答青年問

老師您好，我是一名學科語文教育專業的研究生，毋庸置疑，畢業之后想成為一名優秀的語文教師。經過一年的學習，我們除了掌握一些有關語文教育的思想理論和熱點名詞，也接受了一些相應的技能訓練，諸如“微格教學”“無生試講”之類。在理論學習之下，感覺自己目前所掌握的東西都只是漂浮于空中，難以真正落實。為此，我想請教如下問題：

一、倘若我需要從現在開始做準備，我應該針對性地培養自身哪些方面的能力？

二、老師是否有推薦的書籍、課程或活動？

（提問者：廣東技術師范大學 在讀研究生陳幸英）

陳同學：

你好！從來信中可以看出，你具有清晰的職業理想，是一位善于規劃職業的同學。信中說，你自己感覺到學習的理論難以落實到教學實踐之中，其實，不少即將走向教學崗位的同學也都有過這類困惑。如何走出困惑？如何為走上講臺、站穩講臺做準備？我覺得可以從理論應用和實踐演練兩方面著手。

一、理論應用錨定案例對標研究

提升教育理論應用能力，一條重要的途徑是對教育教學案例開展對標研究。案例既可以是線下教學，也可以是線上案例；對標，既可以基于新課標理念，也可以基于某種或多種教育理論。從理論高度對標分析課堂教學，具體感知理論應用于實踐的顯性樣態和經驗，明確案例中的不足和值得優化之處。案例對標研究，可以從以下三方面開展。

一是搜集和整理不同體裁課文教學的課堂實錄。可以利用教育實習的機會，走進優秀教師的課堂，多聽課，多觀察，做好課堂文字實錄或視頻實錄。除了走進學校聽課，也可以從網絡上搜集優秀案例。例如從國家中小學智慧教育平臺上搜集示范課、基礎教育精品課等等。盡可能兼顧不同文體內容的教學案例，例如小說教學、散文教學、論述文教學、文言文教學、詩歌教學等。

二是深入研讀并歸納新課標和相關教育理論的內涵、要素、路徑等要義，盡可能制定至少包含二級指標的評價量表，即讓“對標”的“標”清晰化、可視化、可操作、可評價。例如，現在新課標強調教師要創設真實的情境，但什么是真實的情境呢？這就需要有一個可操作的評價指標來進行衡量。我曾針對真實性的內涵，制作過一份評價量表，一級指標分為生活性真實、擬真性真實、實踐性真實和價值性真實。相對應的二級指標再分別描述，例如擬真性真實的二級指標描述為：模擬現實生活，虛構出符合生活實際并能夠引起人們共情的場景的真實，它類似于優秀文學作品的“真實”，追求的是可能的“現實存在”。當我們有了操作性強的評價量表，后續的課例對標研究也就有了方向。

三是科學細分研究對象和研究角度。教學案例的研究對象可以是教學任務、教學內容、活動組織、情境設置、教學方法、教學技術、教學資源、教學評價等；研究的角度可以是課程、教材、教法。具體如何細分，也可以參考基礎教育國家精品課或一些課程比賽的遴選標準。

二、培養提升四項實踐能力

其一，基于現行教材，提升課程內容分析和研讀能力。

這里的分析研讀，既包括對教材課文的文本細讀，也包括對單元導語和單元學習任務的理解分析。良好的文本細讀能力不僅可以避免語文教育教學中出現知識性錯誤，也是教學走向深入的保障。為了訓練提升文本細讀的能力，我們可以對語文教材中的課文從不同角度進行解讀。在這一過程中，先獨立閱讀，獨立解讀，不參考任何助讀資料，然后將自己的解讀與權威專家的解讀進行比較，從中找出差距和經驗。例如，對小說，我們既可以從小說三要素（人物、情節、環境）進行解讀，進而分析手法，探究主題等。也可以引入敘事學理論來解讀小說，分別從敘事視角、敘事空間、敘事結構、敘事手法和敘事主題等角度進行深度研讀設問。這樣，就把理論與教學實踐在一定程度上關聯起來了。

此外，對教材中單元導語和單元任務的理解分析，也是用好教材、上好課的關鍵一步。分析單元導語，可以對本單元的教學目標和教學內容了解得更加清晰；研讀單元任務，可以明確本單元的教學重點和難點。如果在走上工作崗位之前，就能夠把教材中每個單元的課文、單元導語、單元任務進行細致甚至系統的梳理，也就為走上講臺做了充分的準備，初為人師也將更有底氣，更自如。

其二，基于學生表現，提升學困問題研判能力。

課堂教學效果好的教師，往往不是因自己想讓學生聽什么而教什么，更多時候是察覺到學生缺少什么、需要什么而展開教學，正所謂根據學困來定教。這也是新課標所倡導的——教師需要轉變“教者”角色，從學習者的角度來確定學習目標，設計教學方案。

因此，在課例研究的時候，我們在課堂觀察中可以專注學生的課堂表現，比如學生回答問題是否準確，是否全面，是否有針對性，是否嚴謹，是否迅速等等。通過對學生作業的分析，甚至通過他們的課堂神態，來研判學生當前的知識和能力基礎，在學習中存在哪些問題。如果更細致一些，也可以根據教學目標對學生的表現進行分類觀察。

當然，也可以把具體的某種教育理論應用到課堂觀察之中，從理論高度研判學生當前學習中存在的問題。例如，結合布魯姆教育目標分類理論，我們可以對學生的課堂表現進行分類分析，進而研判其存在的學習問題或能力提升方向。

其三，基于教師活動，提升教學路徑萃取能力。

對于即將走上講臺或初登講臺的新手教師而言，善于借鑒名師經驗是個人最快的成長方式之一。對于這些經驗的獲得，除了閱讀介紹名師經驗的相關文章外，還有一條途徑，便是在做名師教學案例分析或課堂觀察時，聚焦教師的課堂活動，整體把握教師一堂課或一個單元教學中的架構，從相對復雜的師生交錯活動之中萃取出相對簡明的抽象的教學路徑。甚至在某種理論的視域下分析教師的課堂結構或教學路徑，以獲得理論與實踐的關聯性理解。

如果經常對名師課堂教師活動或課堂結構進行萃取，不僅可以增進對課堂教學的理解，可以獲得名師教學的一手經驗，也有助于使自己的課堂更簡潔，更嚴謹。

其四，基于媒介技術，提升語言精準表達能力。

優秀的教師，不僅善于解讀教材，敏銳捕捉學生困惑，科學結構化課堂，而且常常有著精準的語言表達能力。提升語言表達能力的方法很多，這里介紹一種提升教學語言簡潔性和精準度的方法。平時可以在撰寫教案后，將自己的模擬教學全程錄制下來，或錄制自己演練的微格教學；如果有條件，可以把自己教育實習過程中的課堂教學完整錄下來，案例越多越好。之后反復播，反復聽，自己聽，請同學聽，請老師聽，請他們找出你的教學語言中哪些是廢話，哪些是學習干擾，哪些是表意含糊不清，哪些太啰嗦不簡明，哪些平淡干癟……在此基礎之上分析原因，找到解決辦法，重新糾正演練，循環往復，直到教學語言簡明扼要、要言不煩，甚至如行云流水般流暢自然。

如果你對當前的大概念教學、大單元教學有興趣，除了深入研讀語文課程方案、語文課程標準之外，下面這幾本書也值得讀一讀：

《大概念教學：素養導向的單元整體設計》（劉徽）

《以概念為本的課程與教學》（[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧著，魯效孔譯）

《學習質量評價：SOLO分類理論（可觀察的學習成果結構）》（[澳]約翰B. 彼格斯、凱文F. 科利斯著，高凌飚、張洪巖主譯）

《追求理解的教學設計》

（[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯）

《理解為先模式——單元教學設計指南（一）》（[美]蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰著，盛群力等譯）

教師專業成長路徑很多，三尺講臺雖小，但方寸之間天地很大。只要善于琢磨如何將理論應用于實踐，深耕細研，杏壇鮮花將很快屬于你。

（解答人：廣州大學附屬中學 堯衛國）