五育融合視域下“雙元三階四化”式教育研究

摘 要：本研究通過深入探討“五育”融合對高職數控專業可持續發展的影響，對學生“德技并修，一專多能”的全面發展，具有重大意義。通過“雙元三階四化”的實踐路徑研究，著力打造校企“雙元”，建設雙師型教學團隊，明確教學目標，豐富課程設置，銜接“崗課賽證”，提升技能水平，構建專業“四化”，助推職普融通、產教融合、科教融匯。為深化教學改革，探索教學模式多元化，促進“五育”滲透高職數控專業，為“新質生產力”輸送高素質技能人才，提供理論支持和發展建議以及人才培養模式改革。

關鍵詞：“五育”融合 高職數控專業 “雙元三階四化”式

黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。重點強調了“五育”融合的重要性，當下高職院校進入高速發展時代，數控專業又占據著重要地位，為社會輸送高質量、強技能、重素質的復合型人才。在面對傳統制造業的全面突破和升級的情形下，高職數控專業“五育”融合，促使教與學的主要參與者，為“新質生產力”輸送高素質技能人才作出重要貢獻。數控專業傳統教學模式中存在一些突出問題，如何改變專業現狀提質保優，將“五育”融合于教學中成為高職數控專業轉型的重中之重。基于“五育”融合課程體系，探索“雙元三階四化”式實踐路徑，為高職數控專業教學提供職業教育發展新方向。

1 高職院校數控專業五育融合的特征

“五育”的提出并非新時代發展下的新興理念。1912年，蔡元培先生在《對于新教育之意見》中，首次表達了作為“教育方針”的“五育并舉”主張。[1]2019年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“堅持五育并舉”。[2]同時歐盟于2000年提出了“新基本能力”的概念，2002年又提出了8項核心素養，不僅是整體涵蓋，更是綜合融通了“德智體美勞”等五育內容。與此同時，黨的二十大報告也指出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。但當下現實問題“五育分離、五育割裂”的狀態，將“全面發展，綜合育人”的教育宗旨變為空想。五育融合是推進教育改革，賦能課程建設的必由路徑。

新時期，高職院校蓬勃發展，為社會輸送高質量復合型人才。在高職教育體系中，數控專業一直是國民支柱型產業的核心競爭力，其教育質量也直接影響到我國發展“新質生產力”，實現技能強國的重要戰略。[3]伴隨著我國經濟的不斷發展，數控專業的產業升級和人才培養亟待優化。因此高職數控專業需要在實現“五育并舉”的基礎上深入推進“五育融合”，體現了新時代黨的教育方針，實現教育的均衡發展，更好地促進青少年的全面發展，解決學校“片面發展、片面育人”現實問題的迫切需要。

2 高職院校數控專業教育的現狀

2.1 教師對“五育”融合認識的欠缺

教師是課堂教學方向的領航者，課前教學設計、課中教學實施、課后教學反思的每個教學環節無一不凸顯出教師的教學觀念對教學行為的直接影響。目前，在高職院校“五育”融合推進的效果還局限于“片面化”、“套路化”、“單一化”，教師對五育融合的認識不足，學生德智體美勞融合發展得不充分、不全面。教師陷入教育誤區“實踐活動越多越好、學科融合越全面越好、高精尖產業越前端越好等等”，忽視學生本身的能力、吸收程度、基礎認知水平，以及欠缺對地方產業綜合發展考慮、人才需求情況的認知等。陷入“廣撒網，少收獲”的尷尬處境。因此需要積極促進實踐活動、多學科教育與專業知識相結合，建立與學生能力相適應的教學規劃。鼓勵教師開展“五育融合”教育教學理論研究和實踐，把“五育”融合能力作為考核教師教育教學質量的重要內容等，促進教師對學生進行“五育”融合更深層次的價值引領。[4]

2.2 高職數控專業缺乏實踐的多樣性

新時代職業教育“五育”融合的系統集成不僅僅是學校內部，政府、社會、家長以及受教育者本人都是“五育”主體。傳統的上課模式已經無法滿足當下對“五育”融合教學的要求。

高職數控專業教學安排主要分為兩大模塊：專業理論課、專業實訓課，課程內容設置較為合理，但課時安排存在一定斷層。當實訓與理論課程交替時，學生會出現記憶銜接斷層。與此同時，從當前教學實際來看，數控專業實訓缺乏實踐機會、設備質量不高、設備閑置或年久失修、實驗室資源受限甚至很多學校數控實訓室無法滿足學生實訓需求。高職數控專業的人才培養需要豐富教學形式，聯合多方共同挖掘“五育”融合新路徑，使高職數控專業實踐多樣多元。[5]不斷接觸、吸收新時代數控專業“三新”技術，拓展實踐深層次，保持專業前沿技術敏感度，培養出既腳踏實地耕耘專業，又仰望星空開辟高新技術的人才。

2.3 學生缺乏工匠情懷、匠心精神

從當前數控專業招生形勢來看，學生主動選擇并清晰了解數控專業前景和就業形式的占比低。選擇數控專業原因大多出自家長意愿，因而導致學生對專業熱情度不高。從就業形式看，很多學生畢業后從事其他行業工作，就業與專業不對口，造成專業積極性二次喪失。基于此，在校期間教師需要根據學生特性、能力、性格等輔助學生量身制定與實際相適應職業生涯規劃，樹立職業發展目標，充分實現專業價值、人生價值，完善社會服務能力。引進行業標桿企業，開展“訂單班”、師徒結對等實踐活動，推動聯合培養，提高學生實踐能力。數控專業“五育”融合需要多方參與、協同聯動、同向發力。根植立德樹人重要性，滲透工匠精神、勞模典型，樹立學生技能報國，技能強國的信心。將中華優秀傳統文化、家國情懷、人文精神、中國底色融入校園文化建設，堅持以社會主義核心價值觀為引領，培育有理想、勇擔當、肯吃苦、敢拼搏的數控專業人才。

3 高職院校數控專業“五育”融合“雙元三階四化”式實踐探索

3.1 校企“雙元”，打造雙師型教育團隊，教師、導師、技師三位一體

通過“雙元制”校企合作、高水平“訂單班”、深化教學改革和“三全育人”，促進教育與教學工作同向發展，逐步構建起以“雙元文化”為引領，“家校社企”四方協作，的融合育人機制，推動人才培養質量提升。高職院校數控專業對接地方裝備制造業智能化改造和數字化轉型的發展需求。因此，強化教師隊伍建設，建立“雙師型”教學團隊。從本質上提升教育質量，為“五育”融合提供強有力的基礎支撐。高職院校教師具有特殊性，其角色不局限于教師，還有導師、技師的有機統一。

教師屬性要求樹立終身學習的意識，接觸前端制造業，強化與行業的溝通，涉獵多學科領域，不斷豐富自身知識儲備。教師角色強調“課”的重要性，從五育融合的視角出發整合教學活動，積極開展綜合化教學，確保數控專業課程與五育相互滲透、協同發展。

導師屬性服務于技能大賽、創新創業大賽，指導并培訓學生，聚焦行業核心技能，將課堂知識轉為實踐競技，促進技能提升，進一步完善產教融合，切實提升學生的技能應用水平，為企業輸送厚德強技的高素質技術技能人才。導師角色強調“賽”的重要性，以賽促研、以賽促改、以賽促教，積極推動學校人才培養與企業用人需求的精準對接。

技師屬性對接職業需求，立足崗位特征，培養學生的崗位綜合能力。要求在綜合實訓內容中融入課程思政元素和“1+X”職業技能等級標準，解決職業技能等級標準與綜合實訓的融合問題，積極探索專業人才培養目標與職業崗位要求相統一的新路徑。技師角色強調“崗、證”的重要性，培養具有較高技能水平和就業能力的“書證融通”型技術技能人才。

校企“雙元”助力五育融合賦能職教，以適應新技術、新業態、新模式的發展需求。教師、導師、技師三種角色相互交融，有機統一于教學全過程。

3.2 人才培養“三階段”，浸潤課程思政，優化課程體系

開展人才培養“三階段”：一是依托信息化手段、借助虛擬仿真、虛實融合思政育人達成增值性平臺教學；二是融合崗課賽證、深化工匠精神、情境創設現代化企業管理，強化專業性技能操作；三是融通“政府—社會—學校—家庭”四位一體綜合育人格局，加強崗位實際選擇與應用。加強專業共建、基地共建和產業學院共建三個階段，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈形成閉環銜接，最終實現“資源共享、教產雙促、個性育人”，校、企、生三方共贏。

高職數控專業的教學也應該與時俱進，將思政元素貫穿教育教學全過程，實現教育發展新局面。[6]教學的目的不應止于傳授知識，而應指向培養人才。高職數控專業探索浸潤式思政育人模式，以項目化教學作為切入點，融合創新議題式教學、跨學科綜合教學。以課程資源開發、聯合課題研究、課程體系建構為預設成果開展分析研究。豐富教研活動形式，主題討論、同題異構、課例研磨等開拓思路，旨在增強課堂學習成效。同時融合地方紅色文化、身邊工匠案例、校史資源、中華優秀傳統文化等作為思政切入點，豐富課程教學內容、創新教學案例，打造高職數控專業獨特思政資源。

3.3 專業構建“四化”，助推職普融通、產教融合、科教融匯

構建專業建設“四化”實踐體系，旨在全面提升教育質量。一是制定系列“規范化”的專業建設標準，確保與對接崗位的人才需求緊密相連；二是優化“一體化”的專業布局調整路徑，注重立足崗位需求，實現工學深度融合；三是實施“增值化”的專業建設評價改革，通過評建結合、比對量才的方式，不斷提升專業建設水平；四是貫通實踐“協同化”的專業拓展推進機制，構建資源融通的機制，促進資源的共享與優化配置，為專業建設的持續發展提供有力支撐。

探索多元聯動職普融通，大力發展職業教育與普通應用型本科教育在人才培養體系上貫通，提升職業教育的水平。深化“崗課賽證”融合思政育人，對接職業崗位、職業技能大賽、職業技能等級證書的新要求重構課程體系，推動職業教育“三教”改革的實施。

深化多層貫穿產教融合，積極促進職業院校與企業間的深度合作，既對標行業標準又對接產業要求，二者可通過資源共享、信息互通等方式共同探索職業教育的人才培養方案及模式，促進職業教育發展。

助推多維融合科教融匯，全力推進高質量發展職業教育為共同富裕提供重要支撐，推進區域協同發展，實現技能強國，落實科教興國、人才強國、創新驅動發展三大戰略的重要舉措。

深化高職數控專業構建“四化”，依托行業產教融合共同體、市域產教融合聯合體，多方協同推動混合教科研團隊建設。形成“校內專業教學—校企協同培育—職業生涯規劃—社會機構服務—崗位實踐轉換”的遞進式教育模式，打造多元聯動、多層貫穿、多維融合的職教新思路。

“五育”融合“雙元三階四化”式基本架構（如圖1）。

4 結語

在高職數控專業“五育”融合探索下，實施“雙元三階四化”實踐路徑，強調“五育”融合知識在高職數控專業的生成性、聯動性以及默會性特征。以德育為先，厚植家國情懷，構建“三全育人”新格局，落實立德樹人根本任務；以智育為重，“知行合一、理實一體”，深化教學改革，探索教學模式多元化；以體育為基，“思政融入、體崗結合、學練一體”三維并進，健全人格體魄，促進學生身心全面發展。以美育為要，課程美育、科研美育、行為美育，提升學生美學情操；以勞育為本，“勞技結合、匠心育人、工學一體”，豐富勞動教育形式、健全勞動教育機制，涵養社會主義核心價值觀和工匠精神。五育互融互促，多為質量鏈耦合并進，為“新質生產力”輸送高素質技能人才。實現五育蘊才、思政潤才、技能領才、創新驅才的高質量發展，契合新時代技能型社會建設愿景。

參考文獻：

[1]蔡元培.對于新教育之意見[J].福建教育，2016（21）：1.

[2]中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[J].河南教育（基教版），2019（09）：4-8.

[3]張繼明.高校服務新質生產力發展的能力審視與評價機制改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2024，26（03）：15-23.

[4]劉閆鋒.從五育融合視角出發培養更具就業競爭力的工科人才[J].中國就業，2024（05）：102-104.

[5]池保忠.高水平專業群建設框架下教學創新團隊的構建與實踐研究——以五年制高職數控專業群為例[J].現代職業教育，2024（10）：73-76.

[6]習近平談全國高校思想政治工作要點[EB/OL].（2016-12-09）[2024-01-22].http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.