摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、文字理解能力和情感認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。為了有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以采取多樣化的策略，如設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元化的閱讀任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和巧妙設(shè)置的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生提升閱讀技能，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.003

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式和興趣愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行分組，在小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)組織形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。而且還能夠構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探討，深化對(duì)文本的理解和體會(huì)。這種合作模式有助于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地參與教學(xué)活動(dòng)。最重要的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和合作精神進(jìn)行全方位培養(yǎng)和提升，全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的綜合目標(biāo)。

一、制定科學(xué)閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，對(duì)世界萬(wàn)物保持強(qiáng)烈的好奇心，迫切想要自己去探索世界、感知世界，在閱讀這件事上，缺乏自控力和約束力，很難靜下心來(lái)閱讀。而制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，就能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主接受書籍的熏陶。

教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，首先要確保計(jì)劃的實(shí)踐性，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平，制訂個(gè)性化的閱讀目標(biāo)和書目，既包含課內(nèi)必讀材料，也涵蓋課外拓展閱讀。其次，時(shí)間安排上要合理分配，兼顧日常作息和特定時(shí)間段的閱讀任務(wù)，如在每天固定的閑暇時(shí)段進(jìn)行閱讀，周末安排較為復(fù)雜的閱讀材料，確保計(jì)劃的可執(zhí)行性和持續(xù)性。

此外，將閱讀內(nèi)容與課堂討論、作業(yè)和項(xiàng)目相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)知，并通過(guò)閱讀日志、分享會(huì)等形式讓學(xué)生彼此交流心得，培養(yǎng)他們分析和思考的能力。通過(guò)定期評(píng)估計(jì)劃的執(zhí)行情況和效果，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保閱讀活動(dòng)既系統(tǒng)又具有吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考，穩(wěn)步提升閱讀理解能力，讓閱讀成為學(xué)生生活的有機(jī)組成部分。這樣，學(xué)生不僅能逐漸建立堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

例如，在制定《西游記》的閱讀計(jì)劃時(shí)，教師需要首先考慮學(xué)生的年齡、閱讀能力和興趣等因素。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可以將閱讀計(jì)劃分為幾個(gè)階段。在第一階段，目標(biāo)是讓學(xué)生了解《西游記》的基本情節(jié)和主要人物，因此，讓學(xué)生先讀前面唐僧收徒弟的部分，并提供相關(guān)的插圖和視頻資料幫助他們理解。在第二階段，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解并欣賞《西游記》中的一些經(jīng)典片段，因此，讓學(xué)生深入閱讀唐僧師徒西天取經(jīng)路上所遇所見(jiàn)的困難，以及解決過(guò)程等，如《智取紅孩兒》《三借芭蕉扇》等，并進(jìn)行相關(guān)的討論。在第三階段，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀《西游記》提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，因此，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)全文閱讀，并進(jìn)行相關(guān)的寫作和演講活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣，從而提高他們的閱讀興趣和能力。

教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解他們喜歡的書籍類型，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)。例如，對(duì)于喜歡動(dòng)畫片的學(xué)生，可以推薦一些與動(dòng)畫片相關(guān)的繪本或故事書；對(duì)于喜歡科普知識(shí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們閱讀一些科普類的圖書。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到自己的興趣得到了滿足，從而激發(fā)他們的閱讀熱情。

在了解完學(xué)生的興趣愛(ài)好以后，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境。例如，教師可以利用課件制作精美的插圖、動(dòng)畫等元素，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)形象；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行線上閱讀分享、討論等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

還可以采用游戲化的教學(xué)方式，將閱讀任務(wù)融入有趣的游戲中。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀尋寶游戲、角色扮演游戲等，讓學(xué)生在游戲中完成閱讀任務(wù)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織一些閱讀活動(dòng)，如讀書會(huì)、朗誦比賽等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀興趣。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢中的五粒豆》為例，在這篇課文的閱讀中，可以從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境。在《一個(gè)豆莢中的五粒豆》這個(gè)故事中，豆莢、豆芽、豌豆等元素都是學(xué)生日常生活中可以接觸到的。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與這些元素相關(guān)的經(jīng)歷，如家中種植豆子的過(guò)程，或者是在菜市場(chǎng)看到的各種豆子等，然后再引入故事，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生閱讀的興趣。

然后，利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。教師可以利用PPT、視頻等多媒體手段，展示豆莢、豆芽、豌豆的生長(zhǎng)過(guò)程，展示五粒豆在“滾”出豆莢后的種種奇遇，從而引發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生想象自己是故事中的一粒豆子，在世界的各個(gè)角落，感受生命的奇妙。以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解和想象故事，并在這樣的情境中，完成閱讀任務(wù)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠主動(dòng)參與，積極思考，從而提高他們的閱讀能力和素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)多樣閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀

單一、枯燥的閱讀方式往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而富有趣味性和挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)則能吸引學(xué)生積極參與，從而提高他們的閱讀能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，巧妙地設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)，如角色扮演、朗讀比賽、讀書筆記分享、主題閱讀小組討論等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

另外，還可以組織“閱讀馬拉松”等閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)定閱讀時(shí)間目標(biāo)和閱讀內(nèi)容要求，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀并完成相應(yīng)任務(wù)，以提高他們的閱讀速度和閱讀量，同時(shí)形成持之以恒的閱讀習(xí)慣?；蛘?，可以設(shè)計(jì)“文學(xué)尋寶活動(dòng)”等游戲閱讀活動(dòng)，設(shè)置文學(xué)題材線索，讓學(xué)生通過(guò)閱讀解密、尋寶挑戰(zhàn)等形式，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感受，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)這些富有創(chuàng)意和變化的閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高閱讀參與度，引導(dǎo)他們逐漸愛(ài)上閱讀，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》為例，本篇課文為自讀課文，以月為寄托，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)濃烈的思念之情。在閱讀任務(wù)引導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享他們對(duì)月亮的印象和感受，然后再引出《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的主題。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀《月是故鄉(xiāng)明》，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)記自己不理解或者覺(jué)得有趣的地方。隨后，分組討論自己在閱讀過(guò)程中的感受和理解，以及標(biāo)記的問(wèn)題，完成對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。之后，教師根據(jù)學(xué)生們的討論情況，對(duì)他們不理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們理解和解決問(wèn)題。

在任務(wù)群中，教師主要采用小組合作討論閱讀的活動(dòng)形式，讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)讀后感，深刻體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。隨后通過(guò)開(kāi)展分享活動(dòng)，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)某一個(gè)地方的思念。通過(guò)這個(gè)分享任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)閱讀的印象，還可以鍛煉表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、巧設(shè)有效閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)是提高學(xué)生閱讀能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程內(nèi)容確定閱讀任務(wù)的主題和目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《月是故鄉(xiāng)明》的課文閱讀時(shí)，可以以“家鄉(xiāng)情懷”為主題，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同。

其次，為了使學(xué)生更積極地參與閱讀活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)各類多樣化的閱讀任務(wù)。例如，可以設(shè)置觀察任務(wù)，讓學(xué)生觀察文章描述的場(chǎng)景特征；問(wèn)答任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中難句和生詞的含義；寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生自己的思考和感悟。通過(guò)這些不同形式的任務(wù)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)多方面的能力，提升閱讀水平。

另外，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的連貫性和層次性，使學(xué)生能夠逐步深化對(duì)課文的理解。可以設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深的任務(wù)鏈條，由簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題逐漸拓展到分析作者用詞選擇的原因、評(píng)價(jià)文章的表達(dá)手法等。這樣有助于學(xué)生提高分析能力。

此外，在閱讀任務(wù)中加入趣味性元素對(duì)于小學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)也是必要的。可以編排一些角色扮演、游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。同時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、圖片、視頻等，豐富閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》為例，本篇課文的閱讀任務(wù)目標(biāo)為：了解《狼牙山五壯士》的故事背景和主要內(nèi)容；提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄主義的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)簡(jiǎn)短的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解《狼牙山五壯士》的故事背景，包括五位革命烈士的事跡和他們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)中的英勇表現(xiàn)?？梢允褂脠D片、視頻等多媒體資源進(jìn)行輔助。

學(xué)生閱讀相關(guān)文本片段或整篇文章，然后進(jìn)行任務(wù)：1.回答關(guān)于故事情節(jié)、人物形象等方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容；2.分析文章中的重要句子或段落，理解作者的寫作意圖和表達(dá)技巧；3.討論文章中的主題和主旨，引導(dǎo)學(xué)生思考英雄主義和愛(ài)國(guó)情感的含義。

在閱讀結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些拓展性的任務(wù)：1.以其中一個(gè)角色的視角寫一篇日記，表達(dá)他們的內(nèi)心感受和理想信念；2.設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論或辯論活動(dòng)，討論英雄主義對(duì)當(dāng)今社會(huì)的意義和價(jià)值。

通過(guò)這些任務(wù)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生全面理解和感受《狼牙山五壯士》的故事，培養(yǎng)其閱讀和思維能力，同時(shí)提高他們對(duì)英雄主義和愛(ài)國(guó)情感的認(rèn)識(shí)和理解。

五、做好閱讀評(píng)價(jià)記錄，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做好閱讀評(píng)價(jià)記錄對(duì)于了解學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和幫助學(xué)生提高閱讀水平至關(guān)重要。

1.建立全面的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的閱讀情況要從閱讀技能、閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀技能評(píng)價(jià)中包括識(shí)字能力、理解能力、推理能力等方面的評(píng)價(jià)，這些可以通過(guò)定期的閱讀測(cè)試或作業(yè)來(lái)了解學(xué)生在不同技能上的表現(xiàn)。而閱讀興趣的評(píng)價(jià)，是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)不同類型書籍的喜好程度，了解他們的閱讀興趣和偏好，然后投其所好，推薦學(xué)生愛(ài)看的書，從而激發(fā)他們的閱讀熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀態(tài)度評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的態(tài)度和行為，如專注程度、自主性、合作意愿等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供了可能性。最后，閱讀效果的評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生在閱讀任務(wù)完成后的閱讀理解能力及知識(shí)應(yīng)用能力，檢查他們?cè)陂喿x過(guò)程中的收獲和成長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自身在閱讀上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思，提升自我。

2.選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿閱讀始終的環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況，教師需要選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)任務(wù)階段，都能及時(shí)對(duì)學(xué)生的階段閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在下一個(gè)閱讀階段做得更好。因此，在評(píng)價(jià)中，教師可以將口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)都利用起來(lái)，通過(guò)這些多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓教師將學(xué)生的閱讀情況掌握得更為清晰明確。

3.實(shí)施有效的評(píng)價(jià)記錄

在語(yǔ)文閱讀中，評(píng)價(jià)記錄的存在是為了使得評(píng)價(jià)更客觀，也是便于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都可以清晰地看到學(xué)生的表現(xiàn)情況、進(jìn)步情況等，更有利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況、進(jìn)步空間、評(píng)價(jià)結(jié)果以及未來(lái)改進(jìn)建議等，保證評(píng)價(jià)記錄的完整與準(zhǔn)確。還要定期對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

之后，要將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通和分享，共同制定改進(jìn)方案，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。最后，要建立學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)檔案，為跟蹤學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供依據(jù)，同時(shí)也為今后的個(gè)性化教學(xué)提供支持。

通過(guò)建立全面的評(píng)價(jià)體系、選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式以及實(shí)施有效的評(píng)價(jià)記錄和跟蹤，可以更好地了解學(xué)生的閱讀情況，幫助他們提高閱讀水平，激發(fā)閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種有效的學(xué)習(xí)組織形式，發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生們的交流合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群也為語(yǔ)文教育提供了全新的教學(xué)路徑，使學(xué)生在合作中感受到成就與樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生們能夠在小組合作中獲得更多的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，積極探索更加適宜的教學(xué)方式，從而讓每位學(xué)生都能夠享受到更高效、更有趣的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，助力他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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