基于“主問題”的小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

摘 要：古詩詞，作為古代文人語言表達(dá)的載體和智慧的體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，許多小學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)難度大，這很大程度上是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重教師的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位。有鑒于此，本文嘗試構(gòu)建一種基于混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning， BL）的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式以“主問題”為核心，結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以期提高古詩詞的教學(xué)效果。同時，本文也旨在為初中語文教師提供一些有益的參考，幫助他們更有效地進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩詞 翻轉(zhuǎn)課堂 語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.028

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)：語文教學(xué)的核心在于提升學(xué)生的綜合能力，圍繞文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面展開教學(xué)。在實施語文教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化平臺，借助多樣化的教學(xué)方法和課堂組織形式，提高學(xué)生的問題探究與分析能力。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過對經(jīng)典作品的鑒賞與品讀，可以增強學(xué)生的文化理解與認(rèn)同意識，培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力與文化自信。

盡管許多小學(xué)教師和專家已經(jīng)對古詩詞教學(xué)進(jìn)行了大量的創(chuàng)新和實踐，但在實際的教學(xué)過程中仍然存在著共性問題：一是過于注重教學(xué)活動的多樣性和趣味性，而忽視了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，教師往往過于追求提問的數(shù)量，忽視了問題或教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，缺乏邏輯深度，學(xué)生難以真正理解和掌握古詩詞的精髓；二是古詩詞作為語文教學(xué)的重要組成部分，其在教學(xué)安排中的計劃時長有限，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果需要更長的時間和更豐富的材料來支撐學(xué)生的理解。

利用信息化教學(xué)工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前前置學(xué)習(xí)，打破現(xiàn)有古詩詞學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不足或缺失的困境。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由相互關(guān)聯(lián)的系列問題組成，每個任務(wù)都圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題，并且問題之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步深入理解古詩詞的內(nèi)涵和意境，最終指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

本研究計劃將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入古詩詞教學(xué)，并結(jié)合典型的二段五環(huán)節(jié)Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和“主問題教學(xué)策略”，構(gòu)建新型教學(xué)策略，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為教育工作者提供參考，使古詩詞教學(xué)更加生動、有趣且有效，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果的提升。

一、小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概況

信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度結(jié)合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點話題，正逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)進(jìn)步的趨勢。唐玖江提到，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在給語文教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，語文教師需深入認(rèn)識到信息化、數(shù)字化、智能化對語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、教學(xué)方式和理念等各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并積極實踐線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、泛在學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等新穎的教學(xué)模式。

古詩詞具備意向性、跳躍性和音樂性等獨特于其他文體的特性，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，必須深入考慮將古詩詞的這些特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：

首先，在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)生在課前需要觀看古詩詞教學(xué)視頻并回答相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，在學(xué)校或班級的平臺上進(jìn)行課前的交流討論，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，自主收集與所學(xué)古詩詞相關(guān)的內(nèi)容。通過自主合作的方式探討詩詞，自主誦讀以感受詩詞的音樂美、意境美、形象美、語言美、節(jié)奏美和韻律美，從而增強審美認(rèn)知力和感知力。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和深入體驗古詩詞的平臺，有助于全面提高學(xué)生的審美能力和認(rèn)知力。

第二，微課資源更具豐富性。微課（Mini Course）作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興教學(xué)資源，為教學(xué)帶來了革命性的變革。陳玉坤教授指出，教學(xué)微視頻依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識內(nèi)容劃分為若干小模塊，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，整合圖、文、聲、像等元素，為學(xué)生打造便于學(xué)習(xí)的資源。在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生實際學(xué)情，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制作能夠幫助學(xué)生搭建知識框架的古詩詞課前學(xué)習(xí)微課視頻。古詩詞的教學(xué)內(nèi)容獨具特色，從語音到詞匯，從詩詞語言到意象，再到意境和風(fēng)格，都凸顯了詩詞的獨特魅力。因此，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的古詩詞微課，就是要在深入文本分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出短小精悍的微課內(nèi)容，可以圍繞朗讀技巧、意象解讀、“知人論世”等方式制作專門的微課，讓小學(xué)生在短時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)古詩詞的精髓，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)活動凸顯出翻轉(zhuǎn)性特點。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)形式更為開放和靈活。語文教師在課前進(jìn)行的詩詞對話、發(fā)布微課與導(dǎo)學(xué)單的做法，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的課前自學(xué)能力。相較于傳統(tǒng)課堂的課前備課、課中授課、課后批課的形式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的古詩詞教學(xué)形式為課前授課、課中批課、課后改課的模式。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提升語用能力。

二、基于“主問題”的小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)強調(diào)語文教學(xué)要增強學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，使他們在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中能夠充分利用所學(xué)的語文知識。小學(xué)語文課程應(yīng)充分展現(xiàn)語文的獨特魅力，讓學(xué)生浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中，從而培養(yǎng)他們熱愛中華文明、積極投身社會進(jìn)步事業(yè)的崇高情操。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的重中之重，這包括提升他們思考問題和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)過程成為他們審美探究和個性均衡發(fā)展的途徑。

2.義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點

在義務(wù)教育階段，小學(xué)生的各種認(rèn)知能力正在逐步發(fā)展，他們的思維能力也日趨成熟。雖然小學(xué)生在辯證性思維和創(chuàng)造性思維方面還未實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，但他們的理性思維能力和想象力在穩(wěn)步增長。特別是在認(rèn)知活動中，小學(xué)生的自覺性相較于之前有了明顯的提升，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在不斷完善。

鑒于上述特點，對于古詩詞的教學(xué)，語文教師在義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。對于這一階段的學(xué)生，單純直觀性的詩詞內(nèi)容可能不再具有強大的吸引力，他們更傾向于學(xué)習(xí)與想象、引申相結(jié)合的知識。因此，只有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，才能做到因材施教，取得更好的教學(xué)效果。

（二）師生角色的重新定位

在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常是知識的傳遞者，而學(xué)生則是知識的接收者。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生角色的定位發(fā)生了顛覆性的變化。

首先，教師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。他們不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和指導(dǎo)者。教師需要設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。他們需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源，并在課堂上解答學(xué)生的疑問。

其次，學(xué)生的角色也從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要主動參與到學(xué)習(xí)中，通過完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。他們需要主動思考和解決問題，積極參與課堂討論和交流。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并主動尋求進(jìn)步和提高。

為了更直觀地展示翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生角色的重新定位，我們可以繪制一個簡單的關(guān)系圖。（圖1）

在這種模式下，教師需要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求。

（三）Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式的啟示

Robert Talbert是美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的資深教育者，他通過長期的教學(xué)實踐，深入探索并總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。這一模式不僅為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)界的應(yīng)用提供了理論支撐，更在實際教學(xué)中發(fā)揮了顯著的效果。（圖2）

Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式包含兩個核心階段，一是課前準(zhǔn)備階段，二是課中互動階段。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生借助微課視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過完成課前習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入課中互動階段，教師首先通過少量測試來評估學(xué)生的知識掌握情況，然后重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和理解。最后，教師會進(jìn)行總結(jié)性反饋，概括課程要點，同時聽取學(xué)生的反饋意見，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案。

（四）課堂活動“主問題”策略的啟示

在此模式下，課堂上有充足的時間解決學(xué)生所提出的問題，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果和古詩詞的特點，設(shè)計核心問題，這些問題應(yīng)涵蓋詩詞的主題、情感、意象、語言藝術(shù)等方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深入思考，并將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞核心問題進(jìn)行討論，討論過程中，鼓勵學(xué)生分享自己在自主學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，闡述自己的觀點，同時傾聽他人的想法，展開深入交流。

三、基于“主問題”的小學(xué)古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略的模型展示

為了構(gòu)建適用于古詩詞學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，本研究在對相關(guān)理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂模式”的核心架構(gòu)與“主問題”教學(xué)法，創(chuàng)新性地重構(gòu)了古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這一新模式以教學(xué)目標(biāo)為指引，在課前、課中和課后三個階段，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，設(shè)計了相應(yīng)的具體“問題”。教師通過布置和引導(dǎo)“問題”來帶領(lǐng)和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生則通過完成這些“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究和復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，“主問題”都扮演著至關(guān)重要的角色，確保了教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）教學(xué)策略的運行機(jī)制

1.課前：問題驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)

課前問題驅(qū)動旨在通過多元化的學(xué)習(xí)資源和交互工具，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，提升他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。在“主問題”驅(qū)動下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要精心設(shè)計“基礎(chǔ)型問題”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)工具，在正式授課之前將問題發(fā)送給學(xué)生。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，將問題分為封閉性、開放性和探究性三大類。

課前問題的發(fā)布可以利用社交通信工具或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩種有效途徑進(jìn)行。一旦學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)清單和電子化學(xué)習(xí)資料包，他們便可以依據(jù)這些材料自學(xué)書本知識。教師除了提供基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)資料外，還可以推薦一些專門的古詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的視頻和文字資料，豐富學(xué)習(xí)體驗。

2.課中：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織合作探究

課前，學(xué)生已經(jīng)完成了基本知識的前置學(xué)習(xí)，這為課堂時間的高效利用奠定了基礎(chǔ)，使得教師能夠?qū)Ｗ⒂谝龑?dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了更好地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，教師會利用課前學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，同時分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。在課堂教學(xué)中，教師會配出三種不同類型的問題：拋錨式、協(xié)商式和展示式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的使用對于提高課堂效果和增強師生、生生之間的交流具有顯著作用。以“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，學(xué)生在課前通過微信公眾號平臺接收“雨課件”及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師則通過情境創(chuàng)設(shè)、微課助學(xué)、問題釋疑等多種方式引導(dǎo)教學(xué)。

3.課后：學(xué)習(xí)效果的拓展和延伸

課后，為了助力小學(xué)生反思并拓展其學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計專項和可變式兩種驅(qū)動性問題。專項式學(xué)習(xí)問題旨在幫助學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)效果，對于掌握不夠扎實的知識點，學(xué)生可以回溯自學(xué)材料，進(jìn)一步深化理解和記憶。而可變式學(xué)習(xí)問題則通過教師提出與主題緊密相關(guān)的拓展性問題，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實際性，小學(xué)生在面對新挑戰(zhàn)時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際情境相結(jié)合，達(dá)到知行合一的效果。

本文聚焦于古詩詞學(xué)習(xí)的獨特性，深入剖析了古詩詞教學(xué)當(dāng)前所面臨的問題與挑戰(zhàn)。結(jié)合“Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)”與“主問題教學(xué)法”，本文構(gòu)建了問題驅(qū)動模式下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在更有效地解決古詩詞教學(xué)中的難題。該模式將為義務(wù)教育階段古詩詞學(xué)習(xí)提供更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點的方法與策略。我們期望通過這種模式，讓更多的學(xué)生在古詩詞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升各項能力。同時，我們也期望通過這種模式，培養(yǎng)出具有堅韌性格和高尚情操的人才，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（謝蕓蕓，女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生）