試論合作策略在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：古代詩歌教學(xué)在初中語文教學(xué)中難度較大。筆者嘗試使用合作教學(xué)模式，運用接力法、坐莊法、小先生法以及切塊拼接法等合作策略，以生生合作、師生合作的方式解決課堂上的重難點，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：古代詩歌 合作策略 初中 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.038

一、初中古代詩歌教學(xué)中常見的問題

從教十幾年，古代詩歌一直是筆者教學(xué)中難以攻克的難題，從誦讀到背誦，從通譯到賞析，戰(zhàn)線長，效果差。

1.偏重知識講解

詩歌是一個整體，但是教師在課堂教學(xué)中，習(xí)慣把它分割成多個部分，而教學(xué)的過程主要是對古詩歌的內(nèi)容、文學(xué)常識和創(chuàng)作背景進行講解，這樣雖然方便學(xué)生理解全文，但是卻讓詩歌的整體韻味和美感不能得以體現(xiàn)，學(xué)生無法領(lǐng)悟古詩歌所創(chuàng)造的意境美，只能被動接受知識。久而久之，學(xué)生會感覺詩歌學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.過度重視背誦

在平時的詩歌教學(xué)中，大部分教師都要求學(xué)生提前背誦即將學(xué)習(xí)的詩歌，然后在課堂中花費大量的時間來講解詩歌內(nèi)容，而實際學(xué)生們更加青睞的教學(xué)方式是先由教師逐句講解、理清文意，再進行背誦和默寫，如果選擇這種教學(xué)方法，也可以讓教師避免輕視朗讀重視背誦的教學(xué)誤區(qū)。

二、合作策略在古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年我校展開合作教學(xué)，我們嘗試將合作策略應(yīng)用到古代詩歌教學(xué)中。經(jīng)過一年多的摸索，已經(jīng)有了一些比較成功的課例，現(xiàn)就其中部分策略的應(yīng)用做如下說明。

1.接力法的應(yīng)用

在初中學(xué)段合作學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)優(yōu)生說個不停，而學(xué)困生則成為看客的情況。在學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》時，課上賞析部分筆者嘗試使用了接力法的合作策略，以班級差異化分組的4人小組為依托，因組內(nèi)成員能力層次不同，遂選擇從每個組能力層次較弱的同學(xué)開始，任選一句先說說詩句大意，再從煉字、修辭、情感等方面去賞析。以此類推，直到最后一位。這樣組內(nèi)4個同學(xué)都有機會解讀詩歌，并且從能力較弱的同學(xué)開始降低了發(fā)言的難度，該生會選擇比較簡單的詩句，便于自己把握，更激發(fā)了其發(fā)言的欲望。最后一位同學(xué)雖然選擇的余地不多，但相比而言其能力稍強，復(fù)雜難解的詩句也可以解讀。所以組內(nèi)每個同學(xué)都不會害怕發(fā)言，消除了學(xué)習(xí)詩歌的恐懼心理。

著名教育家陶行知先生說“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒，添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏”。接力法的合作策略倒逼學(xué)生開口表達，學(xué)困生可以簡短或粗淺地表達，學(xué)優(yōu)生可以深入或精辟地解讀，慢慢形成自己解讀詩歌的步驟，在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法、實踐嘗試，筆者認為這本身就是帶著學(xué)生在打造一把開啟知識寶庫的鑰匙。

2.坐莊法的應(yīng)用

2022年版語文新《課標(biāo)》要求7—9年級學(xué)生在閱讀與鑒賞方面要達成“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用”的目標(biāo)。初中學(xué)段的古代詩歌教學(xué)按照新《課標(biāo)》的要求，通常是從題目、背景、詩意解析、賞析、分析主旨和探究寫作手法等方面入手展開教學(xué)，前四項內(nèi)容相對來說比較簡單，屬于我們積累與運用的層級；后兩個方面就需要分析比較、歸納判斷等高階思維的參與。

在有限的合作交流過程中，有些同學(xué)思維敏捷、善于總結(jié)歸納，而有些能力稍弱的同學(xué)則需要等待或模仿，發(fā)言無法接力進行，小組討論流于形式。筆者在教學(xué)馬致遠的《天凈沙》時，抓住了這首元曲的最后一句引導(dǎo)學(xué)生解析，采用了坐莊法的合作策略展開，有效彌補了接力法的漏洞，讓合作交流有效有序開展。

首先出示主問題：“‘?dāng)嗄c人在天涯’句，詩人為何斷腸？”請學(xué)生在詩句中找出“斷腸”的原因。獨立思考后由每組的一位同學(xué)擔(dān)任莊主，主持討論，邀請其他同學(xué)發(fā)言，沒有被邀請的同學(xué)不能發(fā)言只能認真傾聽和記錄，最后由莊主總結(jié)歸納，評價、贊美每一位發(fā)言的同學(xué)。在這里，擔(dān)任莊主的同學(xué)組織能力和協(xié)調(diào)能力得到了有效鍛煉，語言表達能力得以提升；同時，組內(nèi)思維敏捷的同學(xué)可以優(yōu)先被邀請發(fā)言，“看見”使學(xué)習(xí)的積極性更高，思考不成熟的同學(xué)在傾聽的過程中得到啟發(fā)，進而模仿角度、組織語言，形成自己的觀點。先發(fā)言的同學(xué)在經(jīng)過了一輪的表達后也可以生成新的思路，彼此碰撞，生生互動。這樣的合作有序而螺旋上升，知識點在討論中更加全面，在互動中互補生成，激發(fā)了學(xué)生參與討論的興趣和熱情。

課堂展示中隨機抽選一位同學(xué)發(fā)言，這樣的模式可以避免主動舉手的學(xué)生頻繁發(fā)言，其他同學(xué)就只能被動輸入，倒逼學(xué)生在交流時認真傾聽和記錄，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，被動展示時也能更有底氣和自信。從知識獲取的層面上看，個體的解讀相互疊加，就形成了撐起詩歌課堂教學(xué)的基石。

3.小先生法的應(yīng)用

語文新《課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。于是，筆者在《木蘭詩》的教學(xué)中使用了小先生的合作策略，為學(xué)生搭建了一方展示的舞臺，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在自主翻譯全文后，每個4人小組選擇一名課本知識掌握最好的學(xué)生扮演教師，其他同學(xué)扮演學(xué)生。教師先對這些小教師進行簡單的培訓(xùn)指導(dǎo)，解答他們在學(xué)習(xí)時遇到的困惑，然后由他們回到小組中向其他成員講授《木蘭詩》的翻譯并解決組內(nèi)的疑難問題。在使用小先生的合作策略進行討論交流時，小教師的語言表達能力、知識遷移能力得以提升，同時以一帶三，形成了小范圍的教學(xué)模式，學(xué)生傾聽的效率提升了，小教師可以關(guān)注到每一個同學(xué)的不同情況，解答不同層級的疑問，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進步。

為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，筆者還采用了免作業(yè)卡的獎勵方式，免除小教師和組內(nèi)過關(guān)同學(xué)的作業(yè)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲，測試過關(guān)率達到了85%。

4.切塊拼接法的應(yīng)用

合作教學(xué)調(diào)動起了每個學(xué)生參與課堂的積極性，但合作不是萬能的。根據(jù)社會學(xué)家的分析，群體的活動容易導(dǎo)致個別人的惰性，因而只有合作是不夠的，必須要在合作學(xué)習(xí)中引入競爭，這將有利于學(xué)習(xí)效率的提高。教育家艾略特·阿蘭遜據(jù)此創(chuàng)造了一種叫“交錯搭接Ⅱ”合作學(xué)習(xí)方法，這和我們合作策略中的切塊拼接法有相同之處。

在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》和馬致遠的《天凈沙·秋思》時，試用了切塊拼接的合作策略。具體以差異分組的4人組為單位，每人的任務(wù)不同，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的強弱分別研討“作者和相關(guān)文學(xué)常識”“《天凈沙》的文意梳理和情感表達”“《西江月》的文意梳理和情感表達”“對比兩首詩歌的異同”。學(xué)生們先按照分工自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，然后相同任務(wù)的同學(xué)組成專家團研討，解決疑難后回到自己的小組把所學(xué)的內(nèi)容教給組內(nèi)的其他同學(xué)，最后完成測試，實現(xiàn)組間的良性競爭。幾個合作策略有效銜接，使“教學(xué)評”一體化模式可以在常態(tài)課上輕松呈現(xiàn)。

詩歌教學(xué)歷來因為課堂容量小而被詬病，這節(jié)課我們當(dāng)堂完成了通文意、悟情感、析手法和比異同。從當(dāng)堂測試的結(jié)果來看，合格率達到了60%。在這樣的合作方式下，小組中的每個成員都會期望自己的伙伴努力學(xué)習(xí)，認真講授，同時自己也會加倍努力回報給對方，組內(nèi)成員之間形成了正相互依賴的關(guān)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.連環(huán)畫法的應(yīng)用

世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子們的個性和天賦也是各不相同的，他們都有著自己獨特的興趣和能力。差異分組形成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的能力分層，專長也各不相同。基于此，在教學(xué)晏殊的《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》時，筆者使用了連環(huán)畫法。首先進行自主學(xué)習(xí)，誦讀詩句，聯(lián)系課下注釋理解詩意。然后小組分工，根據(jù)自己的興趣特長選擇統(tǒng)籌分工、配圖繪畫、深情朗誦和疏通文意中的一項任務(wù)自主探究。最后以連續(xù)性圖畫配以朗誦和講解的形式展示學(xué)習(xí)成果。當(dāng)小畫家用簡筆勾勒出詩意時，當(dāng)翻譯家用自己的語言詮釋詞語時，當(dāng)朗誦家以獨特的語調(diào)抒發(fā)情感時，統(tǒng)籌講解的同學(xué)可以穿插銜接。班中其他同學(xué)按照打分表擔(dān)當(dāng)小評委的角色，量化小組得分并提出有效建議，與匯報的同學(xué)進行自由交流，形成生生互動。這樣的情況下，學(xué)生不僅各展所長、各取所需，同時也在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)懂了古詩。課下可以在班級后墻或走廊等合適的位置張貼連環(huán)畫，其他小組參觀張貼的圖畫，可以將自己的意見寫在紙上貼在畫面旁邊，實現(xiàn)課下的交流對話。

在詩歌教學(xué)中運用連環(huán)畫的合作策略，拓展了學(xué)生的想象空間，給單一的語言學(xué)習(xí)增加了一抹亮色。活動中，每個學(xué)生都在認真傾聽、積極表達、尋求評價，小組競爭更促進了學(xué)生的個性閱讀和創(chuàng)新表達，繪畫元素的添加也實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.圍圈傳

2022年版語文新《課標(biāo)》在語言文字積累與梳理部分，要求第四學(xué)段（7—9）年級的學(xué)生能夠“分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等”，提升自身的文化修養(yǎng)。基于此，在單篇教學(xué)初見成效的基礎(chǔ)上，筆者開始考慮詩歌的整合，引入同一題材、同一體裁、同一作者、同一背景、同一意象的詩歌形成群文教學(xué)。

部編版九下教材中的《過零丁洋》《南安軍》《別云間》從題材上看都屬于愛國詩篇，在對比閱讀中可以發(fā)現(xiàn)很多相似之處，同時，《過零丁洋》和《南安軍》又同屬于一位作者——文天祥，給整合教學(xué)提供了更多的角度。

在達成熟讀成誦和疏通文意兩個初級目標(biāo)之后，筆者拋出“同屬愛國詩篇，這三首詩歌有哪些相似之處呢？”首先要求同學(xué)們結(jié)合給出的背景資料自主思考，從寫作內(nèi)容、主旨表達等角度對比詩歌。接下來的小組合作階段筆者使用圍圈傳的合作策略，每個小組下發(fā)一張A4紙（也可以是自己準(zhǔn)備的練習(xí)紙或即時貼），由每個小組能力稍弱的同學(xué)開始順時針傳遞，要求在紙上寫出自己的觀點。字?jǐn)?shù)2—4個字，每人只寫一條。一人書寫時，其組員結(jié)合材料和詩歌內(nèi)容思考圈畫。如果傳到自己時還沒有成熟的觀點可以繼續(xù)傳給下一位，時間控制在3分鐘左右，所有的小組均可傳完一輪后結(jié)束。下一步由每個小組的組長組織討論，對紙上的答案或想法進行評估，保留一致認可的觀點，刪掉不合題意或重復(fù)的觀點，形成結(jié)論全班展示。

圍圈傳的合作策略讓學(xué)生在教師的任務(wù)驅(qū)動下形成自己獨特的思考，形成多元重構(gòu)的詩歌解讀。在教師搭建的解讀支架上學(xué)生積極參與課堂活動，逐步提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中分析比較、歸納判斷的思維能力。學(xué)生積極回應(yīng)他人提出的疑問，在多角度發(fā)散和群體共識中形成生生互動，碰撞出智慧的火花。

7.小組調(diào)查法的應(yīng)用

漢賦、唐詩、宋詞、元曲看似每篇都是獨立的個體，但互相之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。如同一時代，同一境遇，同一題材，同一情感，同一意象，好似一顆顆閃亮的珍珠，無論用哪根線串成都是一件絕妙的作品。這些知識，我們無法在有限的課上時間全部傳授給學(xué)生，但我們可以放手讓學(xué)生自己去探索。現(xiàn)代教育理論也認為：學(xué)生始終是教育過程中的主體參與者，給他們充足的自主學(xué)習(xí)時間，足夠的思考時間和較多的實踐機會，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即給他們自由選擇的權(quán)利。

合作策略中的小組調(diào)查法比較適于這類探究性的活動。首先，總課時量設(shè)置為4—6節(jié)，時間安排在兩周左右。第一課時要給孩子們探究的方向讓他們自由選擇，筆者確定了兩大類的研究方向。一是詩歌中常用的意象分析，二是同一詩人的不同作品解讀。每一類給出十個子論題由小組抽簽決定，比如意象類的杜鵑、月亮、梧桐、大雁等，詩人類的王維、陸游、李清照、蘇軾、納蘭性德等，確定之后向全班公布結(jié)果，確保每個小組都參與其中。

其次，要求每組填寫任務(wù)單，其中包括研究論題，研究成員，調(diào)查內(nèi)容，所需資料，如何分工等等。成員將按照分工搜集信息，分析評價資料，共同探討，達成共識，形成最后的總結(jié)報告，報告可以是書面報告、詩畫展覽、話劇等形式。

學(xué)生們的積極性非常高，兩周的時間就形成了幾千字的書面報告。其中一個小組把“劍”這一意象研究得十分透徹，涉及的詩歌有上百首，其中有些是學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑姼瑁诺竭@里，讀來卻有了深層次的理解；有些是陌生的，反復(fù)品味后開始慢慢內(nèi)化識記。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。” 學(xué)生們在合作的過程中不斷總結(jié)，推翻，再重建，每每看到他們激烈的討論時，筆者都會感受到他們的成長。

初二的學(xué)生以話劇的形式展示了小組調(diào)查法的成果，他們用李清照的詩詞作為劇本的基礎(chǔ)，用李清照三個階段的代表詩詞串起她一生的悲歡離合，學(xué)生們稍顯稚嫩的吟唱演繹了清照三個階段的生活現(xiàn)狀。在長音短音、輕唱緩吟中，我們感受到了詩詞字里行間蘊含的情感，人情冷暖亦感同身受。在晚年，“清照”一個悠長的“愁”字讓她的形象印刻在了學(xué)生們的心中再難抹去。

在使用合作策略教學(xué)詩歌的過程中，學(xué)生在慢慢改變，教師也發(fā)生了很大的變化。筆者可以認真傾聽學(xué)生的心聲，可以等待學(xué)生拔節(jié)，可以用溫柔的目光看著他們試錯。課堂上生本交流、生生合作，師生合作，形成了一個立體的交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的個性解讀給枯燥的詩歌教學(xué)注入了生機，教師的適時點撥給困惑的學(xué)生帶來撥云見日的清明。課堂的多元化使師生共同享受著合作的快樂，享受著古代詩歌帶給我們的精神盛宴。合作把師生的距離拉近，把課上和課下接軌，把知識和生活融合，相信在踐行合作的旅程中我們還會收獲更多。

參考文獻：

[1] 卜中海《做專業(yè)的合作學(xué)習(xí)》，陽光出版社2019年。

[2] 王榮生《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》，教育科學(xué)出版社2015年。

[3] 張志武、趙河妍、趙金宇《對話教學(xué)理念：內(nèi)涵與啟示》，《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報》2022年第1期。

（玄慧楠，1981年生，女，漢族，山東淄博人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：課堂教學(xué)與寫作）