單元整體教學法在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：單元整體教學法是新時期我國小學語文教學中一種全新的教學方法，在教學過程中，教師將不同單元的知識內容作為一個整體進行教學，能夠幫助學生更好地理解和掌握相應的知識內容，從而在一定程度上提升學生的語文學習效果。單元整體教學法在小學語文教學中具有重要的意義，教師需要結合具體的教學內容來靈活應用這種方法，促進小學語文教育質量和效率的顯著提升。所以，本文從單元整體教學法在小學語文教學中應用的重要性、措施等層面著手，展開詳細的分析與思考，目的是進一步提高我國的教育水平。

關鍵詞：單元整體教學法 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.020

小學語文是小學教育中的重要內容，對學生綜合素質的發展有重要影響。而單元整體教學法是一種將教學內容進行系統化整理和整合的教學方法，它以單元為單位，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，有助于培養學生的自主學習能力。在小學語文教學中，教師要注重對單元整體教學法的應用，在了解單元整體教學法內涵的基礎上，分析目前小學語文教學中存在的問題，并根據學生實際情況和教學內容的需要，結合單元整體教學法的具體應用策略，構建科學合理的小學語文教學體系。這樣做不僅能夠提_{xyVc03eVi2iPTKzKAvCk/Q==}升小學語文教學質量，也能讓學生在課堂中獲得更好的學習體驗和情感體驗，為學生語文綜合素養發展奠定堅實基礎。

一、單元整體教學法概述

新《課標》多次強調課程資源開發與使用的重要性、必要性，同時引入有關教育實踐活動中，把學生日常生活合理滲透到小學語文教育環節中，讓學生學習理論知識與實踐技能的同時，也可以提升自身的語文學科核心素養，進而達到教書與育人的目的。然而，怎樣把當前的教育資源進行有效運用，提高小學語文教育工作的有效性，是所有教育人員重點研究的課題。基于單元整體的課堂教學方法，能充分利用課堂上的教育資源，優化課堂上的教育效能，提高教育的綜合質量。針對單元整體教學方式，將新課改之后的小學語文教材單元歸類為一個教育內容，通過對單元內容的合理、科學改進，借助課外與課外教育資源，能夠進一步提高單元整體教學工作的效能。

二、單元整體教學法的特點

1.綜合性

該方法把語文課程的知識、能力與情感經驗相融合，并以某一課題為核心，覆蓋多學科的學習。通過綜合訓練，使學生對所學內容有較深的了解與把握，并培養其綜合思維能力。

2.情境性

在整個單元中，教師把語文的內容與真實的生活情境相結合，以情境化的方式調動起他們的學習積極性。通過情境教學，使學生對所學內容有更好的了解和運用。

3.實踐性

通過實踐性，注重培養學生運用所學語文知識的能力，并在生活中運用所學的語文技能來解決問題。在實際操作中，可以加深學生對所學內容的了解與把握，提高學習效果。

4.個性化

該方法以個體為中心，強調每個人的個體差別，激發他們的積極性，讓他們按照自己的愛好和特點去探究語文知識。在此基礎上，教師針對不同的學生進行針對性地輔導，讓每位學生都能獲得良好的學習效果。

三、小學語文單元整合教學的重要性

1.幫助學生提升語文能力

在小學語文教學中，如何提高學生的語文學習水平，始終是教學的頭等大事。它不僅包含了聽說讀寫的能力，而且還包括閱讀和交流在內的多種能力。在培養學生的讀寫能力、閱讀能力、應用能力和交際能力方面，教師要采取行之有效的方法，一步一步地進行教學。采用“單元整體教學法”，就是在“以人為本”的認識原則指導下開展的一種教學活動。在課程開始的時候，把課程目標分成模塊的任務，制定流程方法，并詳細執行，讓知識轉移的方法高效地應用在這個模塊的課程中，讓學生能夠理解模塊的知識和內容，并對知識方法進行及時梳理和歸納，在這個循環的過程中，讓學生的語文能力得到提升。

2.幫助學生理解與掌握知識

在語文課程教學中，構建良好的學習框架是一個重要的環節，也是學生不斷提升自己的能力和構建健全的知識體系的一個重要環節。從語文教科書的內容和框k8NMw14EfTImRyQS4cg4gQ==架系統來看，語文基礎知識、課程教學的完整性和系統性都非常高，但是如果教師采取單篇講讀的方式來進行語文教學，只對一些比較淺顯的文本進行細致的解釋，就會大大地破壞語文教學的完整性和系統性。而教師可以在整個單元認知、文化、價值理念之間的互動關系上，通過單元認知整體、文化連續性概念的引導，將新、舊知識聯系起來，使知識的結構得到進一步優化，讓學生能夠更好地理解和學習語文知識，進而提升整體認知效率。

3.體現學生的主體性

在傳統的課堂教學模式中，一般都是教師站在臺上講，學生只能在下面聽，采用“一鍋端”式的課堂授課方式，導致學生在課堂學習的過程中相對消極，而不能充分發揮自己的主觀能動性。在實行了整體性的單元教學之后，就可以運用啟發性的教學方法，對學生進行科學引導，培養學生的學習自主性與積極性。所以，教師在培養學生獨立學習能力期間，單元整體教育方式發揮了很大作用，學生在教師的正確引導與教育下，學會解決問題，能夠將學生的主體學習地位充分體現出來，使其形成自主學習意識。

四、小學語文單元整體教學的現狀

在傳統的教育模式下，在小學語文的課堂上，通常都是教師在課堂上扮演著領導者的角色，圍繞著教材的內容和教學目的，來開展自己的教學行為。尤其是在進行單元整體教學時，大多數教師都是一步一步來，逐條講解，雖然這樣的教學方式可以有效完成教學任務，將本單元的學習內容和知識要點傳遞給學生，但是這忽略了學生在課堂上的主體地位，因此，并不能很好地與新課程改革的需要相匹配，也不利于提升教師的教學效率。

在倡導整體性教學的背景下，對教師自身的職業素養與能力也有較高的要求。教師需要熟悉并把握語文課本中每一個單元的結構與內容，并結合教學實踐與學生的特點適時調節教學目的與教學方法，使學生積極主動地參與到與知識的探究與研究中，從而提升課堂教學的有效性，這也是當前小學語文教學過程中面臨的一個新問題。

五、小學語文單元整體教學法的實踐策略

1.正確認識單元中導語的作用，科學滲透學習目標

目前，在新課程改革的影響下，通過對小學語文教材的全面解讀，課本中的內容已經被分成了很多部分，每一個部分都有著各自不同的話題和教育意義，對錯綜復雜、五花八門的課本內容進行明確的分類，有利于教師更好地進行科學、合理的教育，讓學生能夠更好地掌握語文知識。在教材當中，每一個單元的預測性和導語都是非常重要的，它可以作為一個承上啟下的環節，將語文知識介紹出來。一些小學語文教師在教學的過程中，對單元的內容進行了簡單解釋，但是他們并沒有對單元導語的功能進行正確理解，因此，無法滿足現代學生的實際學習需求，特別是在教育方案與學生學習目標上，存在不合理與不科學的現象。比如，教育重點比較模糊，沒有清晰與明確目標的支撐，影響總體教育效率，直接限制了學生對單元整體教學內容的理解。基于此，對教師自身教育理念的更新，是單元整體教學法有效運用的關鍵。在對單元導語展開詳細分析與研究以后，將重點與難點凸顯出來，能夠促進學生深刻理解與認識單元文章內容，有利于學生高效開展單元學習活動。

2.結合學生實際情況，合理整合教學內容

在把單元整體教育方式運用到小學語文教育的過程中，教師意識到教學主體性的實施意義，對學生進行系統化與全面化的教學，把分散性的語文知識融合到一起，然后逐步對課文的思想和感情進行深刻思考和分析，對課文的含義和主題進行領悟，只有這樣，才可以促進學生由淺入深地進行學習，才能更好地適應小學生的學習特點，并優化課堂教學效果。與此同時，教師要進行單元的整體教學，把學生放在核心位置上，對教學方式進行創新，合理控制學生的學習難度，降低學生學習壓力，在實現減壓增效教育目標的同時，也可以提升學生的學習自信心，讓學生對語文知識產生強烈的探究欲望，促使學以致用教育效果更加突出。

3.明確教學思路，突出單元整體教學重點

為了提高學生的單元整體學習質量，要先清晰明確自己的教學思路，將單元整體教學的重點放在自己的身上，充分利用好單元整體教學的優勢。在課堂教學中，可以采用“總—分—總”的方法來組織課堂教學。

以六年級下冊教材其中一個單元的課程為例，選擇單元導語，要求學生對單元內容進行整體性了解。在此基礎上，通過對文章的分析和解讀，使其成為本課程的一個重要組成部分。最后，教師需要對課程進行總結和歸納，使學生明確學習的主要內容。

4.主體單元教學設計要以學生為中心

在課堂教學上，要想把單元整體的教學方法融入語文課程之中，小學語文教師就需要精心進行教學設計，第一要注意的就是師生關系：教師是課堂教學的組織者，學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中要以學生為中心。所以，在實施單元整體教學方法時，教師要改變自己的思想，認識到自己的教學目的不僅僅是為了完成教學任務，更是要看學生學到了多少知識。不同學生彼此之間的個性差異和學習情況也存在著不同。因此，“一鍋端”式的教育方式是不行的，教師不能只從自己的立場出發，而是要從學生的立場出發，為他們著想，這樣才能使教師的教育方式得到學生的認可。在課堂教學中，除傳授知識之外，還應該加強對學生思維能力的培養，讓他們能夠在本單元的整體學習過程中，培養自主探究能力。

5.加強生活聯系，強化單元整體教學效果

在過去的一段時間里，許多教師所教授的課程與學生的實際生活相背離，這就造成學生對所學的語文知識產生一種錯覺，從而使得他們在上課時不用心聽講，降低了學習質量。基于此，教師可以從學生身邊出發，逐步滲透生活元素，和小學語文單元教學內容有機結合，營造全新的教育環境，讓學生在生活化教育情境中充分體會文章思想，和作者產生情感上的共鳴，提高學生對課程內容的理解程度，有利于學生深度學習。另外，在分析單元主體以后，教師可以將自身教書育人的功能與作用充分發揮出來，為學生確定好學習目標與方向，達到預期的教育效果。

6.創新總結性教育方式，提高課堂參與度

單元總結，也是單元整體教學法的一種形式。通過整體總結與評價，在加強學生對語文知識理解和認識的基礎上，也可以讓學生進行查缺補漏，逐步彌補自身的不足之處，并對已經掌握的知識進行良好反饋。不過，傳統總結方式會對學生的學習與發展產生一定阻礙。因此，教師要把培養學生的總結、反思能力作為重點內容，鍛煉學生思維邏輯能力，讓學生能夠提升對知識進行系統化分析和整理的能力，在做完這些事情的同時，還能夠對知識進行分析和整理。此外，在結合學生綜合學習能力以后，教師對其進行分組，要求學生在團隊合作與協調過程中互相學習，實現共同進步的教育目標。

比如，教師在單元總結準備階段中，可以為學生設置對應任務，組織團隊，利用合作與分工方式，把教學內容呈現出來，也可以采用表格整理或者口頭表述的辦法，提高學生的學習多元性與有效性。另外，引導學生運用戲劇演出的實踐方式，把文章內容整合到一起，進行演示。在上課過程中，要求學生以小組形式表演，并對其評價。在運用上述教育策略以后，凸顯出學生的重要地位，為學生帶來更多的自主權，尊重學生學習特點與發展規律，鍛煉學生的合作學習能力，使其掌握更多教育內容，并學會自我反思與總結，從而提升課堂教學的質量。

六、單元整體教學法在未來的應用前景

1.教育改革與發展趨勢

隨著我國素質教育的深化與發展，對學生進行創造性思維與動手能力的培養成為重中之重。在這種情況下，“單元整體教學法”更加重要，它突出了教學過程中學生的積極性、協作精神，培養了他們的創造性思維和動手能力，這符合新課改的要求，也是今后的一個主要發展趨勢。

2.個性化教學與深度學習的結合

在科學技術飛速發展的今天，“個性化”“深度學習”已是今后教育發展的一個重要方向。在課堂上，教師可以結合學生的性格和學習特征，將單元整體的教學方法應用到每一位學生的身上，為他們制定適合他們的學習內容和教育方法，讓小學語文的教育變得更加有意義，更加有效。

3.教育技術與數字化教學的融合

隨著現代科技的發展，教師在課堂上的教學方式越來越多樣，多媒體教學已是今后的發展方向。在此基礎上，出現了一種基于網絡環境的“單元整體”教學模式。通過運用教育科技，教師能為學生創設更加豐富多彩的學習情境，為他們提供更加鮮活、富有趣味的教學資源，增強他們的學習體驗和參與程度。在此基礎上，運用現代科技手段，對語文課堂中的教學進行有效監控與評價，能夠使語文課堂的教學質量得到有效提升。

綜上所述，隨著教育的發展，語文教學越來越注重對學生知識與能力的培養，對語文教學的要求也越來越高。小學階段是學生學習語文知識的初級階段，學生需要不斷積累語文知識。在小學語文教學中，教師要注重對單元整體教學法的應用，有效提升學生的學習效果。

參考文獻：

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