新《課標》背景下初中語文閱讀教學策略探索

摘 要：在新《課標》的全面實施下，初中語文教學發生了新的變化，這體現在教育理念、教育內容以及教育方法上。新《課標》強調學生在課堂中的主體地位，要求教師轉變教學思路，發揮語文學科育人價值，關注學生核心素養的發展與變化。閱讀是初中語文教學中的重要環節，貫穿教學全過程。在初中語文閱讀教學中，教師要結合新《課標》的具體要求轉變閱讀教學方式，優化閱讀教學活動，以鼓勵學生自主閱讀，培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力。基于此，本文重點闡述新《課標》要求下初中語文閱讀教學的有效策略，以供教師參考。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 核心素養 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.016

隨著新《課標》的實施，初中語文教學面臨著新的挑戰與機遇。在教學中，教師應當關注學生的語言能力、學習能力、思維品質、文學素養等方面的發展。基于這一背景，閱讀教學作為語文教學中的關鍵部分，優化初中語文閱讀教學，結合當前存在的主要問題，提出有效的閱讀教學策略，顯得尤為關鍵。傳統的閱讀教學模式多以教師為主體，以學生理解課文內容、背誦課文、完成習題為導向，關注學生對知識的理解與運用能力，而忽略了學生的學習需求以及核心素養發展。這與新《課標》的要求背道而馳。從這一方面而言，需要教師進行創新和改革，在實踐中不斷探索，找到有效的閱讀教學策略，以適應新《課標》的要求。而如何有效地做好初中語文閱讀教學已成為當前重要的課題內容之一。

一、基于新《課標》的初中語文閱讀教學的重要性

1.有利于發揮語文學科價值

新《課標》倡導的語文閱讀教學不僅是對知識的學習，更多的是關注學生情感、學習態度、價值觀的樹立等方面。語文學科有著極強的功能性以及人文性。開展語文閱讀教學活動，有利于發揮語文學科的育人價值，讓學生在學習語文知識的過程中，形成良好的審美能力、樹立正確的價值觀念、形成優秀的品質以及提升文化自信。比如，在語文教材中有著諸多與傳統文化有關的內容，通過對這部分內容的學習，能使學生進一步了解傳統文化，并在多樣化的學習活動中體驗傳統文化，從中感受到傳統文化的魅力，探索傳統文化的美。另外，在閱讀的過程中，學生也能透過文字感受作者的情懷，理解文本背后的價值意蘊和思想感情，這有利于培養學生的閱讀理解能力。不僅如此，通過閱讀教學，教師還會引導學生進行討論和交流，幫助學生理解多元的文化和社會現象，這有利于培養學生的同理心和社會責任感，使學生樹立正確的價值觀。

2.有利于培養學生核心素養

新《課標》強調培養學生的核心素養，通過初中語文閱讀教學，能全面實現這一目標。在閱讀中，學生能接觸到豐富多樣的文本材料，學習其中的表達方式、修辭手法，感受文本的結構與內容，這有利于學生形成良好的學習能力，在學習過程中找到適合自己的學習方式，從而提高學習效率。與此同時，閱讀與寫作是不可分割的，閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，二者的相互結合，可以幫助學生實現對知識的充分吸收以及有效應用。在這一過程中，學生的語言能力、知識應用能力、思維品質等方面均會得到不同的發展。而在閱讀中探討多元的文化，有利于學生樹立正確的文化觀，了解不同的文化，感受文化之間的差異性，并形成尊重文化的優秀品質。這些能力與品質是核心素養的重要組成部分，對學生未來的學習與生活有著極大幫助。

二、初中語文閱讀教學中的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

閱讀是最好的教師。對于初中生而言，他們能否對閱讀產生興趣，很大程度上決定著閱讀教學的質量，以及學生核心素養的發展。當下，初中語文閱讀教學面臨的一個問題是“學生缺乏閱讀興趣”。產生這一問題的原因有很多。如部分學生步入初中，隨著學科的增加以及知識難度的提升，導致部分學生感受到了較大的壓力，時常面臨著繁重的學習任務，對于閱讀便產生了一定抵觸情緒。此外，由于部分文本內容與學生生活實際和興趣點脫節，在閱讀時難以引發學生思考，引起學生共鳴，導致學生無法提起閱讀興趣。同時，還有部分學生缺乏足夠的閱讀材料選擇和閱讀時間，影響了學生閱讀習慣的養成，導致學生在閱讀中無法找到樂趣與成就感，進而影響了學生的閱讀效果。

2.閱讀方式未能創新

在初中語文閱讀教學中，閱讀方式與閱讀教學質量息息相關。多樣化的閱讀方式的應用，能夠實現閱讀活動的層次性以及多樣性，從而激發學生的參與興趣，促使學生主動投入到學習活動中，提高教學質量。但在實踐中，由于部分教師受傳統教學觀念影響，過于注重學生對知識的理解而忽略了學生的學習需求，導致所應用的教學方式仍然為“講授式教學”。這種方式無法突出學生在課堂中的主體地位，導致學生在閱讀中缺乏足夠的思考和探究空間。加之教師通常關注文本的字面意義和知識點傳授，很少引導學生進行深層次的思考與批判性分析。在雙重作用下，導致學生對文本的理解浮于表面，難以形成獨立的閱讀見解和表達能力，阻礙核心素養的發展。

3.教學評價未能完善

教學評價是初中語文閱讀教學中不可缺少的環節，能夠幫助教師找到學生在閱讀中的不足，實現教學的優化；能指導和激勵學生自主學習，實現查漏補缺。但在當前教學中，“教學評價未能完善”是主要問題之一。一方面，評價標準過于注重結果，忽視了學生在閱讀中的學習體驗以及綜合能力的發展。這種以結果為導向的評價方式容易使學生產生應試心理，與新《課標》理念不匹配，影響了學生對閱讀的理解，忽視了閱讀本身的價值與樂趣。另一方面，評價內容過于單一，如部分教師只關注學生對文本內容的理解以及課文背誦，卻忽略了學生的創新意識、小組合作能力、語言表達能力的培養。在這一情況下，便無法突出教學評價的客觀性和全面性，影響評價質量，也難以提升語文閱讀教學效率。

三、基于新《課標》的初中語文閱讀教學策略

1.制定閱讀計劃，培養學生閱讀習慣

在初中語文閱讀教學中，新《課標》的實施強調學生核心素養的培養。培養學生的閱讀習慣與提高學生核心素養至關重要。一方面，閱讀習慣能夠幫助學生主動閱讀，使學生在日積月累中拓寬知識視野，增加知識儲備，增強學習信心。同時，良好的閱讀習慣還能使學生提高語言理解能力和文學鑒賞能力。另一方面，通過閱讀，能讓學生感受到閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習慣，有利于學生在生活中找到消遣娛樂、放松身心的方式，從而促進學生身心健康發展，實現“健康學習”。在初中語文閱讀教學中，教師可制定個性化的閱讀計劃，為學生指明閱讀方向，鼓勵學生自主閱讀，初步形成良好的閱讀習慣。

在具體的實踐中，教師首先可通過問卷調查或者一對一訪談的方式了解學生對閱讀的感受和興趣，如他們平時最喜歡的讀物、閱讀主題和類型等；在此基礎上，教師可以設計多樣化的閱讀材料清單，如將歷史書籍、古代詩詞、經典名著、小說、科普讀物等類型的讀物分發給學生，確保閱讀材料的多樣性，讓學生有更多選擇。在此之后，教師則需要根據學生的學習需求、閱讀能力、興趣愛好制定個性化的閱讀計劃。比如，以“月”為單位，為學生制定“一月閱讀計劃表”，讓學生在規定時間內自主閱讀，并在每周的語文課上邀請學生上臺分享他們的閱讀心得以及閱讀的故事。在一個月結束后，教師根據學生的進度表了解學生的閱讀情況，優化閱讀計劃。另外，教師還可以讓學生在每次閱讀后寫一則簡短的自我評估，反思閱讀習慣的養成過程，了解自身存在的不足。通過這樣的方式，可以讓學生進行思考性閱讀，不斷優化自己的閱讀方式，找到閱讀的樂趣，在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。制定個性化的閱讀計劃，也能為后期語文閱讀教學的實踐做鋪墊。

2.創新教學方式，激發學生閱讀興趣

基于新《課標》，在初中語文閱讀教學中，教師應當轉變教學思路，以激發學生閱讀興趣為前提，不斷創新教學方式，以豐富多樣的教學活動吸引學生注意力，促使學生主動閱讀。良好的閱讀興趣對于培養學生的閱讀習慣、提升閱讀理解能力和促進個人發展有著重要的意義。當學生對閱讀產生興趣，他們會主動參與課堂閱讀活動，主動探索文本，深入思考，從而提高閱讀效率和質量。因此，立足新《課標》，教師可將情境教學與小組合作學習應用到實踐中，以多樣化的教學方式豐富教學活動，讓學生感受到學習語文的樂趣，增強他們的閱讀體驗，促進學生核心素養的發展。

情境教學主要是指將學生置于具有實際意義的情境中的教學方法，符合初中生思維認知以及興趣愛好，基于文本內容設計教學情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中思考，在思考中理解，在理解中解決問題，能夠增強學生對文本內容的理解與感受。小組合作學習則更加強調學生在課堂中的主體地位。既是培養學生自主學習能力的重要方式，也是培養學生團隊精神的有效策略。將情境教學與小組合作結合，能發揮出“1＋1＞2”的效果，實現閱讀教學的減負提質。

比如，在學習人教版七年級上冊《皇帝的新裝》時，在閱讀前，教師可先將學生分成若干小組，確保各小組人數相等、男女比例均衡、學習能力協調，為后期閱讀活動的實施打下堅實基礎。在分組完畢后，教師可為學生設計學習任務，如：“整理本篇課文的生字新詞。”“用簡短的話概括本文的主要內容。”“皇帝有哪些愛好？他的新裝‘新’在什么地方？”“選擇故事中的兩個角色進行分析，了解他們的性格特點、處事方式、內心獨白。”“透過現象看本質，領會童話深刻內涵。”引導各小組自主閱讀，依次完成閱讀任務。在整個學習活動中，各小組全身心參與，組員與組員之間也會相互合作，如有的組員會重點圍繞第一個任務展開學習，在學習完畢后與其他組員溝通，實現共同學習，提高小組學習效率。有的組員會不斷閱讀，與同學分析他的方法和理解，其他組員也會相互傾聽，形成和諧、積極的小組合作學習氛圍。在這一過程中，學生的語言組織能力、理解能力、自主學習能力、社交技能均會得到發展。在學生解決完學習任務后，教師便可以借助多媒體設備創7ce5b922aa9dd43555f26d3fb5c995a6設角色扮演情境，比如，假設學生是故事中的一名百姓或官員，在遇到皇帝的詢問（我的衣服好看嗎？）之后，該如何回答？或是讓學生以小組為單位，分角色扮演故事中的人物，如小孩、皇帝、騙子、官員等，在不改變故事結果的前提下發揮想象與創意，演一出話劇，將故事情節復述出來，體驗不同角色的心理活動和動機。設計這樣的角色扮演活動，可以讓學生在深入理解文本內容的同時提高表達能力，使學生了解整個故事背后的含義（誠信的重要性）。在活動結束后，教師可引導學生進行自我評價，了解學生在學習時的具體情況和狀態。在此之后讓各小組互相評價，了解他們在小組合作中的表現、回答問題的積極性、組員的配合度等，以及角色扮演中的創意度和感染力。最后，由教師整理學生的自主評價以及互相評價結果，并進行綜合評價，得分最高的小組可獲得教師的獎勵。通過這樣的評價方式的應用，能夠保證評價的客觀性和全面性，也能讓每一位學生參與到評價中。另外，通過小組合作以及情境教學法的應用，能夠豐富教學活動，讓學生從傳統的文本閱讀轉變為故事體驗與理解，這有利于激發學生閱讀興趣，實現主動閱讀，讓他們在寓教于樂的學習氛圍中提升閱讀能力。

3.注重讀寫結合，培養學生讀寫能力

在新《課標》要求下，為全面提高初中語文閱讀教學質量，教師還應注重讀寫結合。學生在閱讀中獲取信息、積累知識，再通過寫作表達思想、鍛煉思維，提升語言運用能力。這不僅能夠加深學生對文本的理解，還能促進學生創造性思維的發展。

比如，在學習人教版七年級下冊第五單元的《假如生活欺騙了你》時，為了讓學生理解詩歌內容，感受詩人的情感；學習通過寫作表達個人感悟和思考；提升閱讀理解和寫作表達能力。教師可在課前導入環節講解普希金以及整首詩歌的創作背景，并讓學生分析題目，完成隨堂練習（假如生活欺騙了我，我會……），引導學生討論在生活中遇到挫折時的感受和應對方式。以此活躍課堂氛圍，引出課文內容。在此環節后，教師可讓學生自主閱讀課文內容，標記不理解的詞語和句子，并在課堂上統一提問，教師帶領學生再次閱讀，聯系上下文以及生活實際加以理解。緊接著，由教師通過分組的方式讓學生討論詩歌中的主題以及情感，由每個小組派一位代表分享他們的討論情況。在這一過程中，教師可以從學生已有的生活經驗出發，讓學生探討普希金如何通過詩歌表達對生活的態度。最后，學生自由朗讀，感受整首詩歌的節奏和韻律美，并在此基礎上根據詩歌內容和感悟寫一篇短文或詩歌，表達對生活中挫折的看法。在寫完之后，學生自愿上臺朗讀自己的作品，同學和教師給予正面的評價和建議。通過這樣的讀寫教學活動的設計與實施，可以促進學生深度閱讀，并在寫作中提高自身的表達能力。

綜上所述，在新《課標》要求下的初中閱讀教學中，教師需遵循以學為主的教學理念，貫徹循序漸進的教學原則，由淺入深，先從培養學生閱讀習慣出發，再通過創新教學方式，豐富教學活動的方式，激發學生閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀。最后，將閱讀與寫作相結合，實現知識的輸入與輸出，強化學生對文本內容的理解與學習，促進學生核心素養發展。未來，教師也要不斷學習先進的教育理念以及多樣化的教學方式，為學生帶來更好的閱讀體驗，實現初中語文教學的改革與創新。

參考文獻：

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