談新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群的創設

摘 要：隨著新《課標》的頒布，全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務群創設的具體方法和策略，已然成為每一名語文教師創新課堂教學組織形態、提升課堂教學質量和全面培養學生核心素養的主動抉擇。語文教師要全面重視整本書學習任務群的創設工作，并積極地立足于整本書學習任務群視角下閱讀教學中存在的各種問題，全面探索解決的方法和策略，從而促進閱讀教學質量的提升和學生核心素養的培養。本文以《草船借箭》教學內容為例，在探究小學語文整本書學習任務群創設意義和原則的基礎上，從創設基礎型學習任務群、創設發展型學習任務群、創設拓展型學習任務群等幾個方面著手，就小學語文整本書任務群創設的具體策略進行討論。希望通過研究可以深化教師對語文整本書學習任務群創設工作的認識，并全面把握整本書學習任務群創設的規律，為學生核心素養的培養和全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 整本書學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.027

當前，積極地探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務群創設的策略，已然成為每一名語文教師的共同目標和基本工作要求。但不可否認，在學習任務群創設中依然存在很多突出的問題和瓶頸，需要語文教師以強烈的使命意識，重視整本書學習任務群創設中存在的短板，積極探索這些問題的形成原因，全面分析解決這些問題的具體策略，從而提升整本書學習任務群創設工作的開展水平，為充分發揮整本書學習任務群優勢和促進學生核心素養發展奠定堅實的基礎。

一、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群的創設意義

（一）有助于深化教師對新《課標》的認識

隨著新《課標》的頒布，全面創設整本書學習任務群已然成為語文教師的基本工作導向，同時，由于部分教師對新《課標》的認識不夠深刻和全面，使得整本書學習任務群的創設工作受到影響。通過全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務群創設的具體策略，可以促使教師全面重視對2022版新《課標》的研究，全面了解新《課標》的變化，全面解讀新《課標》中關于整本書學習任務群創設的具體要求，認真分析新《課標》對于培養學生閱讀能力和學科素養的重要指示，從而有助于深化教師對新《課標》的認識和理解，為后續在整本書閱讀教學中落實新《課標》教學要求創造良好的前提條件。

（二）有助于轉變整本書閱讀教學形態

傳統的小學語文整本書閱讀教學流程較為固定，使得課堂教學沉悶乏味，學生對整本書閱讀的學習興趣不高、活力不足。通過《課標》探索小學語文整本書學習任務群創設的具體策略，可以促使教師以創設整本書學習任務群為依托，對當前的整本書閱讀教學目標定位、閱讀教學組織方式、閱讀互動交流模式、閱讀評價策略等進行全面優化和改進，從而為小學語文整本書閱讀教學提供幫助。

（三）有助于提升整本書閱讀教學質量

傳統的小學語文整本書閱讀教學中不可避免地存在較多突出的問題，如閱讀教學目標定位不合理、閱讀教學組織方式固定化、閱讀教學評價形式單一化等等，使得整本書閱讀教學質量的提升受到了影響。通過在整本書閱讀教學中引入學習任務群形式，可以促使教師挖掘學習任務群的應用優勢，對當前整本書閱讀教學中存在的各種問題進行針對性解決。當前的整本書閱讀教學中存在被動灌輸和一言堂的問題，而在學習任務群視角下則以合作學習的方式對整本書閱讀任務進行探究學習，避免了課堂教學的被動化和灌輸化，有效補強了整本書閱讀教學的薄弱環節，提升了整本書閱讀教學的質量和水平。

（四）有助于提高學生的學科綜合素養

傳統的整本書閱讀教學中，語文教師依然受到應試理念的影響，往往更加注重提升學生的成績，而弱化了對學生閱讀能力和綜合素養的培養。通過全面立足新《課標》要求，探索小學語文整本書學習任務群創設的具體策略，可以促使教師沿著新《課標》的指引形成素質教育思想，并積極挖掘學習任務群教學方式的應用優勢，在整本書閱讀教學中激發學生的學習興趣，全面喚醒學生對整本書閱讀內容的求知欲望，并積極培養學生的合作探究能力、閱讀理解能力，從而促使每個學生都能獲得更好發展。

二、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群的創設原則

（一）生本原則

全面探索新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群創設的有效方法和策略，其最核心的目的是為了借助學習任務群這種教學模式來提高學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師要在整本書學習任務群創設中遵循生本原則，以促進學生各項能力提升和學科素養培養作為小學語文整本書學習任務群創設的出發點和落腳點，同時，積極地挖掘學習任務群模式的應用優勢，有效激發學生對整本書內容的學習興趣，進一步培養學生的合作探究能力、閱讀理解能力和任務學習能力，從而真正圍繞著學生來推進整本書學習任務群的創設和優化，讓核心素養之花在語文課堂教學中盛放。

（二）服務原則

全面探索基于新《課標》的小學語文整本書學習任務群創設的具體策略，其最直接的目的是通過創設學習任務群來促進整本書閱讀教學質量提升和整本書閱讀教學目標高質量達成。因此，教師要遵循服務性原則，全面將學習任務群的創設是否促進了整本書閱讀教學質量的提升、是否全面提升整本書閱讀教學目標的達成來作為學習任務群創設的重要評價標準，并在后續的學習任務群創設中合理劃分小組，科學定位任務，積極注重指導，科學進行評價等，從而全面借助學習任務群的創設來提升整本書閱讀教學的質量，為更好地提高學生的學科素養奠定堅實的基礎。

（三）適度原則

全面立足新《課標》的指引進行小學語文整本書學習任務群的創設，應當遵循適度性原則，并立足學生的認知特點，控制學習任務群的數量，科學設計每個任務群的學習任務，避免任務量過大或任務的學習難度系數過大，同時要結合學生學習層次、學習能力的不同，給予學生任務學習指導，從而在遵循適度性原則的基礎上促進學習任務群創設合理性和科學性的提升。

（四）開放原則

要想全面把握新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群創設的規律，則需要教師摒棄以往那種單打獨斗的策略，遵循開放交流的原則，強化與其他教師的互動交流，學習其他教師關于整本書學習任務群創設的經驗積累和有益做法，并在集體討論中對整本書學習任務群創設中遇到的各種問題進行針對性分析和有效化解決，從而促使教師全面把握整本書學習任務群創設的規律，為更好地落實核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

三、新《課標》背景下小學語文整本書學習任務群的創設策略

（一）創設基礎型學習任務群

創設基礎型學習任務群的目的是為了引導學生以整本書閱讀為依托，積極在閱讀實踐中進行閱讀積累，幫助學生在后續的深度閱讀學習中打好堅實的基礎。因此，教師要理解基礎型任務群創設的意義所在，并在《草船借箭》模塊整本書閱讀學習中注重引導學生強化對基礎知識內容的學習和理解，讓學生在閱讀中積累對應的語言材料，發現漢字的構字特點，把握語言的規范，并深入體會語言的內涵，真正助力學生整本書閱讀能力和學科素養的培養。

1.緊密聯系學生生活，注重基礎閱讀素材積累。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生閱讀《三國演義（注音版）》。教師可以結合該內容來緊密聯系學生的生活。如“草船借箭”模塊包含有草、船、箭、借、嫉妒、軍事等生字詞內容，教師可以為學生呈現具體的生活場景。對于“草”字，在學習中教師可以為學生呈現如下場景：一群小孩子在草地上玩耍，一起做游戲，而草地軟軟的、綠綠的，仔細聞聞有陣陣青草香。

2.又如，對于“嫉妒”詞組，教師可以展示具體的生活化場景：如小明學習成績較好，也樂于助人，小紅不但不嫉妒小明這么優秀，還按照更為嚴格的標準要求自我，在不斷努力中，小紅的成績也變得越來越好。小紅對同學說，嫉妒讓人面目全非，也會使人奮發向上。同時，教師要讓學生以小組為基本單位，對這些基礎生字詞學習任務進行開放式和全面式討論，如學生A在討論中分析了草、船、箭、借等生字的讀音，并對筆畫順序進行了講解，學生B在討論中結合案例對“嫉妒”和“軍事”等詞語進行了講解，如學生B造了如下句子：日本帝國主義想要靠軍事將中華民族征服，那是癡心妄想！在聯系生活中讓學生注重閱讀積累，為后續的深度閱讀學習打下堅實的基礎。

3.全面注重朗誦學習，逐步形成正向語言感受。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生整本書閱讀《三國演義（注音版）》。教師可以帶領學生進行生字詞和對應文章的朗誦學習。如要求學生通過集體朗誦、分角色朗誦、單獨朗誦等多種方式，對文章進行熟讀，并在朗誦中對不認識的生字詞進行學習，讓學生通過朗誦感受不同生字詞和詞語在具體語境中的應用，并進行具體生字詞的積累，讓學生以群組為單位相互分享生字詞學習思路、學習感受，為學生后續高質量的整本書閱讀學習鋪路架橋。

（二）創設發展型學習任務群

創設發展型學習任務群的目的是讓學生在語文閱讀實踐中通過觀察、整合等方式來獲取有價值的信息，并結合具體的情境，如交流、互動、對話等方式來進行信息傳遞，以培養學生的信息獲取、語言表達和語言應用能力。語文教師要理解創設發展型學習任務群的意義和價值所在，并積極在整本書閱讀教學時，注重引導學生以任務群的方式進行信息獲取和表達應用，不斷培養學生的閱讀能力和學科素養。

1.強化問題驅動，注重信息獲取。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生整本書閱讀《三國演義（注音版）》。教師可以結合整本書閱讀內容構成，為學生設計概括性和啟發性較強的具體整本書閱讀任務。如了解《草船借箭》中包含了哪些具體角色？這些人物角色各有什么特點？文章講述了一個什么樣的內容？文章可以劃分為幾個層次？文章中表達了作者什么樣的情感？學生立足發展型學習任務，在問題的指引下對教材內容進行深度閱讀和梳理，并進行信息提煉和信息歸納。在群組問題討論中，學生A結合問題對文章進行了閱讀，并了解到該篇文章中包含有諸葛亮、魯肅、周瑜等主要角色，同時對具體的角色進行分析。學生B通過閱讀理解了文章的大意，并通過對比諸葛亮和周瑜角色，感受了嫉妒對人物形象造成的影響，真正在問題驅動中助力學生獲取信息，提升閱讀整合能力。

2.注重表達交流，強化信息互換。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生整本書閱讀《三國演義（注音版）》，并進行表達交流和閱讀整合。教師可以讓學生以學習共同體為基本形式，一起就整本書閱讀內容進行開放式討論，并將獲取的信息進行互動交流。如學生A和學生B互換了對相關人物角色的認識，并從不同視角感受諸葛亮、魯肅和周瑜的性格特點、人物特色等，真正在互動交流中互換信息，助力學生閱讀能力和語文素養的提高。

（三）創設拓展型學習任務群

創設拓展型學習任務群的目的是為了讓學生通過對具體閱讀內容的學習，來將所學習的知識應用到具體的生活實踐，有效培養學生的科學實踐能力服務的。教師要理解創設發展型學習任務群的重要性，并積極地結合《草船借箭》的內容來強化對學生各項能力的培養。

1.注重活動引領，強化遷移應用。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生整本書閱讀《三國演義（注音版）》。教師可以組織開展多種多樣的實踐活動。如可以讓學生以群組為單位，搜集關于諸葛亮、周瑜生平成就的資料，搜集對應的影視劇資源和圖片資源等。如某小組由五個學生組成，他們分別通過百度搜索引擎、圖書館閱讀、觀看電視劇和合作探究等方式，對諸葛亮、周瑜的生平情況進行了了解，在資料搜集中積累了素材和文學常識，同時將這些資料應用到了后續的口語交際中，助力學生實踐能力和素養的培養。

2.注重讀寫結合，強化以讀促寫。例如，在教學《草船借箭》模塊內容時，要求學生整本書閱讀《三國演義（注音版）》，教師可以強化讀寫結合。如教師可以讓學生在閱讀中積累人物角色描寫、文章謀篇布局、文章細節描寫、文章基礎詞語等內容，并將這些內容引用到對具體人物的寫作中，同時在寫作中進行歸納和總結，真正助力學生遷移應用能力的提高。

綜上所述，全面沿著新《課標》的教學方向指引，積極探索小學語文整本書學習任務群創設的具體方法和策略，已然成為語文教師提升閱讀教學質量和貫徹素質教育理念的重要抓手。語文教師要從內心深處重視起整本書學習任務群的創設工作，并積極探索有效進行整本書學習任務群創設的策略，同時在后續的整本書學習任務群創設實踐中創設基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群等等，從而真正地借助整本書學習任務群的創設來促進閱讀教學質量和水平的大幅度提升，為借助整本書任務群培養學生閱讀能力和語文綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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