學習目標背景下小學語文評價任務設計研究

摘 要：評價任務基于課堂學習內容而設計，是檢驗教學成果的重要依據。所以，依據學習目標設計小學語文評價任務十分必要，教學前應當重視研究核心素養目標，做好學習目標背景下的評價任務整體設計，將“教學評一體化”理念落到實處?；诖?，文章以統編版小學語文三年級上冊第六單元習作《這兒真美》為例，從依據核心素養明確學習目標、設計利于收集證據的評價任務、設計基于目標達成的評價量規三方面入手，鉆研評價任務設計策略，旨在為教師的教學實踐提供參考，讓學生明確學習目標。

關鍵詞：小學語文 學習目標 評價任務 習作 《這兒真美》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.021

小學語文評價任務是以檢測學生學習目標而設計的檢測項目，包括傳統的紙筆測驗和表現性評價內容?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）提出“教學評一體化”的倡議。學習目標背景下的小學語文評價任務設計，要以“教學評一體化”為最終目的。缺少清晰、準確的目標，學生的寫作質量就難以提升。所以，教師要選擇適切的目標，設計有利于獲得反饋的評價任務。

一、依據核心素養明確學習目標，找準評價任務設計方向

（一）核心素養目標設計

新《課標》提出培養學生的核心素養，核心素養體現在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面。因此，核心素養目標即學習目標，依據核心素養的培養要求，可以明確以下目標。

1.文化自信：了解OBwguHxuHLu6oGskGEiHLw==和欣賞風景之美，認識到每一個地方的美麗都是獨特的，都是自然與人文的共同創造，提高學生的文化自信。

2.語言運用：學習描述和贊美自然風景的方法，運用所學知識，與他人分享自己眼中的美景，或者寫一篇贊美家鄉美景的作文，提高語言運用能力。

3.思維能力：在觀察、比較、分析中，學會如何從不同的角度發現美，理解美的多樣性，提升思維能力。

4.審美創造：欣賞自然風景，運用自己的想象力和創造力，描繪出自己心中的美景，或者為某個地方設計一個美麗的景觀，培養審美能力。

《這兒真美》核心素養目標為教學內容進行明確定位，分析學習目標不難發現，本學段的習作課教學重點為以下三方面。

其一，寫清楚自己感興趣的景物或事物，運用自己積累的語言素材，根據表達需要，把自己覺得有趣或印象深刻、受到感觸的內容寫清楚，正確使用標點符號。其二，樂于書面表達，能用表現事物特征的詞語描摹形象，用有新鮮感的詞語描述畫面，將積累的語言材料進行分類。其三，根據表達需要，運用文學語言表達自我觀點，針對作文中的句號、感嘆號、問號、冒號等標點符號的使用問題進行修改。

（二）習作要素與知識結構

《這兒真美》所屬單元采用“雙線組元”模式編排。本課需要學生試著圍繞一個主題進行創作。通過分析單元課文可知，課文中有許多“圍繞一個意思寫”的段落，通過對語文要素進行分析和歸納，可以發現單元中的內容，為學生的習作表達提供了學習的例文和支架。

《這兒真美》習作課重視在寫作之前仔細觀察，嘗試運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。比如：

1.操場后面的小花園真美……

2.秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……

3.一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……

教材為學生提供以上參考，同時鼓勵學生用上新學的詞語。如，“盛開、狂歡、閃閃發光、靜悄悄、清涼、亮晶晶”等。在寫好后，學生需要讀一讀，改正錯別字。向同學分享自己的寫作成果和發現的美景。

（三）學情研究

三年級階段的學生正處于語言學習的關鍵階段，他們具備一定的觀察和表達能力，對新鮮事物充滿好奇心。在學情分析中，教師可以從以下幾個方面進行研究：

第一，語言基礎。三年級學生已經掌握了一定數量的詞匯和語法，能進行簡單的口頭表達和寫作。第二，認知能力。三年級學生已具備了一定的思維能力，能通過觀察，發現事物的特點和規律。第三，情感態度。三年級學生對新鮮事物充滿好奇，能從自己的觀點出發進行審美。第四，學習方式。三年級學生更傾向于借助直觀、形象的實物學習新知識。

因此，在《這兒真美》一課中，三年級學生可以運用所學知識來描述和贊美自然風景，通過觀察自然風景的圖片或視頻，發現其中的美。學生可以用所學知識進行分析和描述，闡述自己對自然風景的看法，感受到大自然的美麗和神奇。教師可以運用多媒體技術展示自然風景的圖片或視頻，讓學生更加直觀地感受大自然的美麗和神奇，培養他們的審美情趣，為他們提供寫作素材。

二、設計利于收集證據的評價任務，落實核心素養目標

《這兒真美》是小學語文中高段的習作主題，要求教師培養學生觀察自然、描繪景物的能力，從而提高學生對美的感受力和語言表達能力。在學習目標的背景下，教師可以通過設計利于收集證據的評價任務，以提高學生的核心素養水平，實現預設目標。有效的評價任務需要遵循以下三個標準：具有批判性、具有可行性、條理清晰。

依據學習目標從評價任務要素角度進行設計，可以從以下三方面進行實踐：情境呈現、具體任務、需檢測的知識點（融入具體任務、實際情境中）。

《這兒真美》一課的學習目標體現在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度。在教學過程中，教師可以根據學生的實際情況和需求，靈活運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，以落實學習目標。教師可以在確定目標后，廣泛收集證據，利用證據檢視評價任務與學習目標的匹配性，以實現“教學評一致性”。

首先，教師可以依據學習目標進行分析?！哆@兒真美》要求學生細致觀察，運用關鍵句進行描寫、創作。這一維度的目標指向“創造”，所以，評價任務的設計可以圍繞主題習作展開，采用表現性評價點評學生的寫作情況，重視分析學生在寫景方面的能力發展情況。

其次，學習目標四個維度之間具有較強的聯系性，很難獨立進行評價。教師可以選擇“一對多”的方式設計評價任務，如，分解核心任務，將子任務嵌入教學過程，階段性地收集學生的學習證據，據此進行全面點評，調整教學策略，為學生的習作提出建議。

再次，教師可以依據習作主題創設情境，以“校園之景”為主題，廣泛征集文章，引導學生以學校景點介紹為契機進行寫作。這一情境包含習作任務，并未脫離現實生活，可以激發學生的習作興趣。

在明確以上評價任務設計方向后，教師可以采用兩種方式進行設計。第一，“核心任務法”，即一個“評價任務”，重視檢測學生的一個學習目標。這種評價任務設計方法具有較強的針對性。第二，“任務分解法”，即將“核心任務”分解成子任務，通過子任務同時檢測學生的多個學習目標。這種方法能對學生的綜合素質進行檢驗。具體核心任務設計如下。

校園是我們學習、生活的地方，其中不乏美麗的景色。如，升旗臺、讀書長廊、花壇、綠化景觀帶、運動場……這些美麗的景色為同學們的學習生活增光添彩。為了提升審美能力和表達能力，請選擇校園中的一處景物進行介紹，寫一篇導覽詞，增強對校園文化的認同感、歸屬感。

導覽詞內容務必真實、生動，能夠體現校園景物的獨特魅力，字數不限，但要語言優美、邏輯清晰，鼓勵展示個性和創新思維。在“校園之景”主題征文活動中，請在舞臺上朗誦自己寫的導覽詞。

將核心任務進行分解后，得到以下子任務：

1.觀察校園，選取典型景物，填寫“校園美景介紹卡”，記錄下景物的特點、色彩、形態等細節，闡述自己喜歡的理由。

2.根據習作模塊提示以及觀察結果，選擇一處景物圍繞一個意思寫一段話，整理成導覽詞。以文字形式描述所選景物，表達自己的感受和思考，要求語言流暢、生動，富有感染力。

3.借助“評價量規”，對自己的導覽詞進行評議與修改，參加“校園之景”主題征文活動。

4.學生將作品提交給教師或活動主辦方，經過篩選后，優秀作品將在學校內部進行展示和交流，讓更多同學欣賞和學習。

學生以子任務為引導，逐步完成觀察、寫作，能夠落實核心素養目標，在評比活動中就能夠脫穎而出，積累豐富的寫作經驗。

三、基于目標達成情況設計評價量規，引導學生高效學習

學生的學習目標達成情況，需要通過評價量規進行分析。評價量規能幫助學生明確學習中存在的優缺點，以便教師做出基于證據的決策。《這兒真美》評價量規設計，可以從“質、量”兩方面入手，分別代表不同學習水平的學生，還可以利用不同的符號代表學生學習水平，讓評價量規更容易理解和應用。具體設計參考以下內容。

指標一：圍繞關鍵句寫。高：文中有關鍵句，作文形式豐富，關鍵句和全段內容聯系密切；中：有關鍵句，能聯系全文進行闡述；低：很難闡述清楚關鍵句。

指標二：多感官進行感受。高：可以在描寫景物時，說出盡可能多的感官感受；中：能說出至少兩種感官的感受；低：能說出一種感官感受。

指標三：在寫作中融入自己的情感。高：能將自己對景物的情感融入文中；中：能采用直接抒情的方式，表達對景色的喜愛；低：感受不到自己對景色的真實情感。

指標四：使用有新鮮感的詞語。高：使用至少三處具有新鮮感的詞語；中：使用至少兩處具有新鮮感的詞語；低：使用至少一處具有新鮮感的詞語。

指標五：無錯誤標點或錯別字等。高：全文錯誤不超過一處；中：全文錯誤不超過兩處；低：全文錯誤超過兩處。

以上五項指標可以作為學習目標達成情況的評價量規，按照“高、中、低”三個標準進行劃分，還可以設計對應等級的符號，如“高（★★★）、中（★★）、低（★）”。

四、從教材出發進行多元資源整合，實現多項指標評價

習作教學中非常重要的一點是培養學生的寫作自信，以更好地激發學生的寫作興趣，對教師而言，采取正確高效的指導教學策略就變得尤為重要。

（一）在課文教學中融入習作方法指導

將習作方法有機融入單元語文教學的全過程，必須要搞清楚單元主題與習作主題之間的關系，在統編版上冊語文教材中，幾乎每一個單元都涉及了與習作主題相關的內容。以第六單元為例，本單元陳列的是有關風景描述的課文，且本單元的學習要求學生必須學會運用文章中的一段話或幾個關鍵詞吃透一整段甚至整篇文章的意思，因此，習作環節也可以圍繞一個特定的主題。第六單元的習作主題是“這兒真美”，這個主題要求學生要能夠運用在課文中學到的寫作方法來圍繞某一處風景展開寫作。所以，在本單元其他文章的教學過程中，同樣主張要讓學生能夠借助一句話去理解整篇文章，繼而完成寫作練習。

（二）教學過程貫穿寫作，補齊寫作空白

實際上，第六單元的寫作練習就是讓學生寫觀察日記，本單元共有兩篇要求學生精讀的文章，其中一篇是《搭船的鳥》，他要求學生在學習完這篇文章后能夠從鳥的樣子及動作兩個方面學會此類寫作方法，而另外一篇是《金色的草地》，這篇文章則從草在不同時節的變化寫出了草的特點，這也是在教學生另外一種寫作方法和寫作技巧。教師需要讓學生結合實際展開練習，熟練這類寫作技巧，并且養成好的寫作習慣。

綜上所述，學習目標背景下的小學語文評價任務設計，以核心素養目標為依據，教師通過設計有利于收集評價證據的任務，基于目標達成情況設計評價量規，對學生的學習情況全面進行點評，可以讓學生獲得有用的學習建議，提升學習效果。學習目標、活動、效果三者之間存在遞進關系，小學語文學習效果的評估需要基于學習目標，這為評價任務設計提供了明確思路。因此，教師應重視對學習目標進行研究，立足核心素養培養要求，明確評價任務設計方向，從學生的立場出發應用評價任務，落實核心素養目標，引導學生高效學習。

參考文獻：

[1] 于艷《小學語文表現性評價實施初探》，《基礎教育論壇》2023年第14期。

[2] 杜慧如《基于教學評一致性的小學語文課堂教學設計探究——以統編四年級上冊〈夜間飛行的秘密〉為例》，《課外語文》2022年第3期。

[3] 宋澤琴《“教、學、評一體化”理念下的評價任務設計》，《基礎教育研究》2021年第3期。

（周能瑜，1993年生，女，漢族，浙江寧波人，一級教師，大學本科，研究方向：小學語文）