數學課堂開展分層教學實現減負增效的策略探究

摘要：分層教學作為一種針對性強、靈活性高的教學策略，可提供適配度更高的教育資源與支持，精準定位學生的學習需求。分層教學應用于數學課堂，有利于促進學生的個性化發展，增強學生的信心與動力，強化師生、生生間的合作交流，是實現減負增效的有效途徑。在教學實踐中，教師要細致分層，并靈活調整，同時定制差異化教材，強化輔導，并開展多元評價，讓學生在積極向上的氛圍中持續成長，在減負的同時提升學習效能。

關鍵詞：小學數學；分層教學；減負增效；互動；合作；教材；輔導；評價

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0097-04

基金項目：本文系2023年福建省武平縣基礎教育規劃課題“小學數學開展分層教學實現減負增效的策略研究”（立項號：WPGH202391）研究成果

基于“雙減”政策，數學教學面臨著既要減輕學生課業負擔，又要提高教學質量與學生學習效率的雙重挑戰。傳統“一刀切”的教學模式已難以滿足學生多元化、個性化發展需求，這就促使教育工作者探索更為科學、高效的教育方法。分層教學作為一種以學生為中心的教學策略，將學生按照知識掌握程度、學習能力及興趣愛好等標準分組，實施差異化教學，可實現真正意義上的因材施教。因此，開展數學分層教學的策略研究具有重要的理論意義和實踐價值。

一、數學分層教學的內涵

數學分層教學是指在數學教學過程中，根據學生的認知能力、學習基礎、興趣特長等差異，將學生分成不同的層次組別，然后針對每個層次的學生設計相匹配的教學目標、內容、方法及評價體系，因材施教，促使學生在原有基礎上實現更大程度發展的一種教學策略。這種模式強調教學活動的針對性和個性化，旨在通過靈活多樣的教學手段激發不同層次學生的學習潛能，確保學生在適合自己的難度和進度中有效學習數學知識，體驗成功，樹立自信。

二、分層教學在減負增效中的作用

1.有利于個性化學習及發展

分層教學策略在數學教學實踐中展現出強大的生命力，在落實減負增效“雙減”政策方面的價值更不容小覷。首先，以個性化學習路徑使學生實現全面而有差異的發展。分層教學基于對學生個體能力差異的精準識別，將學生分入不同層次小組，同時確保教學內容與學生實際水平精準對接，以此避免“一刀切”教學法帶來的學習效率低下問題[1]。這樣，學生就能在符合自己認知水平的挑戰中不斷進步，并體驗到成功的喜悅，內生出更強的學習驅動力，激發出更大潛能。其次，以教育資源的優化配置實現個性化發展。在教學實踐中，教師通過對不同層次的學生采取差異化教學策略，為學生創造更加積極、高效的學習生態，可使學生借助更具針對性和實效性的學習內容實現個性化發展。

2.有利于增強信心與動力

分層教學通過提供適宜的學習挑戰以及個性化指導與同伴支持，可有效增強學生的學習信心與學習動力，為減負增效的教育目標增添不可或缺的人文關懷維度[2]。首先，通過將學生分配至適合其當前學習水平的層次，可確保每個學生都能在最近發展區內學習，面對既有挑戰性又可完成的任務。這種恰當的難度設置可讓學生在攻克難題的過程中不斷體驗到成功的喜悅，并基于每一次進步對自身能力的正面反饋，逐步建立起對自我學習能力的信心。當學生看到自己的努力轉化為實實在在的成績提升時，內心的成就感和自我效能感會感油然而生，這也是驅動他們持續學習、勇于探索的強大內在動力。其次，分層教學強調的差異化指導有助于增強學生的信心與動力。在分層教學中，教師更專注于每個小組或個體的具體需求，并給予及時且個性化的鼓勵與支持。這種密切的關注可讓學生感受到被重視、被理解，知道自己的努力被看見，從而更加積極地參與學習活動。同時，分層教學環境中的小班或小組合作學習模式，鼓勵學生相互幫助、共同進步，這樣的同伴互助不僅能促進學生的知識吸收，還能在學生之間建立起積極的相互激勵機制，使學生激發出更強的學習動力，并提高團隊協作能力。

3.有利于優化師生互動與輔導

分層教學通過優化師生互動和個性化輔導，不僅可提升教學的精準度和效率，還可為學生營造更加積極、高效的學習環境，增強學生之間的互助合作，是實現減負增效目標的有效途徑[3]。首先，分層教學通過將學生分組，可縮小組內學生間的能力差異。這有利于教師更精確地把握每組學生的共性需求與特點，設計出契合學生實際水平的教學活動，并針對性地準備教學材料、設計教學方法，減少無目的性的大范圍講解，從而進一步提高教學效率。其次，分層教學模式下的小班或小組教學環境可為師生提供更多面對面交流的機會。在人數較少的學習小組中，學生會有更多機會直接向教師提問和反饋，教師也能更細致地觀察學生的反應，及時發現并解決他們在學習過程中遇到的具體困難。這種高頻次、高質量的互動不僅可讓教師全面掌握學生的學習狀況，還可實現小組內的同伴輔導和合作學習，以此形成良好的學習氛圍，促進學生對知識的深入理解、對技能的熟練掌握。

4.有利于促進合作學習交流

分層教學在營造合作學習交流氛圍方面有極大優勢，對實現減負增效目標貢獻顯著。首先，分層教學通過將具有相似學習需求和能力水平的學生歸為一組，自然而然地創建了一個均衡同質的學習團隊。這種同質小組的形成，可減少學生間因能力差異過大而導致的合作障礙，有助于小組成員間的平等交流與協作。這樣，學生可在分享學習策略的同時，以集體智慧共同解決問題。其次，分層教學環境下的合作學習可促進知識的深度加工和遷移應用。在小組討論和合作完成任務過程中，學生不僅要解釋自己的思路，還要傾聽并理解他人的觀點，從而對知識形成多角度審視和深層次理解，并發展自身的批判性思維和問題解決能力。此外，合作學習還鼓勵學生將學到的知識應用于實際情境中，如通過小組項目、角色扮演等實踐實現對數學知識的創新性應用。可見，分層教學通過促進合作學習交流，不僅可提升學生的溝通與合作能力，還可深化學生對知識的理解與應用，為實現減負增效的教育目標提供強有力的支持。這樣，可緩解學生的孤立感，減輕學生的學習負擔，實現學生個體與班集體的共同發展。

三、當前數學課堂教學存在的問題

1.學生主體性缺失

學生主體性缺失在教學中體現為學生缺乏主動探索和思考的機會，處于被動接受知識的狀態。在數學課堂上，部分教師以單向的填鴨式教學模式為主，忽視激發學生學習興趣和內在動機的重要性。如果學生以機械記憶公式和解題步驟為主要學習方式，而沒有真正理解數學知識的本質，就難以促進自身解決問題能力和創造性思維發展。長此以往，學生可能會喪失學習積極性，甚至對數學學習產生厭倦情緒，這顯然與減負增效的初衷背道而馳。

2.教學內容與生活脫節

教學內容與學生實際生活脫節是一個不容忽視的問題。數學是一門與日常生活緊密相關的學科，但部分教師設計的教學內容過于抽象或理論化，缺乏與學生日常生活的結合。這樣，學生難以認識到數學知識的實際應用價值，從而降低了學習的意義感和實用性。例如，復雜的分數運算如果未聯系到分配食物、分配任務等生活場景，學生就很難體會到學習這部分內容的必要性和趣味性。這種脫節不僅會影響學生的學習動力，還會限制其解決問題能力發展，難以實現真正的增效。

3.差異化策略缺乏

差異化策略缺乏是當前教學中的一個顯著問題。學生的學習基礎、接受能力和興趣點有所不同，但在實際教學中，由于班級人數眾多、資源有限，教師往往難以針對每個學生的具體需求來調整教學內容和進度。這種忽視學生個體差異“一刀切”的教學方式，會使部分基礎薄弱的學生跟不上教學節奏，產生挫敗感，使學有余力的學生因為內容缺乏挑戰性而感到無聊。可見，缺乏有效的差異化教學策略，不僅無法滿足不同層次學生的學習需求，反而會加重學生的學習負擔，這與減負增效的要求不符。

4.評價方式單一

建立多元化評價體系，包括項目式學習、同伴評價、自我反思等多種評價方式，對于促進學生全面發展、實現真正的減負增效至關重要。但部分教師以單一的評價方式為主，如側重紙筆測試，即注重結果而忽視學習過程。這種評價方式不能全面反映學生的學習態度、努力程度以及創新能力、實際操作能力發展情況，并導致學生過分追求分數，忽略知識的深度理解和綜合應用。

四、數學課堂開展分層教學實現減負增效的策略

1.細致分層，靈活調整

在數學教學中實施分層教學時，教師要采取細致入微的分層策略，并確保教學安排的靈活性，以滿足學生不斷變化的學習需求，實現減負增效的目標。實施分層教學的前提是對學生進行全面、準確的能力評估，包括基礎知識掌握情況以及邏輯思維能力、學習興趣及學習習慣等多個維度。教師可通過問卷調查、入學測試、日常觀察等手段，將學生劃分為不同層次，如基礎層、提升層和拓展層，確保每個學生都能在最適合自己的層次獲得最恰當的支持與挑戰[4]。同時，教師要根據各層次學生的學習進展和反饋，及時調整教學內容的深度和廣度，以及教學進度的快慢。對基礎層學生，重點在于引導其鞏固基礎知識，可采用直觀教學法或安排相應練習幫助其打牢基礎，或融入趣味元素，激發其學習興趣；對提升層學生，側重引導其深化對知識的理解和應用，可通過解決實際問題培養其邏輯思維能力和問題解決能力；對拓展層學生，可提供更復雜、更具挑戰性的學習材料，鼓勵其進行探索性學習，以發展創新思維，實現深度學習。教學內容與進度的靈活調整可確保所有學生都能在最近發展區內學習，避免過難或過易帶來的困擾。當學生完成學習任務后，教師可通過項目作業、口頭報告、小組討論等形式，鼓勵學生展示學習成果，以增強其自我效能感，并定期回顧分層情況，根據學生實際進步情況及時調整分層，確保每個學生都能在最適合自己的層次持續成長[5]。通過細致分層、靈活調整教學策略、建立全面的評價體系，教師可借助數學分層教學顯著提升教學效率，有效減輕學生不必要的學習負擔，使學生在符合自己能力水平的基礎上實現最優發展。

2.定制教材，差異化教學

在數學教學中運用分層教學策略時，教師可通過定制教材及實施差異化教學來實現減負增效，即基于分層結果，開發或選用與各層次學生能力相匹配的定制化教材。對基礎層學生，教材應側重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，如使用大量實例和圖形輔助學生理解知識，以降低知識學習難度。對提升層學生，教材則應強化知識點之間的聯系，引入更多實際應用問題，以培養其解題技巧和邏輯推理能力。對拓展層學生，教材內容應更具挑戰性，包含數學思維訓練、開放性問題解決等內容，以激發其探索欲望和創新能力。定制教材可確保學習內容的針對性和有效性，避免內容過難或過易給學生帶來的困擾[6]。在分層基礎上，教師需采用多樣化的教學方法，針對不同層次學生的特點和需求因材施教，如對基礎層學生，以直觀教學、重復練習等方法為主；對提升層學生，以小組合作、討論式學習等方式為主；對拓展層學生，以自主探究、項目式學習為主。同時，要建立有效的師生、生生互動機制，及時收集反饋信息，并根據學生的學習進展和反饋定期進行層次間的流動評估，動態調整學生的學習層次，確保每個學生都能在適合自己的跑道上前進。通過精準評估、科學分層、定制教材以及互動反饋，數學分層教學不僅能顯著提升效果，還能減輕學生的學習壓力，促使學生實現個性化成長、全面發展。

3.強化輔導，縮小差距

在數學分層教學實踐中，強化輔導是縮小學生間差距、實現整體減負增效的重要途徑。教師可在分層教學基礎上，通過日常作業、課堂表現及定期測評等多種渠道收集數據，精準識別各層次學生的薄弱環節和個體差異，為后續輔導提供明確的方向和依據。然后，可構建多元化輔導體系，兼顧個別化與小組合作。一是實施個性化輔導，即針對學生具體問題設計輔導內容，利用課后時間或自習課，開展一對一針對性指導，特別注重學習方法的傳授和學習習慣的培養。二是組織小組合作學習，即將水平相近或能力互補的學生編組，通過小組討論、互幫互助等形式，使學生實現知識的相互傳授和深化理解。同時，教師要跟蹤輔導效果，動態調整策略，并建立有效的輔導效果監測和反饋機制，定期評估學生在輔導后的學習進展和知識掌握情況，然后根據評估結果及時調整輔導內容、方法或頻率，確保輔導工作持續有效。對進步明顯的學生，可適時考慮調整其學習層次，以更高層次的學習目標激發其潛能；對輔導效果不明顯的學生，應深入分析原因，調整輔導策略或加強家庭與學校的溝通合作，共同尋找更合適的輔導方案。通過以上系統性工作，教師可以強化輔導有效縮小學生間的差距，提升班級的整體教學質量和效率，并促進學生的自主學習能力提升和學習積極性激發，真正實現減負與增效的雙重目標。

4.多元評價，激勵成長

在實施分層教學以實現減負增效的過程中，構

建多元化教學評價體系，是不可或缺的一環。傳統的考試成績評價往往忽視學生的個體差異性和多方面能力發展。為此，教師要在分層教學中引入多樣化的評價指標，包括知識掌握、問題解決能力、創新能力、團隊合作以及學習態度等多個維度[7]。這樣的評價體系能全面反映學生的學習進展和努力程度，有助于學生在自己擅長和感興趣的領域展現能力，激發出更強的學習動力。在日常教學中，督學和教師應注重觀察記錄學生的學習過程，通過小測驗、作業等多種形式收集數據，及時反饋學生的學習狀況。這種即時反饋機制有助于學生及時調整學習策略，有助于教師隨時調整教學方案，確保每個層次的學生都能在最近發展區內獲得進步，有效減輕因重復或無法理解的學習內容給學生帶來的負擔。需要注意的是，在評價過程中，教師不僅要關注學生的學習成果，還要重視學生的學習態度、努力程度及進步幅度，強化正面激勵，以表揚信、學習之星、進步獎等方式，公開表彰進步的學生[8]。同時，可針對不同層次的學生設定個性化目標和獎勵機制，讓每個學生都能看到自己的成長軌跡，感受到成功的喜悅，從而在積極向上的氛圍中持續成長。這樣，通過構建多元評價體系，不僅能更準確、更全面地衡量學生的學習成效，還能極大激發學生的學習積極性，促進其個性化發展，真正實現減負增效目標。

五、結語

綜上所述，數學分層教學模式可通過高效的教學策略和積極的激勵機制，激發學生的學習熱情和內在潛力，提高學生的學習效率，是落實減負增效教學目標的有效途徑。作為教育工作者和督學者，應繼續探索與實踐，不斷完善分層教學的方法與評價體系，確保學生在輕松而富有成效的學習環境中茁壯成長，讓教育真正成為點亮智慧、滋養心靈、成就夢想的力量。

參考文獻：

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Exploration of Strategies for Implementin_{+KNJaKRXDJAZ3ukOspA8WA==}g Layered Teaching in Mathematics Classrooms to Reduce Burden and Increase Efficiency

Zhong Xiuzhen

（Fujian Province Longyan City Wuping County Second Experimental Primary School， Wuping 364300， China）

Abstract： Layered teaching， as a highly targeted and flexible teaching strategy， can provide more adaptable educational resources and support， accurately targeting students’ learning needs. The application of layered teaching in mathematics classrooms is conducive to promoting students’ personalized development， enhancing their confidence and motivation， strengthening cooperation and communication between teachers and students， and between students. It is an effective way to reduce burden and increase efficiency. In teaching practice， teachers should be meticulous in layering and flexible in adjusting， while customizing differentiated teaching materials， strengthening tutoring， and conducting diverse evaluations， so that students can continue to grow in a positive atmosphere and improve learning efficiency while reducing burden.

Key words： primary school mathematics； layered teaching； reduce burden and increase efficiency； interaction； collaboration； textbook；coach；evaluate