對別人施加影響的欲望

“吳彬彬同學，你已經逼瘋全國80%的學生和家長了，你開心嗎？拿到三年級的英語教材，我才發現，我還是最喜歡李雷和韓梅梅，因為他倆話少。”

短視頻里，一位三年級小學生的家長對著鏡頭如此抓狂道。她在作品里提及，開學后自己為了孩子的英語學習，已經緊急購買了“小萬把”的學習裝備，其中掃讀機買了兩個，“兒子一個我一個，我得提前學，才能輔導他”。

吳彬彬是人教版小學英語教材中的人物。2024年秋季學期，根據2022年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱2022版英語新課標）全新修訂的英語教材開始投入使用，全國義務教育階段的中小學生統一迎來英語課本“換新”。

開學不到一個月，新課本在中小學家長群體里濺起水花。“難”，成了圍繞課本的高頻討論詞。不僅家長，社交媒體上也有人以教師口吻留言，“教了十幾年，突然不知道該怎么教了”。

一本教材的影響，既廣且深。新世紀以來，我國義務教育階段教材的迭代以10年為周期，上一輪“舊課本”的編寫，還是基于教育部在2011年印發的義務教育課程方案和課程標準。2024年啟用的新版教材，也歷經了兩到三年完成全部編審程序。

2024版義務教育英語教材，到底有多“難”？背后原因是什么？一枚影響教育的關鍵石子投入水域，會引發怎樣的漣漪？

變化突至

武漢一所小學的三年級英語教師朱然發現，面對新課本，孩子們的課堂表現差異很鮮明。有的孩子單詞張口就來，教一遍全會；有的孩子明顯很懵，不敢舉手，甚至找點自己“擅長的事”去做——在課堂上畫畫。她看到一個女孩子神情很茫然，“她可能覺得，怎么旁邊的同學都會呀？怎么就我不會呀？”

在朱然看來，這跟新教材變難有關。武漢地區使用的是外語教學與研究出版社所編寫的課本，即外研版，也是基于2022版英語新課標修訂的新版本。由于我國大部分地區在小學三年級正式開啟英語學科，新版英語教材也首先應用于這個起始年級。此后，隨著年級的滾動而逐步實現全年級替代。

朱然說，新教材的內容比以往變“多”了，主要是書本上的活動環節增加了，如歌曲、故事、手工活動等。在呈現上，第一單元開頭就是一首歌曲，旁邊還有12個全新的單詞。“基礎好的學生，很容易就上手了，很享受這個過程。但當一個連ABC都不懂的小白進入這個課堂，他（她）會很懵。我們自己看到也會覺得很難講。”

這些“連ABC都不懂”的孩子，并不像另一部分同學一樣，提前學習過英語。增量的新教材，使他們進入這門學科表現得更為吃力。

相同的情況，也出現在蘇南地區某小學三年級的英語老師李隨這里。江蘇所使用的是譯林出版社的蘇教版教材，李隨表示，新版教材“把難度往上擠了”，一些原本放在后面的內容提前出現，“原本教一句10個詞的句子，現在提到15個詞”。結果是，學生們不容易聽懂，接受速度慢。

多米諾骨牌效應則發生在初中。湖南某縣的初一英語老師許蔚拿到新教材，“有些困惑”。作為中學起始年級，初一年級也換用了相應的新教材，許蔚所在地使用的也是外研版。“新教材可能默認孩子有小學的基礎，課本的詞匯量非常大，七年級上冊的預備單元，都出現了過往九年級（學到）的單詞。”

面對新課本，孩子們的課堂表現差異很鮮明。有的孩子單詞張口就來，教一遍全會；有的孩子明顯很懵。

但當地的小學并不重視英語教育，這就導致積累薄弱的孩子們，更難以適應提高了要求的新教材。許蔚說，有一小部分初一學生，甚至連26個字母都寫不全。

教材詞匯量的擴容，來自2022版英語新課標的修訂。在舊版英語課程標準中，義務教育六年級、九年級學生所達到的基本詞匯量分別為600～700和1500～1600，新版標準則分別提升至600～800和1600～1900。

在學習順序上，新教材也有了較大的改變。廣東東莞的一位小學三年級英語老師表示，新教材“難”在“少了鋪墊”。“一上來就是句子、單詞，第三課時才是（學）字母。我們以為簡單的內容，對三年級0基礎的孩子來說都是難點。”

朱然也有相同的看法：“現在流行一上來就是一個語篇，老師一邊讀文章，一邊把詞組語法融入里面。但我覺得對起始年級的孩子來講，直接開始讀文章，還是有點困難，最好還是按字母—單詞—詞組—句子—語篇的順序。”

9月，北京外國語大學教授、英語課程標準研制專家張連仲曾對外界如此解釋新教材的構思：“我們希望讓學生除了能夠積累很多的語言，同時學會運用聽說讀寫的技能完成交流，學會用英語進行思維，教材在這個基礎上就要有很多的變化。”

三年級的英語教師們感到，即使在這門學科的起點階段，學生們既有的英語基礎也在影響著教學的進度。鄉鎮面對的情況要更棘手。一位蘇北鄉鎮的小學英語老師告訴南風窗，學生里留守兒童比較多，老師在課堂上教完了，學生回家以后沒條件得到及時的復習，家長們或者沒有這個意識，或者沒有這份精力。

英語教培機構則感知到市場情緒的變化。湖北某地級市的英語教培老師祁小玲說，新學期開學的第一天晚上，她就接到了一個三年級家長的電話，對方問，孩子“完全跟不上”，回到家花了兩個小時還讀不下來課本，要怎么辦。開學以來，有幾十個家長來咨詢機構，其中還包括未雨綢繆的二年級家長。

近幾年來，這座三線城市的孩子們接受英語輔導啟蒙的年齡正在向前推移。祁小玲所在的教培機構，從在三年級開設學校同步課程，發展到在二年級開設班級，“搶跑”學校教學。比起一線城市，這當然已經是緩慢的步伐。

而作為老師，朱然還要負責安撫家長面對新教材的焦慮情緒。“他們比孩子要焦慮，因為孩子不懂（狀況），焦慮的只有我們成年人。”

學科變革

要尋找新版英語教材的答案，還要回到2022版英語新課標。改革開放后，隨著教材制度的改革，我國義務教育教材呈現出“一綱多本”的局面，即不同出版社遵循國家統一的課程標準，編寫適應不同地區教育需求的教材。英語教材版本各不相同，但中心思想一致。

素養與應用，是2024版英語新教材的“靈魂”。新課標明確提出，英語課程的開展要圍繞學生核心素養的培養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。在對三到四年級的教學提示中，新課標寫道：依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。

在蘇北某縣城小學教授三年級英語的張維提到，新教材的設計注重貼近生活情境。例如，順著教材的節奏，11月份講到第五單元時，課本里的人物也正在經歷深秋、逛公園，等12月份講到第八單元，課本內外都在同步過冬，講的是家人團聚跨年。“很有人文性。語言是在生活中建立起來的，我希望讓孩子在實際生活中應用英語。”

但她也表示，新課本“一上來就會問很多問題”，訓練孩子的閱讀思考能力，而以往的教學里，主要是老師對學生進行引導。“對孩子來說是挺難的。”

英語學科也在突破過往被人詬病的“啞巴英語”應試模式，對聽說能力提出了更高要求。祁小玲所在的城市從2021年起實施中考方案改革，把英語聽力和口語考試從筆試里獨立出來，通過人機對話統一組織考核，分值為30分。而這一趨勢正在全國多個地區逐漸推開。

許蔚認為，英語學科還在突出情境式教學和英語的語用性，“任何語言點都會放在具體的情境里，讓學生去思考”。當地中考已經取消了單純考察語法點的單選題，代之以更多的閱讀理解和完形填空題目，讓題目鑲嵌在整體的情境里。

“總體而言對學生的學習還是非常有利的。他（她）會在具體的情境中去感知語言的環境，從單純的死記硬背，過渡到具備語感，或者說形成自己的語言輸出。”她還提到，新教材在教學活動的設計上注重小組合作形式，對音標的學習也貫穿全書，強調了語言回到交流本身，靠攏這個學科的本質。

“如果說能夠按照我們的想法，學生在小學具備了一定基礎再到初中來，這套教材是非常好的。”許蔚評價。

朱然也有相似的感受。新版英語教材編排得很有系統性，對于教師來說是更省力的，但更重要的是看學生如何吸收，能吸收多少。“它弱化了語法的講解，不是說這個知識點都給我寫、都給我記，而是帶來了更多的活動，讓孩子們更快樂地學習。前提是，他（她）要有基礎。”

“如果說能夠按照我們的想法，學生在小學具備了一定基礎再到初中來，這套教材是非常好的。”許蔚評價。

“受制于各種客觀因素，老師一時間很難按照完全理想的狀態去進行教學，畢竟那一套教學體系已經教了這么多年了。”李隨說。新版教材希望學生能夠有自己的思考，把所學的東西有效地轉化輸出，但學生個體差異大，有可能跟不上。

李隨原先在省會南京做過英語教培老師，帶了一個學生，從幼兒園中班開始教起。這名學生在小學三年級升四年級的暑假，已經考過了KET（劍橋初級英語認證），英語水平相當于一名初二學生，而這在南京的小學生里不算稀奇。但回到蘇南的縣級市，班上沒有幾個學生在課余學習國外原版的英語教材。

課時不夠的問題也困擾著小學英語教師。根據 《義務教育課程方案 （2022年版）》，九年義務教育中，外語課時所占比例為6%到8%，低于語文（20%～22%）、數學（13%～15%）。受訪的小學英語老師反映，其所在小學所規劃的英語課時是每周2到3節，英語在小學階段多和體育、音樂、美術等被歸為綜合學科。如何在有限的課時里為學生打好知識基礎，是一個難題。

到了初中階段，英語作為主科在中考里分量吃重。學段銜接的壓力，或多或少還是傳遞到了小學英語老師身上。李隨所在的地區把英語納入小升初考試，而統考要向市區頭部學校甚至省會學校看齊，考試難度又會“大于教材的難度”。

“新教材對學生的學習速度和學習能力都有更高的要求，但所有東西都在變難，你不可能停留在過去。”李隨說。

“摸石頭過河”

在新舊體系交替階段，英語老師們還在摸索、適應著。張維所在小學的生源主要來自城鄉接合部，“家里有能力的，會提前輔導。沒能力的，就是0基礎鄉村孩子的水平”。她把教學速度放得很慢，大量反復地通過中文翻譯，和英文課文形成交替，幫助學生理解。

有家長來問朱然，為什么孩子下了課回家，課本一點都不會讀？“那很正常。”朱然回答。英語是一個需要通過大量重復來鞏固知識的學科，她會在班級群提供課文配套的音頻材料，或者通過微信小程序，讓家長回去帶著孩子讀英語，完成打卡。

朱然認為，這有些像在“篩選家長”——愿意提前做準備，或者在學生的學習過程中下心思的家長，孩子可能會更順利地進入這個階段；忙一些或者教育意識淡漠一些的家長，孩子學起來可能困難一點。

祁小玲所在的教培機構，也在布置口語打卡類作業，需要家長在課后配合。這類打卡，也越來越離不開手機、平板等電子產品的使用。她了解到，哪怕是在市區下面的各個縣，“一直重視的家長還是會比較重視”，他們會利用各種線上資源，盡可能地減少教育資源的差距。

“我們那個年代資源少，全靠課堂。但現在年齡段偏低的孩子，父母對于學習輔導各方面參與度都非常高。這好像也是一個社會趨勢，爭論起來是沒有結果的。”祁小玲說。如今無論學校老師還是機構老師，在英語學習上都更強調“家校配合”。

但有些家長也許很難進入這場教育競賽。許蔚表示，自己班上學生的家長可能都沒有關注到換新教材的事情。“只跟我說孩子基礎差，小學沒有基礎。他們大部分的人是這樣的反應。”

如今無論學校老師還是機構老師，在英語學習上都更強調“家校配合”。

“在我們這些基層一點的地方，都是靠老師自己去花時間、擠時間。”許蔚說。縣城的孩子們學起英語，最大的問題是缺少語言環境，用英語的機會很少，她只能在教學里經常創造機會，培養學生的表達。比如，鼓勵學生在上課時進行戲劇和童話故事的角色扮演，又或者讓他們在家里拍視頻，發自己朗讀的作業。她希望在初三開始“應試”前，在應用上，讓學生做出一點成就。

英語新教材的投入，剛滿一個月。“摸石頭過河”的過程里，英語老師們對教材的體驗在深化。“一邊教，一邊發現哪里能改進。我們會同時帶幾個班，可能在這個班遇到了好的方法，再去另一個班實驗實驗，方法可行，就記下來。”朱然表示。

對一些地區的孩子來說，初中是他們真正接觸英語學科的起點。起步階段是有難度，許蔚表示，作為老師，她想盡量不讓學生失去信心，讓他們相信自己能學好，給出更多的鼓勵。

在她看來，“學英語是一個改變基層孩子命運的東西”。她在第一節英語課就會跟孩子們說，講一口流利的英語是非常了不起的，如果他們今后到大城市去，甚至出國，都會用到英語和人交流。到那時，英語不再是一門考試的學科，而是伴隨生命體驗的一種愛好。

（文中受訪者均為化名）