對分課堂融入高職院校勞動教育的可行性、問題與對策探討

摘要：對分課堂與勞動教育相融合是一種創新且富有意義的嘗試，對促進教與學有著積極的作用。然而對分課堂在高職勞動教育應用過程中出現勞動教育觀念存在認知偏差、課程教學時間不足、部分學生缺乏自主探究能力、實踐場地和設備不足、師資力量配備不足等問題。高職院校可以從加強教師培訓、優化教師的教學理念，優化教學設計、加強理論教學與實踐教學的融合，激發學生興趣、培養學生良好的學習態度和習慣，完善教學資源、確保勞動教育有效實施等方面入手，將對分課堂教學模式有效融入勞動教育，提高勞動教育的質量和效果，培養全面發展的優秀人才。

關鍵詞：對分課堂；勞動教育；高職院校；可行性；教師培訓；教學設計；學習態度；教學資源

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0025-04

基金項目：2023年湖南省職業教育教學改革研究項目“基于混合式對分課堂的高職勞動教育教學改革與實踐研究”（編號：ZJGB 2022095）

隨著社會的不斷發展和進步，勞動教育在高職教育中的重要性日益凸顯。勞動教育不僅能夠培養學生的實踐能力和勞動素養，還能幫助學生樹立正確的勞動價值觀。“對分課堂”是一種將課堂時間分為講授和討論兩個部分的教學模式。它結合了傳統課堂和討論式課堂的特點，注重學生的自主學習和互動交流。將對分課堂教學模式融入勞動教育課程，能夠打破傳統教學模式的禁錮，降低學習難度，激發學生學習主動性，減輕教師負擔，促進互動交流，關注學生學習需求，提升學習效果[1]。然而，對分課堂教學模式在高職勞動教育的實施過程中存在著一些制約因素，因此，筆者深入剖析當前對分課堂融入高職勞動教育的制約因素及應對策略，以期為高職勞動教育教學改革提供參考和借鑒。

一、對分課堂融入高職院校勞動教育的可行性

1.理念契合

對分課堂強調學生的自主學習和互動交流，這與勞動教育培養學生獨立實踐能力和合作精神高度一致。在勞動教育中，學生需要自主嘗試各種勞動任務，鍛煉自己的動手能力和解決問題的能力，這呼應了對分課堂自主學習的理念。而互動交流在兩者中都至關重要。對分課堂強調通過討論環節促進學生間的思想碰撞和知識分享，勞動教育同樣需要學生在勞動過程中相互協作、交流經驗，共同完成任務，培養團隊合作能力。同時，它們都注重過程中的體驗和反思。對分課堂注重學生在學習過程中不斷反思總結，而勞動教育更是讓學生親身感受勞動的艱辛與樂趣，在實踐后進行反思，從而獲得成長。對分課堂融入高職勞動教育，可以更好地激發學生的積極性和創造力，使學生在知識與技能、個人品質與社會能力等方面都能得到有效發展，為他們未來適應社會和實現自我價值奠定堅實的基礎。

2.目標一致

對分課堂的融入目的與勞動教育的目標具有極高的契合度，主要表現如下。其一，都注重培養學生的實踐能力。對分課堂強調學生在學習過程中的實際參與，旨在使學生通過自主探索、討論交流等方式將知識轉化為實際行動；勞動教育是直接讓學生在勞動中動手操作、親身體驗，不斷提升動手實踐的能力和水平。其二，都強調合作精神的養成。對分課堂中的小組討論、合作學習等環節，要求學生相互協作、共同進步；勞動教育是讓學生在共同完成勞動任務的過程中彼此配合、互相支持，學會團隊合作，以達成更好的勞動成果。其三，都致力于激發學生的創新思維。對分課堂鼓勵學生提出獨特的見解和想法，在思考和交流中碰撞出創新的火花；勞動教育需要學生在面對各種勞動場景和問題時，能夠發揮創造力不斷尋找新的方法和途徑，不斷探索創新性的解決方案。其四，都重視學生解決實際問題能力的提升。對分課堂能使學生面對真實的學習問題，鍛煉學生分析問題和尋找對策的能力；勞動教育能使學生在實際勞動情境中遇到各種困難和挑戰時，能夠運用所學知識解決實際問題，從而強化學生的問題解決能力。其五，都著眼于學生的全面發展。對分課堂強調從知識、思維、能力等多方面促進學生成長；勞動教育的內容涵蓋動手能力、品德修養、社會適應等多個方面，力求讓學生在各個方面都得到發展，成為適應社會需求的全面人才[2]。

3.靈活多樣

對分課堂具有極強的靈活性和多樣性，能夠根據不同的勞動教育場景和需求進行精準而靈活的調整。不同的勞動教育場景可能存在各種差異，如勞動場所的不同、勞動任務的多樣性等。對分課堂能夠很好地適應這種差異，根據具體場景的特點來設計教學環節，進行活動安排。無論是在校園內的手工勞動課堂上，還是在校外的農業勞動基地，教師都能靈活調整教學策略，以確保學生在最適合的環境中獲得最佳的學習效果。對于勞動教育內容的多樣性，對分課堂也能應對自如。不同的勞動教育內容涉及不同的知識領域和技能要求，對分課堂可以依據這些勞動內容的特性，有針對性地引導學生進行學習和實踐。比如面對需要精細操作的勞動內容，應更注重學生的觀察力和專注力培養；而對于強調團隊協作的勞動內容，則應重視小組合作環節的設置。同時，對分課堂還能充分考慮學生的個體差異。每個學生都有自己的學習風格、興趣愛好、能力水平，對分課堂可以根據這些差異，為學生提供個性化的學習路徑和指導。對于動手能力較強的學生，可以給予其更多具有挑戰性的任務；對于相對內向、不太善于合作的學生，則可以通過引導和激勵幫助其逐漸融入團隊，發揮自己的優勢。對分課堂靈活多樣的特點，可以使勞動教育不再局限于固定的模式和方法，而是根據實際情況進行動態調整和優化。

二、對分課堂融入高職院校勞動教育面臨的問題

對分課堂作為一種先進的教學模式，融入高職勞動教育具有重要的作用，但有時也面臨一些問題。這些問題相互交織，影響著對分課堂教學模式在勞動教育課程中的有效實施和深入推進。

1.勞動教育觀念存在認知偏差

一些教師對勞動教育的重要性認識不足，將其等同于體力勞動或技能訓練，未能深刻領會勞動教育對學生綜合素質提升的重要意義，因此缺乏將對分課堂教學模式融入勞動教育的積極性和主動性。比如，安排勞動教育課程時，只是機械地讓學生完成一些簡單的勞動任務，而沒有結合對分課堂的模式引導學生進行深入思考和熱烈討論，這使得整個勞動教育過程單調乏味，缺乏應有的活力。如此一來，學生便難以從中獲得豐富的體驗和深刻的感悟，自然對勞動教育沒有興趣，這不僅不利于學生勞動素養的養成，也無法使勞動教育充分發揮其應有的功效。

2.課程教學時間不足

高職院校的課程安排通常較為緊湊，教師要想在有限的時間內既要確保完成理論知識講授，又要順利進行對分課堂的討論和實踐活動，往往會出現時間緊張的狀況。比如，在園林勞動教育課程中，教師原本有很好的規劃，期望在課堂上讓學生進行充分的實踐操作和深入的課堂討論，然而由于課堂時間緊張，學生參加勞動的時間不長，所以學生無法深入體驗、感受和理解每一個勞動細節。同時，對分課堂的討論環節也不能充分展開，學生無法充分表達自己的觀點和想法。這樣的結果不僅會讓學生感到遺憾和失落，也會影響整個教學質量和效果。

3.部分學生學習態度消極，缺乏自主探究能力

高職學生的學習興趣和學習動力參差不齊，部分學生對勞動教育不夠重視，將勞動教育僅僅看作形式上的任務，不能認真對待，所以參與度不高，表現得較為消極和被動。這種學習態度無疑會給對分課堂的實施帶來一定的難度，需要教師花費更多的精力和心思去應對。另外，一些學生缺乏主動探索知識的動力和能力，總是習慣于依賴教師的詳細講解和具體指導，難以真正獨立地進行深入思考和學習，一旦遇到困難就會選擇放棄，而不是努力去克服困難。這種缺乏堅持和鉆研精神的表現，在很大程度上制約著學生的學習進步和個人成長。此外，部分高職學生的自我管理和自我約束能力不足。他們在面對各種外界干擾時，顯得抵抗力較弱，很容易分散注意力，而且在時間管理和學習計劃制訂方面顯得較為吃力，不能合理有效地安排自己的學習時間，導致學習過程缺乏條理性和系統性，這勢必會影響學生自主學習的效果，無法使學生通過自主學習更深入地理解知識、培養思維能力[3]。

4.實踐場地和設備不足

勞動教育需要相應的實踐場地和設備支持，然而部分高職院校由于受經費等多方面因素的限制，在實踐場地和設備方面呈現出相對不足的狀態。由于缺乏足夠的實踐場地，學生進行勞動實踐時就會感到空間局促，無法充分施展手腳，難以深入體驗勞動的環節和過程。而設備的不足會使學生無法使用合適的工具和器材，這不僅會影響到學生的操作體驗，更可能導致學生無法全面掌握相關勞動知識和技能。同時，實踐場地和設備的不足也制約著對分課堂的實施效果。對分課堂強調的互動交流、自主學習和實踐探索等環節，都需要有良好的實踐條件作為支撐。然而實踐場地和設備的匱乏，使得這些環節都無法充分展開，最終導致對分課堂的整體效果大打折扣，這對學生的成長、發展及教學質量的提升，都極為不利[4]。

5.師資力量配備不足

對分課堂教學模式的實施，對教師的教學能力和組織能力有較高的要求。然而，一些高職院校缺乏專業的勞動教育教師，組織實施對分課堂教學模式時面臨諸多困境。比如，有些教師由于缺乏相關經驗，在面對復雜的教學任務和學生多樣化的需求時，會顯得力不從心，他們難以充分調動學生的積極性，無法讓學生全身心投入到課堂學習中，在引導學生進行討論和實踐時，也不能給予精準有效的指導和推動。這導致學生無法從課堂中獲得預期的知識增長和能力提升，學習目標難以達成。

三、對分課堂融入高職院校勞動教育的具體策略

解決對分課堂融入高職勞動教育存在的問題，需要學校、教師、學生等各方共同努力，不斷探索和創新，以提高勞動教育的質量和效果，培養學生的勞動素養和實踐能力。

1.加強教師培訓，優化教師的教學理念

加強教師培訓，優化教師的教學理念，是推動對分課堂與高職勞動教育課程深度融合的重要舉措。教師作為教學活動的引領者，其教學觀念與能力直接關系到教學的質量和成效。因此，學校應通過開展針對性的培訓活動，如專題講座、案例分析、實踐觀摩等多種形式，為教師創造持續學習和進步的條件。在培訓過程中，要引導教師深刻認識對分課堂的核心理念和價值，擺脫傳統的以教師為核心的教學思想，鑄就以學生為主體、以培養學生本領為關鍵的教育理念。同時，要幫助教師掌握對分課堂的具體操作方法和技巧，倡導教師積極加入教學研究和實踐探索活動，不斷總結經驗教訓，提高教師的教學設計能力、課堂組織能力、互動引導能力等，使教師能夠在勞動教育課程中靈活運用對分課堂模式，充分發揮對分課堂的優勢[5]。

2.優化教學設計，加強理論教學與實踐教學的融合

針對勞動教育內容廣泛、多樣的特點，教師需要精心挑選對分課堂教學內容。教師可以深入研究勞動教育的各個領域，梳理其中的核心知識點和關鍵技能。選擇教學內容時，要充分考慮學生的興趣和需求，確保所選內容既具有代表性又能激發學生的學習熱情。比如，可以選擇一些與日常生活緊密相關的勞動項目，如烹飪、園藝、手工制作等，讓學生通過學習既能掌握實用技能，又能感受到勞動的樂趣和價值。同時，要合理分配課堂時間。在對分課堂中，教師可以將課堂時間劃分為自主學習、小組討論、教師講解三個部分。在自主學習階段，要給學生留出足夠的時間去閱讀、思考和探究相關的勞動知識，培養學生的自主學習能力。在小組討論階段，要讓學生有充分的時間交流和分享自己的學習成果及體會，通過互動與合作加深對勞動內容的理解。在教師講解階段，要重點講解學生在自主學習和小組討論中遇到的難點和疑點，幫助學生進一步理清思路、掌握知識[6]。

3.激發學生興趣，培養學生良好的學習態度和習慣

進一步激發學生的興趣，培養學生良好的學習態度和習慣，是確保對分課堂在高職勞動教育課程中順利實施的重要基礎。學生是學習的主體，教師只有充分調動學生的積極性和主動性，才能使對分課堂發揮出最大的功效。因此，教師要通過多種途徑激發學生對勞動教育課程的興趣，如創設生動有趣的教學情境、引入實際生活中的勞動案例、開展豐富多彩的實踐活動等。這樣，才能讓學生在興趣的帶動下，自覺參與課程學習，體驗勞動的樂趣和價值。同時，要注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，引導學生樹立正確的學習觀和勞動觀，提高學生的學習能力和自我管理能力，讓學生在對分課堂中學會獨立思考、積極交流、勇于實踐，為今后的學習和工作奠定堅實基礎。另外，教師要建立多元化的評價體系，對學生的學習成果進行全面、客觀、公正的評價，不僅關注學生的知識掌握程度，還要注重他們在實踐中的表現和能力提升情況。這樣，才能更好地激發學生的學習動力，讓學生更加積極主動地投入到勞動教育課程學習中[7]。

4.完善教學資源，確保勞動教育有效實施

完善教學資源是確保勞動教育教學工作有效實施的關鍵環節。在當今多元化的教育環境下，教師需要不斷完善教學資源，以適應不斷發展的勞動教育需求。首先，要加大對勞動教育教材的研發和更新力度。應根據時代的發展和學生的實際情況，不斷充實和完善教材內容，使其更具時代性、科學性和趣味性。同時，要注重教材的多樣性，推出不同版本和特色的教材，滿足不同地區、不同學校的需求。其次，要加強教學設施的建設與完善。這包括建設高標準的勞動實踐教室、實訓室，配備齊全的勞動工具和設備，為學生提供真實的勞動實踐場所等。還要注重教學設施的維護和更新，確保其始終處于良好的運行狀態，為教學工作提供可靠的保障。最后，要利用互聯網技術，整合各類優質的勞動教育課程、教學視頻、虛擬仿真實驗等資源，搭建線上教學平臺，讓學生能夠打破時空限制，隨時隨地進行學習。此外，還可以通過線上互動交流，激發學生的學習參與熱情和主動性[8]。

四、結語

綜上所述，將對分課堂教學模式融入高職院校勞動教育，具有較強的可行性，能夠打破傳統教學模式的禁錮，降低學習難度，激發學生學習的主動性，減輕教師負擔，促進互動交流，關注學生學習需求，提升學習效果。高職院校應針對對分課堂融入勞動教育存在的問題，不斷探索和創新，采取針對性的措施，充分發揮對分課堂教學模式的優勢，以提高勞動教育的質量和效果，培養學生的勞動素養和實踐能力，為學生的未來發展和社會的繁榮進步奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（03）：116-118.

[3]張瑞，王言，田密.對分課堂教學模式（PAD）在教學過程實施中的影響因素研究[J].延安職業技術學院學報，2021（04）：105-108.

[4]陳含笑.新時代高職學生勞動教育培育路徑研究[J].現代職業教育，2024（23）：22-25.

[5]常變蓉.“對分課堂”教學模式在《旅游地理學》教學中的應用與反思[J].教育現代化，2018，5（49）：280-281+321.

[6]黃鶯，陳宇.大學生思政課堂參與度影響因素及改進策略———以“思想道德修養與法律基礎”“對分課堂”模式為例[J].科教文匯， 2016（35）：10-12.

[7]于川.對分課堂教學模式在教師教育課程應用中的挑戰與策略[J].教師教育論壇，2024（05）：80-84.

[8]陳永春.構建新時代高校勞動教育體系[J].中國高等教育，2022（09）：27-28.

Feasibility， Problems and Countermeasures of Integrating Classroom into Labor Education in Higher Vocational Colleges

Liu Chunying

（Changsha Social Work College， Changsha 410004， China）

Abstract： The integration of classroom teaching and labor education is an innovative and meaningful attempt， which has a positive effect on promoting teaching and learning. However， there are cognitive biases in labor education concepts， insufficient course teaching time， lack of independent exploration ability among some students， insufficient practical venues and equipment， and inadequate teacher resources in the application of segmented classrooms in vocational labor education. Higher vocational colleges can start from strengthening teacher training， optimizing teachers’ teaching concepts ， optimizing teaching design， strengthening the integration of theoretical and practical teaching， stimulating students’ interest， cultivating students’ good learning attitudes and habits， improving teaching resources， and ensuring the effective implementation of labor education. They can effectively integrate the split classroom teaching mode into labor education， improve the quality and effectiveness of labor education， and cultivate outstanding talents with comprehensive development.

Key words： divided classroom； labor education； higher vocational colleges； feasibility； teacher training； instructional design； learningattitude；teachingresources