高中“學術小論文寫作”指導策略

摘要：高中生撰寫學術小論文，是選修課程中對學術論著進行深度學習的高階任務。本教學通過《小二黑結婚》與《鄉土中國》的顯性關聯，有機整合若干學習內容，為學生搭建思維支架，設計活動，有效指導，評價多維，以達成小論文寫作任務，使學生的思維在邏輯性、系統性的研究中向深度進階發展。

關鍵詞：《小二黑結婚》；《鄉土中國》；學術小論文；關聯

學術小論文寫作是高中生在老師的指導下，通過閱讀學術論著，體驗學者發現問題、探索解決問題的路徑，陳述學術見解的高階學習任務。它隸屬于高中選修課程中第十八個學習任務群“學術論著專題研討”的學習范疇。引導學生在必修“整本書閱讀與研討”學習的基礎上，結合選擇性必修“科學與文化論著研習”的學習經驗進行小論文寫作，在閱讀、思考、交流、研討和探索中，理解、認同、熱愛中華文化，提高科學素養、文化素養、學術素養，進而輻輳語文核心素養的全面提升。

怎樣指導學生進行小論文寫作呢？本文試結合《小二黑結婚》與《鄉土中國》互文關聯的教學談談個人的實踐和思考，也希望與方家交流探討，以期批評指正。

一、教學定位

社會學巨擘費孝通先生的《鄉土中國》是一部研究中國基層鄉村社會的經典論著，這部著作的閱讀與研討為高一必修內容且貫穿整個高中階段。隨著學習的深入，學生可從多樣文本的解讀中加深對這部論著的理解。本文嘗試從趙樹理的小說《小二黑結婚》中，聚焦鄉土社會的內在特性，深度理解費氏的學術概念，在交融了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的多樣活動中完成小論文寫作，深入體察中國基層鄉村社會的結構肌理，獲得撰寫學術小論文的有益嘗試。

二、任務規劃及教學實施

（一）任務規劃

教學中以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計連貫而有邏輯的學習活動，完成小論文寫作任務。設置情境總任務：校刊“學術評論”專欄的編輯向你約稿，請就《小二黑結婚》和《鄉土中國》寫一篇你對鄉土社會認識的學術小論文。將總任務分解為通讀任務、關鍵任務與統整任務，并設計項目層級：帶著問題閱讀，做好寫作準備，撰寫并修改。具體細化為多樣活動：重讀兩部文本，編制閱讀提綱，撰寫調查報告，組內分享閱讀發現，參考文獻，初步設計論證提綱，完成小論文寫作等。具體規劃如下表：

（二）層級項目及活動

任務一：通讀任務——帶著任務通讀

撰寫學術小論文的前提和基礎，是精細地閱讀書本。《小二黑結婚》是趙樹理寫于1943年5月反映農村婚姻狀況的小說，《鄉土中國》是費孝通發表在同時代的社會學著作。將兩個文本進行對照，不難發現二者間的眾多關聯，小說中最大程度上對傳統鄉村的摹寫，展現了當時基層社會的形態結構、內在秩序，呈現出其不斷行進和漸變特征的變革步履，無不暗合了《鄉土中國》的深沉思考與理性判斷，堪稱內蘊豐富的鄉村寫照。

采用蘇軾“八面受敵”讀書法，以專題任務驅動學習。設計活動為：1.建立閱讀檔案，制定規劃，精讀過程寫讀書提要；2.做旁批注釋，通過研讀梳理，列舉兩本書之間至少10處關聯。3.組內分享閱讀發現，獲得啟發。

任務二：關鍵任務——做好寫作準備

通過閱讀指定的學術論文范本，如孫紹振《祝福：禮教的三重矛盾和悲劇的四層深度》、羅先海《現代性視域下鄉土中國的當代圖景》、張遠波《十七年農村題材小說的雙重視野》、熊岸楓《生存困惑與鄉土中國的必由之途》等，了解學術論文構成的基本要素：摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。好的論文，不僅是樣式上符合規范，而且是思維上的深度走向。“撰寫論文，第一點，也是最重要的一點，就是要運用邏輯思維。”[1]撰寫學術論文實際是發現問題、聚焦解決的行為研究，其本質是進行推理和論證的思維訓練。要求學生從問題的提出、分析和解決三個方面學習以上四篇范文的論證思路。

通過如上多篇論文的論證思路的學習，學生對學術論文的樣態了然于心，做好研討及寫作準備：1.高中生撰寫的學術小論文做到初步規范，觀點表達真實清晰，論證邏輯自洽，論據充分有力，語言表述自然；2.通過兩本書的關聯點和個人研究的興趣點，初步確定論題，擬定題目及提綱，大致明白應從哪里入手，提出什么問題，怎樣論證解決，創新點在哪里，得出什么結論；3.組內研討交流，發現問題或者不足，提出新的方法或者改進方案，闡述方法的原理和優化過程，明晰研究思路、論證路徑和表述方式。

任務三：統整任務——撰寫并修改

寫作是通過線性的文字，用樹狀的結構將閱讀中網狀的思緒表達出來，是較閱讀更為高階的思維方式。寫作中，如果僅關注兩部文本之間的關聯，那只是信息的篩選和提取，缺少整合和提煉。正確的方式是通過文本與文本之間的關聯，打通概念的理解，推動學生的推斷、溯因、尋找異同，進行有意義的思考與建構，引導學生在相對明晰的視域下，厘清概念，梳理框架，讓思考走向理性和清明。[2]

寫作過程中，通過顯性關聯挖掘鄉土社會的深層本質及鄉土中國底層邏輯。要注意：1.緊扣論題，不斷追問“觀點何在”“如何論證”“規律何在”等；2.查閱文獻資料，不斷完善論證角度和研究思路，如不斷敲擊“原因何在”“背景何在”“依據何在”“道理何在”“其必然性和偶然性何在”[3]等問題。參考如下：

3.互評互改，并最終確定可視化成果。

三、指導策略

（一）巧搭支架

小論文寫作需綜合運用深度閱讀、統整遷移、文化理解、言語運用等多種能力，屬于高階思維方式，對于高中生而言，難度極大，需要搭建支架完成任務。第一，提供范本，接觸浸潤，規范文體。第二，閱讀學術論文，研習理路，讓思考拾級而上。第三，查閱豐富翔實的文獻，旁征博引，拓寬思維。

（二）有效指導

小論文的寫作離不開教師的指導和同伴的互助。第一，識別指導重點。文本閱讀只是思維訓練的用件和載體，小論文寫作的指導重點是，研究論證的思維路徑，獲取有價值問題的思想光芒。第二，在互研交流中，將單一、零散的認知逐步整合為多維、融通的思路，形成文本、作者與論文寫作者多向交互的立體螺旋式上升的研習經驗。

（三）多維評價

評價標準上，應辯證、發展、全方位地評價學生的寫作活動。第一，關注過程性。評價應貫穿閱讀與寫作的始終，注重問題的深刻度、交流的活躍度、論證的精準度等。第二，凸顯獨創性。要求學生求真務實地表達，尊重學生，鼓勵創見。第三，突出多元化。打破教師評價的主體地位，讓學生參與自評互評，甚至邀請家長參與評估。

經過學生的閱讀、研討與寫作，《小二黑結婚》與《鄉土中國》互文關聯的內容列表如下：

本教學以輸出的方式倒逼輸入，從趙樹理《小二黑結婚》中深度挖掘與《鄉土中國》在內容上的顯性關聯，在有機整合若干學習項目及活動設計中，體察中國基層鄉村的基本特性以及結構肌理，最終達成小論文寫作任務，使學生的思維由淺表化、碎片化向邏輯性、系統性逐步發展，獲得撰寫學術小論文的大膽嘗試和可貴經驗。

參考文獻：

[1]王力，朱光潛等.怎樣寫論文——十二位名教授學術寫作縱橫談[M].沈陽：遼寧教育出版社，2006：6.

[2]余黨緒.學術文章的論證魅力[M].上海：上海教育出版社，2019：11.

[3]林忠港.論著修習的“結”與“解”[J].語文學習，2019（2）.

（作者：魏志軍，安徽省馬鞍山市第二中學高級教師）

[責編：張應中；校對：尹達]