認知語言學視域下大學英語應用能力培養探討

摘要：大學英語應用能力的核心要素包括語言技能、詞匯量和語法知識、文化意識、學習策略以及自主學習、反思能力等內容。基于認知語言學視域的大學英語應用能力培養有助于發展大學生的批判性思維、創新意識、問題解決能力和在真實場景中的英語運用能力，使其成長為自主、積極、持續進步的英語學習者，以此為大學生未來的學習和職業發展奠定堅實基礎。認知語言學視域下大學英語應用能力培養策略有：注重認知過程的理解、引導認知策略的運用、注重語境化學習和實踐、倡導自主學習和反思。

關鍵詞：認知語言學；大學英語；英語應用能力；自主學習；認知過程；語境化；反思

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0073-04

隨著全球化進程的加快和信息技術的發展，英語已經成為國際交流和合作的重要工具。大學生作為社會未來的中堅力量，其英語應用能力的培養尤為關鍵。認知語言學是從認知心理學和語言學角度研究語言的習得和運用規律，其強調學習者的認知過程、信息加工能力和語言運用策略，有助于提升大學生的英語口語表達能力和寫作能力，是深入探討大學英語應用能力培養策略的理論支撐[1]。借助認知語言學的理論框架，教師可更好地分析大學生在詞匯記憶、語法習得、語篇構建等英語應用能力方面的表現，從而為設計有效的教學方案提供科學依據[2]。在這一背景下，研究基于認知語言學的大學英語應用能力培養模式具有重要的理論價值和現實意義，其不僅有助于提升大學生的英語實際運用能力，還有助于豐富英語教育理論，促進英語教學模式創新發展，為國內高校英語教學質量和人才培養質量提升提供有益借鑒和支持[3]。

一、大學英語應用能力培養的必要性

對于大學生來說，具備良好的英語應用能力有助于提升自身就業競爭力，實現長遠發展[4]。無論是跨國企業的工作、國際交流合作，還是學術研究與學術交流，都對英語應用能力有較高要求。而大學生只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地適應社會的發展變化。一方面，英語已經成為人們獲取信息、深度學習、融入國際社會的必備工具[5]。通過英語應用能力的培養，大學生能更好地吸收國際前沿知識，開闊視野，增強信心，提升綜合競爭力和綜合素養，包括思維能力、溝通能力、創新能力等方面。另一方面，大學英語應用能力的培養對于促進跨文化交流和理解具有重要意義。通過英語學習，大學生可了解不同文化背景下的人們的思想觀念、價值觀念，尊重不同國家、不同民族的文化差異，并在這一過程中提升自身的跨文化溝通能力。可見，大學英語應用能力的培養不僅關系到大學生個人的職業發展和學術成就，還關乎國家的整體國際競爭力。因此，高校應高度重視大學英語應用能力培養，采取有效措施和方法，培養更多具備全球視野、創新意識和跨文化交流能力的復合型人才，以適應當今世界的多元化發展趨勢。

二、大學英語應用能力的核心要素

大學英語應用能力的核心要素包括語言技能、詞匯量和語法知識、文化意識、學習策略以及自主學習和反思能力。這些要素相互交織、相輔相成，幫助大學生實現跨文化環境下的有效交流和表達。

1.語言技能

語言技能是大學英語應用能力的基礎，包括聽、說、讀、寫四大方面。大學生需要具備良好的聽力理解能力，能夠準確理解各種口語信息；具備流利的口語表達能力，能夠清晰、連貫地表達思想和觀點；具備良好的閱讀理解能力，能夠理解和分析各種英語文本；具備熟練的寫作表達能力，能夠清晰、準確地書寫英語文章。

2.詞匯量和語法知識

除了基本的聽說讀寫語言技能外，詞匯量和語法知識也是英語應用能力的重要組成部分。大學生需要掌握豐富的詞匯量，以準確表達自己的觀點，理解他人的意思。同時，大學生還要掌握相應語法知識，能夠構建正確的句子，并連句成篇，準確輸出語言。

3.文化意識

在大學英語應用能力中，文化意識是不可或缺的要素。大學生要了解英語國家的文化背景、習俗和價值觀念，以便更好地理解和運用英語。另外，文化意識還可使大學生在跨文化交流中更加敏感和包容，從而進一步提升理解和溝通效果。

4.學習策略

大學生要掌握各種學習策略，如記憶技巧、閱讀理解策略、聽力技巧等，以便更有效地學習和應用英語知識。通過制訂合理的學習計劃、運用有效的學習策略，大學生可逐步提高學習效率。

5.自主學習和反思能力

自主學習和反思是提升英語應用能力的關鍵要素。大學生需要具備自我管理、自我調節和自我評價能力，能夠獨立選擇學習內容和方法，及時發現問題并采取有效改進措施。通過反思學習過程和成果，大學生可更深入了解自己的學習需求和學習方式，持續提升英語應用能力。

三、認知語言學內涵及與語言習得的關聯性

1.認知語言學內涵

認知語言學是語言學的一門分支學科，其以第二代認知科學和體驗哲學為理論背景，涉及語言學、心理學、系統論等多學科內容。認知語言學認為，認知能力是人類知識的根本，語言的創建、學習及運用，基本上都能透過人類的認知而加以解釋。但認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是把人們的日常經驗看成語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。

2.認知語言學與語言習得的關聯性

認知語言學是一門交叉學科，其將認知心理學和語言學相結合，探討人類語言能力的認知基礎和心理機制，應用于大學英語教學中有助于提高大學生的英語應用能力[6]。這是因為認知語言學與語言習得之間存在密切關聯性。在語言習得領域，認知語言學提供了獨特的理論框架和觀點，對語言習得的機制、過程以及應用方面有重要啟示意義。通過認知語言學的視角，大學生可更深入地理解語言習得的過程和規律，從而逐步提高英語應用能力。具體來說，認知語言學與語言習得之間的關聯性體現在對語言習得認知過程的深入研究、對學習者認知結構的了解、對認知策略和技能的分析以及對語言教學的指導作用等方面。

（1）認知語言學強調語言習得是一種認知過程。根據認知語言學的觀點，語言習得是一種認知過程，涉及大腦中復雜的信息加工與理解流程。學習者通過感知、記憶、理解和表達等認知活動，可將外部語言輸入轉化為內部語言知識，從而形成語言能力。認知語言學提出了不同的模型和理論，如信息處理理論、認知語法和概念隱喻等，揭示了語言習得中認知過程的內在機制。這意味著在培養大學生的英語應用能力時，教育者要關注學習者的認知活動以及對英語文字和語音的認知處理過程，并結合認知語言學的理論，設計能夠激發學習者思維、加強學習者記憶、促進學習者理解和推理的教學活動，幫助學習者更好地掌握和運用英語知識[7]。

（2）認知語言學強調語言系統的認知結構對語言習得的影響。學習者在接觸到大量的語言輸入后，會形成關于語言結構、語言規則和語言用法的認知模式。這些認知模式影響著學習者的語言理解和表達能力，并在實際語言運用中發揮作用。因此，了解學習者的認知結構和認知特點，有助于教育者設計有效的語言教學策略，促進學習者的語言習得。同時，認知語言學還研究學習者在語言運用中的思維過程，如語言思維、理解生成模型等，揭示了學習者在語言任務中的認知加工特點。例如，學習者會根據自身的經驗和知識形成對英語的認知結構，而這會影響其語言理解和表達。因此，教師可通過了解學習者的認知結構，利用學習者已有的知識和經驗，引導其建立正確的語言認知結構，形成較強的英語應用能力。

（3）認知語言學強調培養學習者與語言相關的元認知能力。認知語言學關注學習者在語言習得過程中采取的認知策略和技能，引導學習者借助注意力、記憶、推理、歸納等認知策略來處理語言輸入，形成元認知能力，從而自主地調控自己的學習過程和表達方式，并在這一過程中逐步提升英語應用能力。元認知能力包括注意力、記憶、反思和計劃等，其對于學習者的英語應用能力提升具有重要影響。教師可借鑒認知語言學的相關理論和方法，關注學習者的認知過程和認知特點，設計合理的教學活動，積極提升學習者的英語學習和應用效果，使其更好地適應現代社會的發展。

（4）認知語言學對第二語言習得和外語教學有深遠影響。借助認知語言學的相關理論和方法，第二語言習得者可更好地理解和掌握目標語言系統，提升語言運用能力。同時，在外語教學實踐中，教育者可借鑒認知語言學的原理，設計符合學習者認知特點的教學活動和任務，以激發學習者的學習興趣和積極性。這樣，通過認知語言學的視角，教育者能夠更全面地認識語言習得的本質，以此為提高學習者的語言習得效果和促進語言教學創新提供理論支撐和實踐指導。

四、認知語言學視域下大學英語應用能力培養策略

1.注重認知過程的理解

認知語言學視域下，注重認知過程的理解是指深入了解學習者在語言習得和應用中所涉及的認知活動和思維過程，促進其更有效地掌握和運用英語知識。在大學英語應用能力培養中，教師可通過解析詞匯記憶、語法習得、語篇理解等認知過程，幫助大學生建立對英語學習過程的清晰認識。這樣，大學生就可知道自己是如何接觸并運用英語的，如何將聽到的英語轉化為理解、表達和情境運用的，還會意識到學習過程中的認知挑戰，并探索適合自己的認知策略，如積極參與課堂討論、使用情境化學習材料等[8]。可見，通過理解認知過程，大學生可更加深入地掌握自己在英語學習和應用中的認知特點，從而有針對性地提升自己的英語應用能力。

2.引導認知策略的運用

在大學英語應用能力培養過程中，引導認知策略的運用至關重要。認知策略是指大學生在學習和使用英語時所采取的特定方法、技巧，其有助于大學生更有效地處理語言信息、理解語言規則和運用英語。為此，教師可引導大學生學會識別、選擇并在合適的情境下靈活運用各種認知策略，如注意力集中、歸納推理、聯想記憶等，以此提高大學生的英語學習效率和英語應用能力。此外，教師還要積極培養大學生的元認知能力，使其更好地掌握和調控自己的語言學習、運用。這樣，通過引導認知策略的運用，大學生可更有針對性地提升英語應用能力和解決問題能力、創新創造能力，加深對英語學習過程的理解，從而更加自信地運用英語進行溝通交流。

3.注重語境化學習和實踐

語境化學習和實踐是大學英語教育中重要的教學理念和方法，也是大學英語應用能力培養中至關重要的內容。通過將語言學習和實踐置于真實、具體的語境中，大學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提升語言運用的準確性、流利性。為此，教師可設計具有真實場景的任務和活動，如角色扮演、情境對話、實際情境模擬等，讓大學生在仿真的語言環境下進行練習和表達，并在這一過程中將抽象的知識轉化為具體的實踐能力[9]。這樣的學習方式不僅能激發大學生的學習興趣和學習動力，還能加深其對語言運用的理解。此外，語境化的學習還有助于培養大學生的交際能力和知識運用能力。通過在真實的語境中進行交流和互動，大學生可更好地適應各種語言應用場景，理解語言的實際運用意義，增強自信，并鍛煉解決實際問題能力和英語表達能力，以此為將來的職業發展奠定堅實基礎。

在實踐方面，大學生通過參與各類實踐項目和活動，如社區服務、課題研究、志愿者活動等，可將所學的英語知識應用到實際生活中，從而加強對語言的理解和運用，鍛煉口語表達和寫作能力，提升解決問題和合作能力，以及跨文化交流和理解能力。此外，實踐活動還有助于大學生形成對自我的正確認知，產生持續學習和提升自我的動力，樹立英語應用信心。可見，語境化學習和實踐是大學英語教學中非常重要的教學方法，能夠幫助大學生將理論知識轉化為實際能力，提升英語應用能力和綜合素養。教師在教學中應注重提供豐富多樣的語言環境和實踐機會，激發大學生的學習熱情和積極性，引導其在真實情境中積極運用英語，實現語言能力的全面提升。這樣，通過語境化學習和實踐，大學生能夠更好地適應多樣化的語言交際場景，增強跨文化交流能力，從而在未來的職業發展中更具競爭力。

4.倡導自主學習和反思

倡導自主學習和反思在大學英語應用能力培養中具有重要意義。在自主學習中，大學生可根據自身的學習需求、學習能力、知識基礎和學習風格選擇適合自己的學習策略和方法，從而逐步提高自身的英語學習效率。為此，教師要引導大學生建立學習目標，制訂學習計劃，同時提供資源和指導，以激發大學生的學習積極性和自主性。此外，大學生還應該學會自我反思。通過反思自己的學習過程和英語應用情況，大學生可發現問題、總結經驗、改進方法，從而不斷提升英語應用能力。教師也要采取相應策略培養大學生的反思意識，引導其深入思考學習過程中存在的問題以及面臨的挑戰，積極提升大學生的自主學習能力、批判性思維能力和解決問題能力，使其在英語學習和應用中更加主動、獨立和有效，以此為未來的學習和職業發展打下良好基礎[10]。

五、結語

本研究對基于認知語言學視域下的大學英語應用能力培養進行了探討和分析，旨在為提升大學生的英語學習和應用能力提供理論支持及實踐指導。深入理解認知過程、運用引導認知策略，以及強調語境化學習與實踐、自主學習和反思的重要性等，可幫助大學生全面發展英語應用能力。在未來的教學實踐中，大學英語教師可根據本研究提出的模式，設計和實施更有針對性和有效性的教學方案，以激發大學生的學習熱情和動力，使其成長為具備批判性思維、解決問題能力和創新能力的優秀英語學習者。希望本研究能夠為相關領域的教學和研究工作提供一定借鑒和啟發，以此推動大學英語教育改革。

參考文獻：

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[10]霍欣琰.認知語言學視角下的大學英語課堂互動教學研究[J].宿州教育學院學報，2016，19（04）：136-137.

Exploration of the Cultivation of College English Application Ability from the Perspective of Cognitive Linguistics

Wang Xiaohua

（Fenyang College， Shanxi Medical University， Fenyang 032200， China）

Abstract： core elements of college English application ability includes language skills， vocabulary and grammar knowledge， cultural awareness， learning strategies， as well as self-learning and reflective abilities. The cultivation of college English application ability based on the perspective of cognitive linguistics helps to develop the critical thinking， innovative consciousness， problem-solving ability， and English application ability in real scenarios of college students， enabling them to grow into independent， active， and continuously improving English learners， laying a solid foundation for their future learning and career development. The strategies for cultivating college English application ability from the perspective of cognitive linguistics include： emphasizing the understanding of cognitive processes， guiding the application of cognitive strategies， focusing on contextualized learning and practice， advocating self-directed learning and reflection.

Key words： cognitive linguistics； college English； English application ability； self-directed learning； cognitive process； contextualization；reflect