“智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用與研究

摘 要：教學評價是機電專業(yè)教學體系的重要組成部分，需要對教學評價相關內容展開深入研究。現將機電專業(yè)教學的教學評價作為研究對象，分析教學評價的應用價值，整理教學評價的應用原則，從課前數字化推送、課堂智能化評測、課后個性化輔導等維度，詳細分析“智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用內容，旨在為更多機電專業(yè)教師提供思考方向，科學落實教學評價任務，向社會輸出高質量專業(yè)人才，助力各個領域有序發(fā)展。

關鍵詞：智慧課堂 機電專業(yè) 專業(yè)教學 教學評價

0 引言

基于數據分析技術，以教學應用為目標的“智慧課堂”，是將學生作為教學主體角色，教師作為教學輔助角色，合理引導學生思考學習問題，吸收理論知識，以此提升學生的綜合學習能力，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的弊端，合理提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，為學生未來學習、就業(yè)打下扎實基礎。現從機電專業(yè)教學的角度，分析“智慧課堂”的具體應用。

1 “智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用價值

將“智慧課堂”中教學評價應用到機電專業(yè)教學中，其應用價值可以細化為以下兩項內容：第一，提高機電專業(yè)教學質量。通過“智慧課堂”中教學評價內容，可以對機電專業(yè)教學進行整體性分析，確認教學不足之處，以定向優(yōu)化的方式，合理調整教學內容，讓學生可以充分吸收機電專業(yè)理論知識，配合教師的教學節(jié)奏，順利完成學習任務，從而科學提高機電專業(yè)教學質量，逐步提升學生群體學習能力；第二，提升學生機電專業(yè)水平。借助“智慧課堂”中教學評價內容，能夠對學生當前學習情況展開有效分析。借助數據分析技術，分析學生當前學習問題，以點對點的方式，為學生提供具體的學習方向，配合完善的教學指導，強化學生對理論知識的吸收與應用，科學提升學生機電專業(yè)水平，實現從多個角度塑造專業(yè)能力強、綜合素質高的機電專業(yè)人才，為學生未來就業(yè)與社會發(fā)展提供充足動力[1]。

2 “智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用原則

“智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用原則，可以細化為以下三項內容：第一，多元化原則。對于“智慧課堂”中教學評價，其應用目標是引導學生全面發(fā)展。這意味著教師需要打破僅關注期中、期末考核成績的常規(guī)教學評價模式，充分考慮學生的個體差異，在考慮學習成果的基礎上，結合學生的學習過程，塑造教學+評價的融合模式，科學提升機電專業(yè)的教學水平；第二，發(fā)展性原則。應用“智慧課堂”中教學評價，目的是通過機電專業(yè)的常規(guī)教學體系，對學生的學習情況進行跟隨式研究，結合多次評價內容，對面向學生的評價結果進行優(yōu)化。教師需要明確學生學習優(yōu)勢，借助評價內容，引導學生合理發(fā)揮優(yōu)勢，提高對機電專業(yè)理論知識的理解與應用效果，合理解決學習、應用方面問題，為學生良性發(fā)展提供可靠動力；第三，公平公正原則。在“智慧課堂”中教學評價中，需要保證評價內容、評價機制的公平公正，不能因為教師或學生因素，發(fā)生人為性的變化。教師需要站在客觀的立場，從公平公正的角度，對于機電專業(yè)教學與學生學習的問題進行詳細分析。從客觀事實的角度，對機電專業(yè)教學內容做科學優(yōu)化，合理提高教學質量，提升學生機電專業(yè)的學習與實踐能力[2]。

3 “智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用內容

為對“智慧課堂”中教學評價在機電專業(yè)教學中的應用展開詳細分析，現對機電專業(yè)教學體系進行解構，從課前、課堂、課后三個重要教學階段，詳細整理具體的應用內容。

3.1 課前數字化推送

課前階段是學生提前了解機電專業(yè)教學內容，進行必要的預習，方便學生緊跟教學節(jié)奏，掌握機電專業(yè)理論知識的重要階段。可以考慮通過微課技術+數據分析技術，設計完善的課前數字化推送機制，輔助學生完成預習任務。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關工作：第一，根據教學內容設計微課并推送。教師可以根據機電專業(yè)的下節(jié)課教學內容，設計相應的微課內容，并在課前階段通過承載“智慧課堂”的教學平臺，發(fā)送給學生。微課技術是一種時間在3～5分鐘，高度濃縮理論知識的教學技術，可以打破傳統(tǒng)課前預習模式的低信息傳輸效率、低質量預習效果限制，讓學生通過微課內容快速吸收課堂教學理論知識，提高對下節(jié)課理論知識的理解效果。在這個過程中，學生需要根據微課內容與教材文本，對于微課內容的學習問題進行解答，對照問題答案，確認自己的學習問題，在筆記本上進行記錄。在課堂教學中，學生可以根據課前預習內容，合理劃分學習精力與學習時間，達到高效率吸收機電專業(yè)理論知識的效果，為后續(xù)實踐應用做好準備工作；第二，根據學生預習情況調整備課內容。教師需要通過教學平臺的后臺管理系統(tǒng)，對于學生學習預習內容的時間，解答預習問題的正確率進行有效整理，結合數據分析技術，對學生群體的機電專業(yè)學習情況展開有效評價。可以利用教學平臺的表格統(tǒng)計功能，針對和微課內容一并發(fā)送的預習問題進行整理。比如教師在微課內容設計中，分別設置基礎理論知識吸收、基礎理論知識應用、工作場景與基礎理論知識結合三個問題，由表格統(tǒng)計學生回答三個問題的正確率，確認學生對于機電專業(yè)下節(jié)課學習內容的理解深度。在此基礎上，對于各個問題的正確率做細致分析。如果三個問題的總體正確率不高，可能是學生通過舊知識分析新知識的能力偏差。教師在備課時，就需要做好新舊知識銜接工作，協助學生完善機電專業(yè)理論知識邏輯框架。教師根據這種思考模式，分別對理論知識的吸收、應用、結合進行分析，利用“智慧課堂”的評價功能，獲取學生群體課前預習的真實且立體信息，從而對機電專業(yè)備課內容進行合理調整；第三，結合往期預習數據優(yōu)化教學設計。教師可以通過教學平臺的數據對比功能，將本次預習情況與往期預期數據進行對比，分析學生在理論知識的吸收、應用、結合三項內容的變化情況，合理評價學生整體學習情況。在此基礎上，教師需要對機電專業(yè)備課內容進行升級，優(yōu)化教學設計內容。通過確認學生學習的“痛點”，以“對癥下藥”的方式合理調整理論知識的吸收、應用、結合比重，保障學生對機電專業(yè)理論知識形成全面認識與詳細理解。需要額外注意，如果在幾期預習數據中，學生整體學習情況出現明顯傾向，教師需要借助教學平臺的數據分析技術，對學生做進一步分析，做好課前預習微課內容的調整工作，避免因微課內容質量問題，影響學生對機電專業(yè)理論知識的理解，降低后續(xù)課堂教學效果[3]。

3.2 課堂智能化評測

課堂階段是充分利用“智慧課堂”中教學評價，提升機電專業(yè)教學水平的重要內容。需要教師充分利用“智慧課堂”與相關技術，為學生提供完善的機電專業(yè)教學內容。可以考慮通過攝像頭監(jiān)控技術+數據分析技術，設計課堂智能化評測教學模式，保障學生可以充分吸收機電專業(yè)理論知識。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關工作：第一，實時測評學生當前學習情況。教師可以將班級監(jiān)控攝像頭與教學平臺對接，形成攝像頭監(jiān)控技術+數據分析技術的組合運行模式，合理分析學生課堂學習的面部表情與肢體動作，以此達到實時測評學生學習情況的效果。通常情況下，在學生思考時，會通過翻看教材文本或微課內容，驗證自己的猜想是否正確。在得到問題答案后，會主動配合教師推進教學進度。如果學生沒有得到答案，則會更積極傾聽他人的想法與答案。教師可以通過攝像頭監(jiān)控技術，捕獲學生在課堂學習中的微表情，確認學生的行為，配合數據分析技術，確認學生對于理論知識是否出現理解偏差，是否可以充分利用預習微課內容，解答課堂上的學習問題。如果出現學生走神情況，教師也可以通過攝像頭監(jiān)控技術，及時鎖定具體人員，提醒學生將注意力重新轉移到課堂學習中；第二，分析學生對教學內容的理解水平。教師需要通過數據分析技術，對于學生回答問題質量進行合理分析，評價學生對問題的解析能力，合理分析學生對教學內容的理解水平[4]。比如工作場景與基礎理論知識結合問題，就需要學生熟練掌握課堂教學的理論知識，熟悉教師預設的工作場景，可以通過思維模式將理論知識代入工作場景中，解決現實工作中的具體問題。在一些特殊問題中，還涉及以往學習的理論知識。教師需要整合學生的回答，根據數據分析技術，針對學生的回答做進一步分析。掌握理論知識，是“知其然”，可以解決現實工作中的問題，則是“知其所以然”，教師需要評價學生的學習情況，協助學生在“知其然”的基礎上，達到“知其所以然”的學習效果。在這個環(huán)節(jié)，教師需要確認學生群體的理解水平與學生個體的理解差異。如果是班級大部分學生對于某個理論知識理解不到位，需要展開后續(xù)的調整工作。如果是個別學生理解存在誤差，可以提供相應的理解技巧，協助個別學生梳理機電專業(yè)理論知識的思考邏輯；第三，對課堂教學內容進行及時調整。通過攝像頭監(jiān)控技術+數據分析技術的組合模式，確認學生集體對部分理論知識理解不到位，教師就需要借助積累的教學經驗，對于課堂教學內容做必要的調整，合理優(yōu)化當前教學策略。比如設置更多的應用案例，協助學生對理論知識形成更深刻的理解。或是配合VR（Virtual Reality，虛擬現實技術）技術，為學生提供還原工作場景的虛擬世界，引導學生通過與虛擬世界物品進行交互，強化對機電專業(yè)理論知識應用的認識。如果條件允許，教師也可以帶領學生參觀機電專業(yè)的合作企業(yè)，近距離觀察工作人員在面對工作問題時，具體的操作方法與解決方案。由教師通過專業(yè)講解，強化學生對機電專業(yè)工作內容的印象，提高對理論知識的理解與應用效果[5]。

3.3 課后個性化輔導

課后階段承接課堂階段，連通課前階段，強化學生對機電專業(yè)理論知識的理解與記憶，協助學生將學習的理論知識合并到機電專業(yè)理論知識框架結構中，將短期記憶轉化成長期記憶。可以考慮通過GPT（Generative Pre-Trained，基于互聯網的深度學習模型）技術+數據分析技術，設計詳細的課后個性化輔導內容，提高“智慧課堂”中教學評價的應用價值。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關工作：第一，客觀評價學生機電專業(yè)理論知識掌握情況。教師需要通過教學平臺，整理學生的課前、課堂兩個階段的評價數據，確認學生對于機電專業(yè)理論知識的掌握情況，并提供客觀評價，保證班級所有學生都能得到客觀的學習能力評價內容。比如學生在基礎理論知識吸收方面表現良好，在教師提供工作場景與基礎理論知識結合條件時，也可以在分析工作場景后，通過理論知識解決有關機電專業(yè)的具體問題。但是，在基礎理論知識應用方面，卻存在一定的不足。可以認為在抽象問題條件下，學生并沒有將抽象理論知識與實踐應用進行有效銜接，教師可以做出邏輯思維轉化能力相對一般的評價。教師在課后輔導階段，就可以適當降低理論知識吸收與實踐的比重，增加理論知識解決抽象問題的比重。第二，通過GPT技術設置個性化課后輔導內容。教師通過數據分析技術確認學生機電專業(yè)理論知識的掌握情況后，就可以通過GPT技術，通過教學平臺，對接互聯網，整理合適的學習資源，將發(fā)揮學生學習長處、補足短處作為目標，設置匹配學生學習需求的個性化輔導內容，并通過教學平臺發(fā)送給學生。在這個過程中，教師需要結合學生在課堂教學中的表現情況，確認學生的專注力、思維能力，減少課后輔導內容的數量，提高內容質量，為學生提供良好的自學素材。對于機電專業(yè)理論知識理解能力較差的學生，可以考慮回歸教材文本，引導學生吸收、應用理論知識。對于學習能力較強、理解能力較好的學生，可以設置合適的教學案例，輔助學生從其他角度分析、思考理論知識的應用方法。第三，為學生提供專業(yè)自學輔導服務。在確認學生機電專業(yè)理論知識掌握情況，提供個性化課后輔導內容后，需要將GPT技術與數據分析技術、教學平臺進行對接，通過智能評價的方式，為學生提供“一對一”的教學服務。在學生解答課后輔導內容的問題部分時，數據分析技術會自動將學生的回答與正確答案進行對比，通過教學平臺輸出回答與正確答案的區(qū)別，并通過數據分析技術向學生提供有關問題的解題思路，引導學生進行二次解答。同時，數據分析技術根據近一段時間內機電專業(yè)的教學內容，在課后輔導內容的基礎上，提供一些簡單的問題，協助學生回顧以往學習的理論知識。通過這種方式，完成新舊理論知識的有效貫穿，為學生提供優(yōu)質的自學條件，有效激發(fā)學生的自學動力，將原本機電專業(yè)教學從“授之于魚”，轉變成“授之以漁”，科學培養(yǎng)學生終身學習的意識，向社會輸出專業(yè)能力強、綜合水平高的機電專業(yè)人才[6]。

4 結語

將“智慧課堂”中教學評價內容，應用到機電專業(yè)教學中，需要詳細分析學生整體學習情況，從課前、課堂、課后三個階段，設計一套內容完善、結構完整的應用方案，科學提高教學評價質量，提升教學資源利用效率，實現課堂精準教學目標。

參考文獻：

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[3]蔡前晶.產教融合背景下中職機電專業(yè)教學改革策略淺析[J].延邊教育學院學報，2022，36（05）：181-183.

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[6]王佳冠.信息技術在中職機電專業(yè)教學中的應用[J].現代職業(yè)教育，2021（26）：160-161.