基于德育的小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：德育是在素質教育中位居首位的重要教學模塊，指向的是對學生思想、品德、道德與價值觀的培養，也是教育新生態下落實全面育人的關鍵，因此備受各級學校和教師的關注。語文是基礎教育體系中一門重要的人文學科，語文教材選用的課文中就有不少具備德育元素和德育價值的文章，為德育提供了載體。基于此，在小學語文閱讀教學中滲透德育就具有一定的必要性，不僅能為學生文化素養和品德修養的發展提供支持，還能為學生健全人格的塑造助力。本文探究了德育在小學語文閱讀教學中的滲透意義以及策略等問題。

關鍵詞：德育 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.004

隨著新《課標》的落實和素質教育的推進，德育與課程教學的結合已經成為育人的基本前提，站在德育視角下設計與開展課程教學活動也成了落實立德樹人目標的關鍵，尤其是語文這類兼具文學屬性、文化屬性和德育屬性的學科。結合語文教學體系的基本特征和基礎構成來看，閱讀這一指向理解的輸入性活動就成了德育的重要載體，不僅能夠推動語文教學與德育的有機結合，也能夠促進學生知識、思維與品德的全面發展和共同提升。在小學階段，閱讀教學本身也是塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀和良好個性、健全人格的一條有效路徑，在閱讀教學活動中，教師可以通過引導學生閱讀包含德育元素或具備德育指向的課文的方式推進德育，借著對課文中人物或事件的分析與總結來教會學生更多為人處世的道理。

一、在德育視角下開展小學語文閱讀教學的意義

閱讀本質上就是一種通過語言文字這一載體來獲取信息和知識的活動，依托視覺對文字、圖片、符號、公式、圖表的解析來認識世界與獲得審美體驗。在淺層的閱讀中，學生可以直觀感受到語言文字的優美，而在深層的閱讀中，學生則可以更直接地領略到人類深邃的思想，進而獲得個人思維能力的提升。站在德育視角下開展的閱讀教學實際上指向的就是深層閱讀，且將深層閱讀的方向定位在了對文中人物優良品質和高尚精神的解讀與學習上，因此，在德育視角下開展小學語文閱讀教學的意義就可以被總結為四個維度的內容，即有助于學生情感與審美的發展、有助于學生的思辨與道德判斷、有助于學生正確價值觀的形成、有助于學生表達與溝通能力的優化。

1.能為學生情感與審美的發展助力

文學創作是一種特殊且復雜的精神活動，記錄的是作者對生活的情感體驗和審美體驗，因此，優秀的文學作品中必然包含著作者對生活的情感體悟，這種情感體悟通常都是經過了文學包裝后再呈現到讀者面前的，這就為學生情感與審美的發展奠定了基礎。在德育視角下開展的小學語文閱讀教學活動中，德育的滲透就能夠更好地引導學生感知作者賦予文學作品的情感，并在這種情感感知與美感欣賞的需求下，深入解讀作者在寫作時對主人公行為的設計和對內心矛盾的描寫，讓作者蘊藏在文字中的情感態度能夠真正傳遞給學生，這個過程實際上也是培養學生情感態度與審美能力的過程。

2.能為學生的思辨與道德判斷助力

辯證思考是做出正確道德判斷的前提，也是建立正確自我認知和形成高尚思想品格的前提，Z/4i/iqoMtug0kcy7Wz/Pw==只有學會了辯證思考和站在不同視角下思考與解讀問題的能力，學生才可能真正實現德育層面的成長。基于此，將德育與語文教學結合起來，站在德育視角下開展小學語文閱讀教學就多了一層價值和意義，即引導學生多角度、全方位地分析與解讀課文中的典型人物、典型事件和典型意象，并基于個人的價值觀和價值認知來做出正確的評估與判斷。簡單來說就是，德育的滲透也可以為學生在語文閱讀中進行道德判斷助力。

3.能為學生正確價值觀的形成助力

小學是學生性格、人格塑造和世界觀、人生觀、價值觀建構的初級階段，也是最為重要的奠基階段，學生在這一階段形成的性格、人格和“三觀”框架，在一定程度上可以為學生未來的性格、人格塑造和“三觀”建構定性，而語文閱讀作為一種輸入活動，就能夠通過輸入的信息來影響學生性格、人格和“三觀”框架的形成。基于此，將德育滲透到小學語文閱讀教學中，就成了對學生良好性格、人格塑造和正確“三觀”建構的一種保障，在德育引導的語文閱讀中，學生就可以從對文章主題內涵和文本人物形象的解析中形成積極向上的價值觀。

4.能為學生表達與溝通的優化助力

雖然閱讀是一種指向理解的輸入性活動，但也不是不能與表達或溝通這類輸出性活動建立聯系，閱讀就是表達的前提，學生通過閱讀獲取到的知識、信息和經驗為他們的表達奠定了基礎，能夠為學生的表達賦予更多的意義與價值。在德育視角下開展小學語文閱讀教學時，教師也就可以結合課文中的德育元素來教會學生如何進行有效表達，在表達中尊重他人的觀點和感受、在表達中敢于承認自己的不足和改正自己的問題、以一種友善且包容的態度來與他人進行交流與溝通。基于此，在德育視角下開展小學語文閱讀教學的意義體現為能為學生表達和溝通能力的優化助力。

二、基于德育的小學語文閱讀教學策略

基于德育的需要，小學語文教師在設計閱讀教學活動時就要立足學生的道德品質與精神品格，以直接的言語引導和間接的行為熏陶為載體，充分發揮學生在課堂上的主體作用和學習中的主觀能動性，多角度、全方位地落實對學生的德育培養。具體到實踐中，教師就需要先從對課文中淺層德育元素的提煉出發，完成對學生道德與價值認知的建構，再從對文本主題內涵的探究出發，將德育滲透到學生的情感體會中，之后將課內的主題閱讀與課外的延伸閱讀結合起來，幫助學生完成德育層面上由量變向質變的轉化，最后立足典型人物形象的確立，借助具體人物身上的精神品格與思維品質來培養學生的高尚品質。

1.提煉課文中的德育元素，完整建構學生的道德與價值認知

廣義的德育包括所有有目的、有計劃的政治、思想、道德教育活動，因此，一切能為學生施加思想、政治、道德等方面引導和影響的元素都可以被看作是德育元素，或者說一切能助力學生道德與價值認知建構的元素都可以被看作德育元素，語文教材中的很多課文就包含這些能影響學生思想、政治、道德等方面發展的德育元素。基于此，小學語文教師在德育的導向下設計與開展閱讀教學活動時，就需要先以教材為出發點和立足點，站在德育視角下完成對教材文本的梳理和解析，將課文中有價值的德育元素提煉出來，以便于引導學生進行針對性的閱讀和解讀。在部編版小學語文四年級上冊課文《盤古開天地》中，教師就可以提煉出“敢于創新”“堅持不懈”的德育關鍵詞，而在這兩個德育關鍵詞下，教師就可以讓學生帶著問題去閱讀課文，找出課文中能體現出這兩種優良品質的情節，進而再結合故事情境來完成對學生道德與價值認知的建構。

2.深入探究文本主題內涵，在學生的情感體會中滲透德育

語文閱讀是一種建立在感性認知之上的輸入活動，學生在閱讀文本內容的過程中需要與作者建立情感上的共鳴，在感性的思考中完成對文本主題內涵的深入探究，進而完成對文本內容的理解。基于此，小學語文教師在將德育滲透到閱讀教學中時，就需要以學生的情感體會為出發點和突破口，將德育滲透到學生對文本內容的情感體會和感性思考中，以更好地落實對學生思想和道德的引導。在教學部編版小學語文四年級下冊課文《挑山工》時，教師就需要圍繞課文的主題思想“埋頭苦干、勇挑重擔、永不懈怠、一往無前”來設計教學活動，并引導學生展開指向感性思考的閱讀活動，將德育滲透到學生對挑山工們的“辛苦”“汗水”的共情中，教會學生做什么事都要腳踏實地、堅持不懈的道理。

3.引入課外資料補全課文，借課外延伸實現量向質的轉變

課內閱讀指的是對教材所選課文的閱讀，而選入教材中的文章都具有很強的可讀性和閱讀價值，大都能夠引發學生深入思考。但教材中選用的課文也存在著由篇幅導致的局限，教師很難只通過對教材中一兩篇課文的閱讀就完成對學生某項道德品質或價值認知的培養，因此，在引導學生閱讀教科書上的課文時，教師就要參考課文的德育主題與價值內涵，適當引入與課外相關的資料來進行補充，借助課外的延伸閱讀來進行量的積累，進而更好地實現質的轉變。在部編版小學語文五年級上冊課文《落花生》的教學中，教師在完成對課文中心主題“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的提煉后，就可以立足這一中心主題，引入相似主題的優秀文章或能體現這一主題的人物事跡來引導學生進行延伸閱讀，如有著落花生一般品質的雷鋒、鄭成功、黃繼光等人物，或體現了落花生精神的清潔工、消防員等群體。結合課外的延伸閱讀，學生也就能將落花生的優良品質與現實生活更好地結合起來，真正明白“落花生”們對社會的價值和作用，并真正形成做一個有用的人的意識與理想。

4.集中分析重要人物形象，借榜樣力量培養學生的高尚品質

在小學的語文課本中，寫人的文章最適合被用來開展德育，語文課文中大部分寫人的文章都是以為社會作出突出貢獻的人物為對象，還有一部分則塑造出了一個或多個品德高尚、思想進步的典型人物，這些人物的身上有很多品質值得學生們學習。因此，小學語文教師在開展滲透德育的閱讀教學活動時，就可以立足重要人物形象的分析，將課文中那些優秀的人物確立為學生可以學習的榜樣，然后再借榜樣的力量來培養學生的高尚品質。在部編版小學語文六年級上冊課文《我的戰友邱少云》中，教師就可以展開對主人公“邱少云”的人物形象的分析，為學生樹立一個“對黨忠誠、嚴守紀律、顧全大局、勇于擔當”的學習榜樣，然后再引導學生在閱讀課文的過程中，結合課文中對邱少云言行、事跡等的描寫來建立對這一人物身份、性格、思想和道德品質的準確認知，并將其轉化為適用于當下這個時代的品德與精神，以便于學生形成高尚的品質。

三、基于德育的小學語文閱讀教學實踐

以部編版小學語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》為例。

1.課文分析

該課文改寫自漢代司馬遷所著的《史記·廉頗藺相如列傳》，主要由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事構成，其中“完璧歸趙”講述的是藺相如在秦國不畏強暴，將完美無瑕的和氏璧完好地從秦國帶回趙國的故事，“澠池之會”講述的是藺相如在澠池會上不畏秦王，在強大的秦國面前維護了趙國的面子的故事，“負荊請罪”講的是趙國名將廉頗因不滿藺相如一個文人位列上卿而憤憤不平，最終被藺相如的容忍謙讓折服，最后背著荊條上門請罪的故事。這三個故事都是以秦趙兩國的矛盾為背景，既贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴和顧大局、識大體，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

2.教學目標

在知識層面上，引導學生正確、流利地朗讀課文以豐富學生的語言知識儲備，引導學生完整、準確地概括課文內容以提升學生的語言理解與表達能力；在思維層面上，引導學生分析藺相如和廉頗的行為動機和行為邏輯，在對故事情節的討論和人物形象的分析中教會學生做人要謙讓、從容、顧全大局、知錯能改的道理；在文化層面上，結合戰國時期的歷史背景引導學生探究主人公身上高尚品質的由來，并結合故事內容引導學生解構中華優秀傳統文化中有關品德的內容。

3.教學過程

在新課導入環節，從歷史的角度出發完成對課文故事的背景介紹，結合政治、經濟、軍事和地理位置等要素，對戰國時期秦、趙兩國的綜合國力與關系進行完整說明，引出故事的第一主人公“藺相如”。

在課堂教學的第一階段，引導學生整體朗讀課文和分角色朗讀課文。其中，對課文的整體朗讀要求字、詞讀音要正確，且斷句要準確，而在分角色的課文朗讀中，被分配到不同角色的學生要盡可能地模仿角色的語氣和情感。

在課堂教學的第二階段，按座位進行分組討論，討論的主題包括：“藺相如的勇敢機智是怎么體現出來的？”“是什么支撐著藺相如在面對強大的秦國時以身犯險，為趙國謀利益？”“藺相如為什么在職位比廉頗還高時，面對廉頗的不服氣選擇忍讓和避開？”“廉頗為什么愿意脫下戰袍，親自背上荊條去向藺相如請罪？”

在課堂教學的第三階段，邀請學生分享自己在完成閱讀和討論以后，對藺相如和廉頗這兩個人物的性格形成了怎樣的認知。在學生完成分享后，引導學生站在外部觀察者的視角下，探究名臣與名將之間的對立可能會對當時的趙國產生什么負面影響，以此來凸顯藺相如“以國家利益為重”的大局觀有多高尚。

在課堂教學的總結階段，帶領學生對照現代的社會環境，分析藺相如與廉頗身上有哪些值得現代人學習的優良品德，教會學生要如何為社會發展貢獻力量，以及如何在社會生活中實現個人價值。

總而言之，語文學科中包含著豐富的德育資源，是德育與課程教學的結合中，與德育最為適配的課程載體，德育與語文教學的融合也能更高效地完成對學生的德育培養。因此，小學語文教師在設計與開展閱讀教學活動時，就需要將語文課文中豐富的德育資源利用起來，充分發揮語文學科在德育層面的內容優勢，在課堂上帶領學生展開目的性更明確的閱讀活動，并基于對課文中德育元素的提煉、文本內容的解析和德育情境的創設來引導學生完成指向德育的思考與感悟。

參考文獻：

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