，女，漢族，濟(jì)南平陰人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從事初中道德與法治教學(xué)）