站起身來 環顧四周

摘 要：隨著“雙減”政策的提出與課程改革的不斷深入，如何優化小學數學作業設計，激發學生的學習興趣，切實減輕學生的學業負擔，促進學生全方位發展，成為教師亟須解決的問題.以課時為單位的傳統作業形式因其分散、割裂的缺點，已無法適應學生實際發展的需要.數學學科知識是一個系統的整體，新課標明確指出大單元教學理念對提升整體教學質量的意義，作業是課堂的延續和補充，將統整理念應用于作業設計中可以呈現出理想的教育效果.本文立足統整理念，對小學數學單元作業的設計實踐展開了研究.

關鍵詞：統整理念；小學數學；單元作業設計

數學學科在小學課程體系中處于尤為重要的位置，隨著“雙減”政策的不斷推進，減負增效理念也逐步滲透到數學教學中.大多教師在布置作業時會以課時為單位，這樣的作業設計不僅使知識分散、割裂，也在無形中增加了作業數量.因此，基于統整理念下的單元作業設計不但可以減少作業數量，還可以通過拓展作業的探究性，助力學生深度學習.同時，小學數學教師應積極“站起身來”，以“環顧四周”的姿態設計單元作業，促進學生核心素養的發展.本文基于統整理念，從不同維度探討了小學數學單元作業的設計實踐.

1 設計前置，通盤預習

預習是培養學生自主學習能力的重要途徑.教師在設計預習作業時可以從大單元角度分析，以學情基礎和單元內容作為統整作業的依據，使學生在自主預習中能從系統性的角度了解單元知識，并為構建大單元課堂奠定基礎.

以蘇教版《義務教育教科書數學六年級上冊》第五單元《分數四則混合運算》為例，本單元內容主要包括分數四則混合運算和相關實際問題的應用.在此之前，六年級學生已經學習了分數的意義和性質、分數的加減法、分數的乘除法、整數四則混合運算等內容，這些舊知與新課內容有著緊密的銜接關系，所以教師可以在原有的知識基礎上設計如下單元預習作業.

（1）回顧整數混合運算的運算順序.

（2）主動探索，談談收獲.

在預習作業中，學生可以將新舊知識順利遷移，形成良好的系統性學習思維.［1］

2 生活為載，內容立體

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出數學與生活的關系，要求教師培養學生運用數學眼光分析實際問題的能力.生活是一個綜合性教育舞臺，這與統整理念有著異曲同工之妙.因此，教師可以將生活元素作為單元作業的載體，促使學生在生活化探究中掌握單元知識.

以蘇教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第二單元《千克和克》為例，本單元的教學重點在于讓學生建立1克、1千克的質量概念，使學生學會用秤稱物體質量，并能感知物體的輕重.千克和克在生活中十分常用，教師可以基于教學重點設計如下生活化單元作業.請制作一道家常菜，邀請家長一起去菜市場或超市選擇做菜的原材料，回到家后將買好的蔬菜洗干凈進行估重，估測結束后用家用電子秤稱重驗證，同時記錄下你和家長制作這道菜時各食材所用的重量，如鹽2克、茄子0.5千克，在制作完成后請將菜譜寫下來，并拍照記錄自己做出的這道菜.在這樣的生活化探究作業中，學生不但可以深刻掌握千克和克的概念，還能深入感受到數學的應用價值，從而形成學以致用的良好品質.

3 統整實踐，指向素養

數學是一門實踐性較強的科目，教師除了基于統整理念布置書面單元作業外，也可以根據學科特點設計一項統整類的單元作業，以此調動學生的多重感官，增強學生的綜合素養.

以蘇教版《義務教育教科書數學六年級下冊》第二單元《圓柱和圓錐》為例，本單元涵蓋了圓柱和圓錐的定義、特征、表面積、體積等知識點，知識點較為煩雜.倘若教師以統整角度布置傳統的書面型單元作業，那么作業數量將會更多.因此，為了精簡作業數量，也為了促使學生積極投入作業探究中，教師可以布置一些實踐類作業.例如，尋找圓柱形、圓錐形物體各一個，動手測量數據，并求這兩個物體的表面積、體積，將結果填入表1中.

同時學生將自己居家測量物體的過程錄制下來發送給教師，教師可以通過視頻了解哪些學生的測量方法有誤，并在線上及時指導學生.這種實踐類單元作業可以幫助學生進行全面的查漏補缺，同時還可以使學生在作業探究中提升自主解決問題的實踐能力.［2］

4 立足學情，重構類型

每個人都是一個獨立的個體，學生與學生之間會因為先天條件、后天環境等原因存在能力水平的差異，在統整理念下的單元教學中更容易出現學情差異.因此，教師在設計單元作業時應注重學生之間的差異性，以多種作業形式調動學生的主觀能動性，使學生在課下都能展開自主探究.

以蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》第七單元《三角形、平行四邊形和梯形》為例，本單元涵蓋三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的概念、結構特點、面積計算等知識點.在統整理念下，教師可以布置多種類型的單元作業.

（1）實踐類作業：學生自主制作三角形、平行四邊形、梯形框架，并測量真實數據得出三個框架的面積.

（2）感悟類作業：回顧本單元所學的內容，以數學日記的形式寫下自己的收獲.

（3）繪畫類作業：用知識樹的形式將本單元內容統整在一起.

學生可以從這三種類型的作業中任意選擇一種完成.通過這種方式，教師將作業選擇權交給學生，使學生可以根據自身的喜好特點、能力水平選擇作業類型，使學生樂于完成作業探究，提升單元作業的整體效率.

5 綜合反思，多元評價

新課標是教育領域的風向標，其指出了教學評價對于教學過程的重要性.作業評價是教學評價的重要構成，且單元作業的本質是持續性學習，所以教師應基于統整理念設計單元作業的評價機制.這個評價機制要以學生的過程性表現為評價標準，通過綜合性評價促進學生的全面進步.

以蘇教版《義務教育教科書數學五年級上冊》第一單元《負數的初步認識》為例，本單元教學目標在于讓學生理解正負數及零的意義，并使學生學會用正負數描述現實生活中的現象.明確教學目標后，教師除了圍繞單元內容設計單元作業外，還應制定與作業相配套的評價標準，如正確把握正負數及零的意義，能用正負數正確描述現實生活中的現象，理解相反意義的量，對數學知識的應用意識，完成本次作業的時間，本次作業的正確率等.教師可將評價標準置于單元作業上端，讓學生在作業探究前明確評價標準，以此督促學生以更高的標準完成作業.這樣一來，作業布置與作業反饋達成了一致性，從而切實增強了單元作業的質量.［3］

6 結語

在指向核心素養的教育視角下，教師將統整理念應用于小學數學單元作業的設計中對學生的學習和發展有著非常積極的意義.在本文論述中，教師始終立足大單元角度進行單元作業設計，并使學生在作業探究中親歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，從而使學生的知識結構得以內化，也使整體教學質量更上一層樓.

參考文獻

［1］樊宏蕾，楊小芳.課程視域下的數學單元作業設計初探［J］.河南教育（基教版），2024（1）：28-29.

［2］楊啟強.“雙減”背景下小學數學單元作業設計的實踐研究［J］.理科愛好者，2023（6）：212-214.

［3］徐碧雙.聚焦新課標，讓作業提質增效——小學數學單元作業設計策略探討［J］.華夏教師，2023（32）：84-86.