基于新高考試題特點(diǎn)和考查角度的小說(shuō)復(fù)習(xí)策略

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系發(fā)布以后，語(yǔ)文試題呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，小說(shuō)的考查角度也隨之在發(fā)生變化，那么小說(shuō)復(fù)習(xí)就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新的策略。我們提出的新高考小說(shuō)復(fù)習(xí)策略有：以篇為單位，以小說(shuō)為什么這么寫為引擎；在閱讀思維的形成過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與能力；以解決問(wèn)題為核心任務(wù)，不能完全依賴答題模式；以形成結(jié)構(gòu)化體系為目的，在結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：試題特點(diǎn)；考查角度；復(fù)習(xí)策略

近兩年的全國(guó)卷和新課標(biāo)卷，有四套卷子考了小說(shuō)，每一套試卷的小說(shuō)閱讀理解題，在問(wèn)答題中都有一道指向了“問(wèn)題解決”的素養(yǎng)考查，這些題目基本上無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)大量刷題來(lái)獲得解答問(wèn)題的思路。為什么呢？因?yàn)楦呖贾饾u由“解答試題”轉(zhuǎn)向了“解決問(wèn)題”，考查的是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與能力、發(fā)揮學(xué)科思維、針對(duì)學(xué)科任務(wù)或現(xiàn)象來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。這些素養(yǎng)形成的著力點(diǎn)往往不在于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科能力點(diǎn)的掌握，而在于對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)相互關(guān)系的深刻理解和熟練把握。然而，很多教師在小說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)卻并沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍然采用知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)逐個(gè)攻克的傳統(tǒng)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以對(duì)新題型難以有所突破。那么，新高考背景下語(yǔ)文試題有什么新的特點(diǎn)呢？小說(shuō)考查的角度發(fā)生了哪些變化呢？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)這些變化呢？

一、新高考的語(yǔ)文試題特點(diǎn)

教育部考試中心編寫的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系及說(shuō)明》提出了“一核”“四層”“四翼”[1]的高考評(píng)價(jià)體系，隨后高考試題便逐漸發(fā)生變化，相較于2019年以前的高考，到了2023年，語(yǔ)文試題新的特點(diǎn)充分凸顯出來(lái)。

（一）思維量越來(lái)越高。新高考試題不再將知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的考查作為重點(diǎn)，而是著力考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握，考查學(xué)生對(duì)體系中各構(gòu)成元素之間關(guān)系的深刻理解。比如，論述類文本，不再只關(guān)注信息的篩選、概念的理解、內(nèi)容的概括和簡(jiǎn)單的論證與推斷，而是進(jìn)一步深入到概念與概念之間的關(guān)系，這些關(guān)系產(chǎn)生的緣由或存在的背景，以及解決問(wèn)題的思路等。

（二）綜合性越來(lái)越強(qiáng)。新高考所設(shè)置的試題，常常需要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)才能解答，不再單純的考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)“減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。[2]比如，實(shí)用類文本和文學(xué)類文本的考查，一般不再滿足于單獨(dú)對(duì)文本信息的概括或者對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理等。

（三）應(yīng)用性越來(lái)越突出。新高考不只是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與能力的理解掌握，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)與能力、發(fā)揮學(xué)科思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如，詞語(yǔ)填空、補(bǔ)寫句子、語(yǔ)句效果分析等，都需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與能力去對(duì)試題加以分析，找到癥結(jié)所在，然后才可能得到答案。

二、新高考的小說(shuō)考查角度

從新高考的語(yǔ)文特點(diǎn)來(lái)看，小說(shuō)考查的角度又發(fā)生了哪些變化呢？我們不妨與傳統(tǒng)高考（指2019年前的以知識(shí)與能力立意的高考）作一個(gè)比較，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)主要考查小說(shuō)寫了什么和怎么寫的，新高考則添加了對(duì)小說(shuō)為什么這么寫的考查，如表1。

從表1來(lái)看，傳統(tǒng)對(duì)小說(shuō)閱讀理解的考查，著重在兩個(gè)方面，一是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，二是對(duì)小說(shuō)形式的理解。因此命題者要么從小說(shuō)的內(nèi)部各構(gòu)成要素即內(nèi)容（人物、環(huán)境、情節(jié)、主題）的角度設(shè)題，要么從小說(shuō)的敘述手法即形式的角度設(shè)題，如表1中列舉的2018年全國(guó)Ⅱ卷，一道是從人物形象的角度命制，一道是從敘述手法的角度命制。

新課標(biāo)（2017版2020年修訂）頒布之后，考題在悄然發(fā)生變化，各套試題在繼承傳統(tǒng)考查的基礎(chǔ)上增加了新的創(chuàng)新考查題，比如2023·新課標(biāo)Ⅱ卷，第8、9題如下：

8.本文是如何描寫社戲的儀式感的？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要說(shuō)明。

9.文中記述社戲的籌備及演出過(guò)程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

其中的第8題沿用了傳統(tǒng)的考查角度，考查的是學(xué)生對(duì)敘述手法（形式）的理解，第9題則是創(chuàng)新的考查角度，考查的是對(duì)各種關(guān)系的理解。新增了對(duì)關(guān)系考查的試題有很多，包括2023·全國(guó)乙卷、2022·全國(guó)甲卷、2022·新課標(biāo)Ⅰ卷、2021·新課標(biāo)Ⅰ卷、2020·新課標(biāo)Ⅰ卷等。總之，新高考對(duì)小說(shuō)的考查基本上增加了對(duì)小說(shuō)為什么這么寫的角度。

按照常規(guī)思維來(lái)看，考查角度發(fā)生了變化，我們的復(fù)習(xí)策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。但事實(shí)是，老師們?nèi)匀话凑绽咸茁穪?lái)復(fù)習(xí)，原因有兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在的“權(quán)威”復(fù)習(xí)資料沒有及時(shí)更新，二是一線語(yǔ)文教師面對(duì)新的考查角度并沒有良好的應(yīng)對(duì)策略。

三、新高考的小說(shuō)復(fù)習(xí)策略

我們根據(jù)新高考語(yǔ)文試題出現(xiàn)的以上新特點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)考查的新角度，提出以下新高考的小說(shuō)復(fù)習(xí)策略。

（一）以篇為單位，以小說(shuō)為什么這么寫為引擎

傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)逐個(gè)攻克的復(fù)習(xí)方式，往往借助一篇或幾篇小說(shuō)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)進(jìn)行攻克。這種復(fù)習(xí)方式往往浪費(fèi)了小說(shuō)本身的價(jià)值，同時(shí)也占有了學(xué)生大量的時(shí)間，而且所學(xué)的知識(shí)與能力是零碎的、分離的。比如，為了攻克小說(shuō)情節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，專門針對(duì)2024年高考的《三維設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)資料就選擇了談歌的《秦瓊賣馬》、雷馬克的《西線無(wú)戰(zhàn)事》、戴濤的《一片蒼茫》、曾利華的《感謝》、川端康成的《秋雨》五篇文章[3]，每篇文章只提出一個(gè)有關(guān)情節(jié)的問(wèn)題，這五篇小說(shuō)所涉及到的其它知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等都撇開不管，這樣既占有了高三學(xué)生寶貴的時(shí)間，也使小說(shuō)的復(fù)習(xí)價(jià)值損失很大，這些知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)也難以統(tǒng)攝進(jìn)學(xué)科知識(shí)體系。

為了充分利用小說(shuō)的復(fù)習(xí)價(jià)值，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，我們提倡“以篇為單位，以小說(shuō)為什么這么寫為引擎”的復(fù)習(xí)策略。以篇為單位，目的在于充分發(fā)揮小說(shuō)的復(fù)習(xí)價(jià)值；以小說(shuō)為什么這么寫為引擎，目的在于探索敘述者、受述者、敘述內(nèi)容、敘述方式等各方面相互之間的關(guān)系。比如，以紅柯的《麥子》這一篇文章為一個(gè)復(fù)習(xí)單位，分別提出以下四個(gè)問(wèn)題為引擎：

①探究“麥子”在全文中的作用。

②第二自然段描寫環(huán)境有何用意？

③賞析文中畫線部分比喻、象征手法的藝術(shù)效果。

④小說(shuō)用多種風(fēng)格的人物語(yǔ)言塑造了主人公多方面的品格，試作分析。

這四個(gè)問(wèn)題的解決，都必須探索相應(yīng)的關(guān)系才能夠攻克。第①題探索的是“麥子”本義與象征義的關(guān)系，“麥子”與小說(shuō)主題、情節(jié)、環(huán)境、人物、作者情感之間的關(guān)系。第②題探索的是自然環(huán)境與小說(shuō)主題、情節(jié)、人物、作者情感之間的關(guān)系。第③題探索的是比喻、象征手法與小說(shuō)主題、情節(jié)、人物、環(huán)境、作者情感、讀者心理之間的關(guān)系。第④題探索的是個(gè)性化的人物語(yǔ)言與人物形象之間的關(guān)系。這四個(gè)問(wèn)題都屬于創(chuàng)新考查題，以這些問(wèn)題為引擎，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小說(shuō)內(nèi)部各構(gòu)成要素、作者、讀者、敘述方式等相互之間的支撐和制約關(guān)系，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀理解形成綜合性的解讀通道，同時(shí)還能充分利用小說(shuō)的各方面價(jià)值為閱讀理解服務(wù)，并節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間。

（二）在閱讀思維的形成過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與能力

創(chuàng)新考查題雖然考查的是關(guān)系，但對(duì)涉及關(guān)系的各構(gòu)成要素的相關(guān)知識(shí)與能力的掌握是探索這些關(guān)系的前提，如果學(xué)生不具備這些知識(shí)與能力，是根本無(wú)法探索這些關(guān)系的。因此，建構(gòu)小說(shuō)閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力是必不可少的。那么如何建構(gòu)呢？如果按照小說(shuō)人物、環(huán)境、情節(jié)、主題等要素逐點(diǎn)突破，則可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果不好，難以形成素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我們提出在閱讀思維的形成過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)與能力。閱讀思維實(shí)際上就是探索小說(shuō)閱讀各要素相互之間的制約與支撐關(guān)系的思維，涉及到各要素的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能，即只有掌握了各要素的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能之后，才可能理清各要素相互之間的關(guān)系。即學(xué)生要想形成小說(shuō)的閱讀思維，就不得不建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)與能力。由于這些知識(shí)與能力是因需而學(xué)，即學(xué)即用，學(xué)生建構(gòu)這些知識(shí)與能力的目的性就很強(qiáng)，積極性就很高，而且不會(huì)顯得枯燥。比如下面這道題：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻＃?022·新課標(biāo)Ⅰ卷）

這道題實(shí)際上是在探索事件改寫與作者意圖（文本主題）之間的關(guān)系、改寫與人物形象之間的關(guān)系等。如果要把這些關(guān)系梳理清楚，那么學(xué)生就需要掌握有關(guān)小說(shuō)主題和有關(guān)小說(shuō)人物形象的知識(shí)與能力，比如，小說(shuō)的主題指什么？小說(shuō)的主題一般是如何表現(xiàn)的？如何概括小說(shuō)的主題？小說(shuō)的人物形象特點(diǎn)包括哪些方面？小說(shuō)的人物形象如何概括？塑造小說(shuō)人物形象的方法有哪些？小說(shuō)人物形象有哪些功能？等等。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)探索關(guān)系的需要，來(lái)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)與能力，而不是先盲目的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的逐個(gè)突破，最后才來(lái)探索關(guān)系。

我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中，通常擬了一個(gè)小說(shuō)閱讀理解的知識(shí)與能力清單，要求學(xué)生把這個(gè)清單作為一種工具進(jìn)行查閱。在探索小說(shuō)閱讀各要素相互之間的關(guān)系時(shí)，把需要建構(gòu)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)分析出來(lái)，然后要求學(xué)生從清單中找到相應(yīng)的內(nèi)容，并在清單上作好標(biāo)記，最后根據(jù)清單的提示，結(jié)合要探索的關(guān)系，來(lái)深入理解和建構(gòu)這些知識(shí)與能力。學(xué)生通過(guò)探索不同的關(guān)系，便會(huì)建構(gòu)不同的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，當(dāng)這些知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)在清單上都作了標(biāo)記，則說(shuō)明所有的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的建構(gòu)就完成了。

（三）以解決問(wèn)題為核心任務(wù)，不能完全依賴答題模式

傳統(tǒng)的小說(shuō)復(fù)習(xí)，常常借助答題模式，認(rèn)為只要學(xué)生掌握各種題型的答題模式，便能應(yīng)對(duì)高考了。答題模式應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的考查角度，確實(shí)有效。比如，對(duì)于情節(jié)的概括，其模式[4]就有：

①模式一：完整敘述的答題模板。按照“何時(shí)+何地+何人+何事”的格式加以概括，應(yīng)有的要素不能缺失，尤其是“何人”“何事”不能少。“何事”一環(huán)中有時(shí)要包括“原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。

②模式二：從主人公的角度敘述的答題模板。按照“某人做了什么事”的格式加以概括，當(dāng)文本故事較復(fù)雜、關(guān)涉人物較多時(shí)，要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)。注意把握事件涉及的對(duì)象，從同一角度概括，做到前后貫通。

但如果是創(chuàng)新考查題，這些模式便不起作用了。如果一再要相信模式，那只能是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式，而這些模式實(shí)際上就是探索小說(shuō)各要素相互之間關(guān)系的思維。因此，我們認(rèn)為小說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)，不能完全依賴答題模式，而應(yīng)以解決小說(shuō)閱讀的核心任務(wù)為中心，運(yùn)用小說(shuō)閱讀的相應(yīng)知識(shí)與能力，在探索關(guān)系中解決問(wèn)題。比如解決下面這道題：

①文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營(yíng)造出來(lái)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（2023·全國(guó)乙卷）

我們就要引導(dǎo)學(xué)生分析：

這個(gè)任務(wù)的核心關(guān)鍵詞是什么？（如何營(yíng)造）

這個(gè)核心關(guān)鍵詞指向小說(shuō)閱讀的哪些角度？（敘述特征與敘述內(nèi)容）

這些角度具體包括哪些方面？（敘述特征包括敘述者、受述者、敘述順序、敘述方式、敘述節(jié)奏、敘述視角、敘述人稱、敘述空間、敘述腔調(diào)等，敘述內(nèi)容包括人物、環(huán)境、情節(jié)、主題等）

這個(gè)任務(wù)探索的是哪些關(guān)系？（敘述特征、敘述內(nèi)容與渾然一體的關(guān)系）

渾然一體的內(nèi)涵是什么？（各構(gòu)成要素形成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體）

圍繞核心任務(wù)，展開對(duì)問(wèn)題的分析，梳理各種關(guān)系，建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)方式，擺脫了對(duì)答題模式的依賴，形成小說(shuō)的閱讀思維，今后無(wú)論遇到什么樣的陌生問(wèn)題，都可以運(yùn)用這種思維加以解決。

（四）以形成結(jié)構(gòu)化體系為目的，在結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)

新高考的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)科體系要有深刻的理解。小說(shuō)復(fù)習(xí)也要幫助學(xué)生建構(gòu)小說(shuō)閱讀的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成小說(shuō)閱讀的學(xué)科體系，要求學(xué)生在關(guān)系中解決問(wèn)題。而在探索關(guān)系中建構(gòu)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的做法，實(shí)際上體現(xiàn)了在結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)的理念。那么我們最終要求學(xué)生要建構(gòu)什么樣的小說(shuō)閱讀結(jié)構(gòu)體系呢？我們根據(jù)小說(shuō)寫了什么、小說(shuō)怎么寫的、小說(shuō)為什么這么寫的思路，梳理了如下小說(shuō)閱讀的結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

小說(shuō)復(fù)習(xí)一開始的目標(biāo)就應(yīng)該直接奔向上面的這個(gè)結(jié)構(gòu)關(guān)系，而著力點(diǎn)卻是從圖1的中間部分即“小說(shuō)為什么這么寫”切入，也就是說(shuō)從探索關(guān)系入手，在探索關(guān)系中建構(gòu)左邊的內(nèi)部構(gòu)成要素和右邊的小說(shuō)敘述手法，即在結(jié)構(gòu)關(guān)系中建構(gòu)知識(shí)與能力。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系發(fā)布以后，語(yǔ)文試題呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，小說(shuō)的考查角度也隨之在發(fā)生變化，那么小說(shuō)復(fù)習(xí)就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新的策略。我們提出的新高考的小說(shuō)復(fù)習(xí)策略，正是順應(yīng)了這一時(shí)代要求，力求幫助一線教師引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的小說(shuō)閱讀體系，幫助學(xué)生運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)體系去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明[S].北京：人民教育出版社，2019：1.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社， 2020：48.

[3][4]孫翔峰.三維設(shè)計(jì)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2023：46-56，52.

（譚紅，四川省成都市雙流區(qū)教育科學(xué)研究院，高級(jí)教師，院長(zhǎng)；陳劍泉，四川省成都市雙流中學(xué)，正高級(jí)教師，149跨區(qū)域教育聯(lián)盟主持人）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]