五年一貫制高職院校在線開放課程建設(shè)探索與實踐

摘 要：五年一貫制高職院校的課程建設(shè)理念強調(diào)以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)為核心。五年一貫制課程建設(shè)應(yīng)注重整體性、連貫性和實用性，確保學生在五年的學習過程中能夠獲得全面、系統(tǒng)的知識和技能。更快地提高新能源汽車構(gòu)造與檢修課程教學質(zhì)量，提升授課教師的教學能力，使優(yōu)質(zhì)教學資源的共享功能得到充分發(fā)揮。從課程建設(shè)的意義出發(fā)，將內(nèi)容顆粒化為知識認知與技能操作，并以其中典型案例論述，討論并剖析該課程的教學方法、內(nèi)容及考核評價。線上開放課程的建立提供了汽車類專業(yè)學生線上學習與互動的載體，極大地豐富了該課程的學習途徑。通過重構(gòu)該課程教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手法、改革評價方式，能有效地激發(fā)學生學習興趣、提升學習效果，可為相關(guān)教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：五年一貫制 在線開放課程建設(shè) 5G+XR虛擬仿真 混合式教學模式

1 在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)思想及意義

1.1 指導(dǎo)思想

在線開放課程建設(shè)堅持深入貫徹習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神，貫徹落實李克強總理關(guān)于堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學方向、堅持立德樹人、優(yōu)化類型教育、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指示要求，堅持“以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育是促進我國就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和先進制造業(yè)、服務(wù)業(yè)水平提升的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基礎(chǔ)。圍繞服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)、推動優(yōu)質(zhì)發(fā)展，著力構(gòu)建高水平的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，著力推進改革創(chuàng)新，學習借鑒先進經(jīng)驗。要瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進產(chǎn)教融合、校企合作，吸引有志成為大國工匠的青年接受職業(yè)教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。深化“三教”改革，提升“雙師型”教師比例，優(yōu)化完善活頁式教材和行動導(dǎo)向與問題導(dǎo)向教學方法，運用“崗課賽證”四位一體綜合育人模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才和技能的支撐。

1.2 意義

《新能源汽車構(gòu)造與檢修》在線開放課程建設(shè)是基于國家“碳達峰、碳中和”背景下的新能源汽車“三縱三橫”的核心技術(shù)體系，立足新能源汽車專業(yè)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)發(fā)展。進一步豐富第三課堂資源及在線學習渠道，加強學習多樣性、針對性和有效性，推動課程開放共享；推進教學模式創(chuàng)新，改革教學內(nèi)容組織和設(shè)計，優(yōu)化教學方法和手段，分享交流課程建設(shè)經(jīng)驗，共同提升新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在線學習第三課堂能夠有效促進“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會的建成，是目前高等院校提供教育服務(wù)的重要組成部分。在信息化的背景下，在線開放第三課堂已經(jīng)成為高校向兄弟院校及社會提供全面性、廣泛性教育服務(wù)的主要途徑。

2 在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 政策支持

我國政府對在線開放課程建設(shè)給予了高度重視和支持。教育部出臺了一系列政策文件，鼓勵高校開展在線開放課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時，各級地方政府也積極響應(yīng)，制定相關(guān)政策措施，為在線開放課程建設(shè)提供有力保障。

2.2 高校參與度

高校作為在線開放課程建設(shè)的主力軍，參與度不斷提高。許多高校成立了在線開放課程建設(shè)工作組，積極推進課程建設(shè)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有數(shù)百所高校參與在線開放課程的建設(shè)，涵蓋了多個學科領(lǐng)域。

2.3 平臺建設(shè)

為了方便在線開放課程的推廣和應(yīng)用，我國建立了一批在線開放課程平臺。這些平臺具有課程展示、在線學習、交流互動等功能，為學習者提供了便捷的學習體驗。目前，較為知名的在線開放課程平臺有中國大學MOOC、北京世紀超星學習通、網(wǎng)易云課堂等。

2.4 課程質(zhì)量

我國在線開放課程在質(zhì)量上取得了顯著提升。一批精品課程脫穎而出，受到了廣大學習者的青睞。課程內(nèi)容豐富、形式多樣，既包括理論知識傳授，也注重實踐技能培養(yǎng)。同時，課程的制作水平和教學設(shè)計也不斷優(yōu)化，提高了學習者的學習效果。

3 在線開放課程建設(shè)的特點分析

3.1 開放性

在線開放課程的最顯著特點是開放性。這種開放性體現(xiàn)在課程資源的共享、學習者的廣泛參與以及教學過程的互動等方面。通過打破傳統(tǒng)的地域和時間限制，在線開放課程使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛傳播，促進了教育公平。

3.2 自主性

在線開放課程的學習者通常具有較高的自主性。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程，制定學習計劃，掌控學習進度。這種自主性激發(fā)了學習者的學習熱情和主動性，培養(yǎng)了其獨立思考和解決問題的能力。

3.3 互動性

在線開放課程為學習者提供了豐富的互動機會。學習者可以通過課程平臺與其他學習者、教師進行交流討論，分享學習心得和經(jīng)驗。這種互動性不僅有助于提高學習效果，還能培養(yǎng)學習者的團隊協(xié)作和溝通能力。

3.4 個性化

在線開放課程為學習者提供了個性化的學習體驗。課程平臺可以根據(jù)學習者的學習情況、進度和反饋進行智能調(diào)整，滿足學習者的個性化需求。同時，教師和學習者可以根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進行修改和拓展，使課程更具針對性和實用性。

3.5 信息技術(shù)支撐

在線開放課程的建設(shè)和實施離不開先進的信息技術(shù)支持。從課程資源的制作、存儲和傳輸，到學習者的在線學習、交流和評估，都需要強大的技術(shù)支撐來保障課程的穩(wěn)定運行和高效管理。

（1）VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)是仿真技術(shù)的一個主要方向，是仿真技術(shù)與計算機圖形學人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種技術(shù)的結(jié)合體。VR新能源汽車高壓上下電操作演練：觸電事故威脅生命，為此VR安全教育教學顯得尤為重要。讓體驗者通過VR身處仿真現(xiàn)場演練，牢記新能源汽車高壓上下電操作注意事項以及觸電急救技巧。利用VR設(shè)備，通過建立各類模型環(huán)境模擬并可重復(fù)多次使用，絕緣手套、干粉和泡沫滅火器等可無限次生成，可減少各類實訓耗材開銷等實操訓練費用。應(yīng)用VR技術(shù)完成實操演練，通過多種演練過程發(fā)現(xiàn)、解決實操中或許會出現(xiàn)的問題。指導(dǎo)教師還能夠動態(tài)觀察不同小組在操作過程中的差異，以便收集學案進行學情分析。

（2）AR能夠增強維修技師的視力，對維修技師來說，排查積炭、油路、冷卻水路、制冷劑管路等系統(tǒng)中更多的可視性是非常寶貴的。以往維修技師進行積炭情況檢修時，往往需要拆開發(fā)動機進氣系統(tǒng)，維修技師用肉眼看到并觸摸活塞頂部。近年來，這種“開放手術(shù)”轉(zhuǎn)向侵入性較小的“微創(chuàng)手術(shù)”，后者能夠更好地減緩不必要的拆裝、避免不必要的密封件更換。但由于拆裝部件變少，限制了可見性，所以維修技師必須通過實時成像和探測系統(tǒng)來“監(jiān)視”發(fā)動機的內(nèi)部狀況。

4 在線開放課程建設(shè)的策略

4.1 課程建設(shè)策略

對新能源汽車維修職業(yè)能力進行基礎(chǔ)研究，再進行行業(yè)及企業(yè)調(diào)研，對相關(guān)崗位進行職業(yè)能力分析，以企業(yè)對人才崗位職業(yè)能力的要求為目標，提取典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)按照職業(yè)生涯發(fā)展模型進行梳理，重新調(diào)整教學目標維度，完善培養(yǎng)方案與課程標準，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學情境，形成教學文件，編輯教材，實施教學，最終對教學效果評估（見圖1）。

《新能源汽車構(gòu)造與檢修》在線開放課程可以滿足新能源汽車檢測與維修崗位學習者學習，課程內(nèi)容覆蓋新能源汽車的結(jié)構(gòu)、部件檢測、維修技術(shù)等，以新能源汽車各功能作用為主線串聯(lián)獨立項目課程內(nèi)容。同時，在該課程資源建設(shè)過程中與企業(yè)共同探索行業(yè)發(fā)展新趨勢，致力于打造一門學習過程與崗位生產(chǎn)過程對接的課程，突出對工匠精神、精益求精的思政教育，重在培養(yǎng)學習者的綜合素養(yǎng)和能力。

4.2 課程建設(shè)思路

4.2.1 基于“五年一貫制”培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系

《新能源汽車構(gòu)造與檢修》課程是上海南湖職業(yè)技術(shù)學院新能源汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該專業(yè)對接國家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是我們學院五年一貫制重點建設(shè)項目。依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容，按照國家職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)鑒定考核要求，基于“五年一貫制”培養(yǎng)模式，以崗位、職業(yè)能力為核心目標確定教學內(nèi)容，注重中高職教學內(nèi)容和教材的銜接，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐性教學項目，按“扎實的崗位勝任能力，突出的崗位適應(yīng)能力，較強的可持續(xù)發(fā)展能力”人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建“五年一貫制”培養(yǎng)模式的一體化課程體系。

4.2.2 崗課賽證融通，校企聯(lián)合重構(gòu)課程內(nèi)容

職業(yè)學校在制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式時，必須緊貼市場和社會需求，以企業(yè)對人才知識、技能的需求為依據(jù)，所以在本次在線開放課程時與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)可以更好地使課程教學核心內(nèi)容更貼近于市場。校企共同梳理確認課程的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同明確本課程的教學目標（理論知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)），創(chuàng)建生產(chǎn)崗位學習情境，參與教學內(nèi)容的遴選與排序、教學方法的研討及考核標準的制定。從而確保了課程整體設(shè)計更好地體現(xiàn)職業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性和開放性。

4.2.3 任務(wù)引領(lǐng)，項目驅(qū)動，實現(xiàn)理虛實體系化教學

以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合新能源汽車崗位要求設(shè)置課程的內(nèi)容，以項目教學法實施知識學習和技能訓練；并采用理虛實一體化教學模式，使學生通過本課程的學習和實操技能的訓練，掌握新能源汽車檢查和維修的技能，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用；同時具有一定的邏輯思維以及分析、推斷與解決問題的能力；養(yǎng)成操作規(guī)范、注重安全的職業(yè)習慣。

4.2.4 以學生為中心進行教學設(shè)計

以學生為中心進行教學設(shè)計，應(yīng)滿足“值得學、想去學、容易學”三個條件。

值得學：教學內(nèi)容對于學習者來說應(yīng)該是“有用”的，因此教學內(nèi)容的選取及知識點的梳理頗為關(guān)鍵，是課程質(zhì)量的保障。

想去學：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代開發(fā)者要以用戶為中心，所以在線課程設(shè)計必須具備足夠的吸引力促使學習者進行學習，本次課程采用教學情境創(chuàng)設(shè)、問題引入、頭腦風暴等多種教學方法和手段，整合線上線下教學，利用豐富有趣的數(shù)字教學資源吸引學習者興趣，促進學生自主學習、個性化學習的開展。

容易學：相較于傳統(tǒng)教學，在線課程打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的局限，并易于拓寬學生的知識面，因此讓學習者更容易看懂、更容易理解、節(jié)省更多的學習時間更是在線課程的價值所在。

4.2.5 有效融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進一步豐富課程資源

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中被廣泛應(yīng)用。針對教學目標，選取合適的材料及內(nèi)容，開發(fā)符合學生認知規(guī)律、合乎實際情況的數(shù)字資源，“巧用”而不“濫用”數(shù)字化資源，突出教學重難點，增強學習互動性，促進學生對知識的吸收，輔助課堂教學起到事半功倍的效果。（見圖2）

5 在線開放課程建設(shè)的實施效果

5.1 影響在線開放課程建設(shè)實施效果的因素有以下幾點：

5.1.1 課程內(nèi)容與設(shè)計

課程內(nèi)容與設(shè)計是影響在線開放課程實施效果的關(guān)鍵因素。優(yōu)質(zhì)的在線開放第三課堂的內(nèi)容能夠激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習效果。與此同時，合理的教學設(shè)計能夠滿足學習者的學習需求，提高學習效能。

5.1.2 教師素質(zhì)與能力

教師的素質(zhì)和能力對于在線開放課程的實施效果具有重要影響。教師需要具備現(xiàn)代教育理念和技術(shù)能力，能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的學習支持。

5.1.3 學習支持與服務(wù)

學習支持與服務(wù)是影響在線開放課程實施效果的重要因素。在學習過程中，學習者需要獲得及時、有效地學習輔導(dǎo)、答疑等服務(wù)，以提高學習效果和學習體驗。

5.1.4 技術(shù)平臺與資源

技術(shù)平臺與資源的穩(wěn)定性、易用性和豐富性對于在線開放課程的實施效果具有重要影響。一個穩(wěn)定、易用的技術(shù)平臺能夠提供豐富的學習資源，保障課程的正常運行和高效管理。

5.1.5 學習者特征與參與度

學習者的特征和參與度也會影響在線開放課程的實施效果。學習者的學習動機、學習態(tài)度和參與度等因素都會對學習效果產(chǎn)生影響。

5.2 在線開放課程建設(shè)實施效果的評估方法

5.2.1 課程完成率

課程完成率是評估在線開放課程實施效果的重要指標之一。通過統(tǒng)計學習者完成課程的數(shù)量和比例，可以了解學習者的學習情況和參與度。

5.2.2 學習者滿意度

學習者滿意度是評估在線開放課程實施效果的另一個重要指標。通過調(diào)查問卷、訪談等方式了解學習者對課程的內(nèi)容、教學設(shè)計、教師素質(zhì)等方面的滿意度，可以反映課程的優(yōu)劣和改進方向。

5.2.3 學習效果評估

學習效果評估是對在線開放課程實施效果的直接反映。可以通過作業(yè)提交、在線測試、課程論文等方式對學習者的學習成果進行評估，以衡量課程的教學質(zhì)量和效果。

5.2.4 學習者反饋與評價

學習者反饋與評價是評估在線開放課程實施效果的重要依據(jù)。通過收集學習者的反饋意見和評價，可以了解學習者對課程的看法和建議，為改進課程提供依據(jù)。

5.3 在線開放課程建設(shè)實施效果的改進策略

5.3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容與設(shè)計

根據(jù)學習者需求和學習反饋，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與設(shè)計，提高課程的實用性和吸引力。

5.3.2 提高教師素質(zhì)與能力

加強教師培訓和交流，提高教師的教育理念和技術(shù)能力，為學習者提供更好的教學資源和支持服務(wù)。

5.3.3 加強學習支持與服務(wù)

建立完善的學習支持與服務(wù)體系，提供及時、有效的學習輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，提高學習者的學習效果和學習體驗。

5.3.4 完善技術(shù)平臺與資源

加強技術(shù)平臺的建設(shè)和維護，提高技術(shù)平臺的穩(wěn)定性、易用性和豐富性，為學習者提供更好的學習資源和學習環(huán)境。

5.3.5 提升學習者參與度

通過提高課程內(nèi)容質(zhì)量、加強師生互動、完善激勵機制等方式，提高學習者的參與度和學習興趣。

6 創(chuàng)新與反思

課程結(jié)合教學內(nèi)容特點，創(chuàng)新線上線下混合式教學，對教學過程進行系統(tǒng)設(shè)計，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、創(chuàng)造性。采用軟、硬件結(jié)合方式，通過知識描述（動畫），操作技能（視頻）、互動仿真訓練（軟件）和操作實訓（實物）四位一體模式實施過程教學。形成了任務(wù)引領(lǐng)課程開發(fā)“藍本”，為學校全面實行“任務(wù)引領(lǐng)、做學一體”教學模式奠定基礎(chǔ)。通過《純電動汽車構(gòu)造與檢修》任務(wù)引領(lǐng)模式課程的開發(fā)理清其他專業(yè)課程開發(fā)的思路，為其他課程的開發(fā)打下基礎(chǔ)。切實完善教學資源，宏觀上理清教學管理思路，微觀上將課程內(nèi)容層次化、職業(yè)化，培養(yǎng)出社會需要的、合格的技能人才。

信息化教學平臺以及數(shù)字化資源的建設(shè)，可在線上進行備課、學習、數(shù)據(jù)管理和分析等功能，真正實現(xiàn)校園空間、班級空間，老師空間，學生空間的互聯(lián)互通，隨時隨地隨需獲取資源，滿足教師和學生個性化需求，真正實現(xiàn)“互動互連，資源共享”。為了能讓更多的學習者獲取到最新的知識，隨著純電動汽車技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，課程內(nèi)容也需要不斷更新和完善。教學團隊將定期對課程進行評估和修訂，及時引入新的技術(shù)和知識，保持課程的前沿性和實用性。在后續(xù)的課程建設(shè)中，與相關(guān)企業(yè)合作，提供更多的實際案例和維修項目給學習者進行實踐操作，使他們能夠更好地應(yīng)對實際工作中的挑戰(zhàn)。另外，課程建設(shè)的成果可以通過推廣和應(yīng)用來進一步提升其影響力和價值。將課程資源分享給其他學校或教育機構(gòu)，擴大受益人群。

本次課程建設(shè)注重將實踐的教學資源融入理論教學中，形成理實一體化教學模式，打破傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，并且借助在線開放平臺，為學習者提供豐富的、可擴展的、精致化的、社交化的全新學習體驗。將傳統(tǒng)以“教學為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W習者為中心”的學習模式，真正意義上實現(xiàn)師生互動，以學生為中心的教學理念。

新能源汽車構(gòu)造與檢修在線開放課程的建設(shè)可以將理論知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合。其中在線開放第三課堂的資源共享可以方便相關(guān)專業(yè)學生、企業(yè)人員以及社會人員自主學習，系統(tǒng)評價數(shù)據(jù)可方便授課講師靈活組織課堂教學，注重學生全方面發(fā)展。通過新能源汽車構(gòu)造與檢修課程的建設(shè)，采取一系列教學改革的舉措，提高學生對上海市的六個重點產(chǎn)業(yè)之一的新能源汽車產(chǎn)生興趣，加強學生學習主動性，也為今后學習和掌握更深層次的新能源汽車相關(guān)的知識奠定基礎(chǔ)。

基金項目：2022年度上海市職業(yè)教育課改項目“純電動汽車構(gòu)造與檢修在線開放課程建設(shè)項目”（項目編號10018，主持人：羅勇）。

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