微專題在科學探究文本思辨性閱讀教學中的運用

摘要：運用微專題開展科學探究文本思辨性閱讀教學，有利于落實思辨性閱讀與表達任務群的要求。微專題的設計應依據文本特點和學情需求，提供豐富的學習資源，設計思辨性問題和探究活動；實施過程要通過對比梳理、質疑辨析、讀寫結合等方式提高學生運用科學語言的能力，培養理性思維和理性精神；評價反思層面要通過課堂展示使成果可視化，采用量規使評價標準公開化，倡導開放運用引導學生的反思行動化。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達；微專題；科學探究文本

以核心素養建構語文課程目標、以學習任務群架構語文課程內容是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的重大突破，其中“思辨性閱讀與表達”任務群是發展“思維能力”的重要載體，旨在引導學生通過豐富的語文實踐活動梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，肩負著培養理性思維和理性精神的重任。[1]其中科學探究文本閱讀是落實思辨性閱讀與表達任務群的重要內容，新課標對此提出了“聯系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作”的教學要求。[2]

科學探究文本是指以描述科學現象、記錄科學探究過程和結果、分析現象成因、推測科學現象發展趨勢為主要內容的一類文本，如統編語文教材中的《恐龍無處不在》《大自然的語言》，以及名著《昆蟲記》等。

閱讀科學探究文本的教學價值，首先在于提升學生的科學語言運用能力，使其具備閱讀科學探究文本的良好語感，了解科學探究文本的特點和語言運用規律，形成個體科學語言經驗；使其具有正確、規范運用科學語言文字的意識和能力，能在實際中進行科學表達。第二是通過比較分析、質疑探究、歸納判斷等認知表現，提升學生的邏輯思維、辯證思維能力，養成運用科學理性的思維積極思考的習慣。第三是培養對社會主義先進文化的自信，引導學生辯證看待現實中國內外的科學現象，主動關注和了解國家的科學研究成果，具象化地理解社會主義先進文化，切實培養文化自信。

面對新課標“進行專題式教學的研討、演講和寫作”的教學策略提示，教師在實踐中遇到的困境是：以往的專題教學往往涉及較多學習資源，實施過程比較復雜，耗時長，對教師的教學設計能力和學生的學習實踐能力有較高要求，難以普遍推行。為此，褚樹榮等老師提出了“微專題”的概念。微專題是專題式教學的小微化[3]，是針對某一具體的核心知識、關鍵能力、多元話題形成小型教學點，并設計一課時左右的教學活動，開展集約化、綜合化的深度學習。

本文從新課標的要求出發，結合科學探究文本《昆蟲記》的教學案例，闡釋微專題在思辨性閱讀教學中的運用策略。

一、《昆蟲記》微專題探究課教學設計

（一）微專題的確立

根據文本特點與學生需求，將《昆蟲記》微專題的確立為：螳螂為何食夫？

《昆蟲記》充滿趣味性，昆蟲界的許多趣事都能引起學生的興趣，其中最經典的莫過于《螳螂捕食》這一篇章中提到的雌螳螂在完成交配以后，會將雄螳螂盡數吃掉這一現象。對于這一現象背后的原因，在學生普遍使用的陳曉卿翻譯的版本中，作者法布爾并未給出明確的解釋，只是發表了“這殘酷、血腥的場面令人難以置信，卻又千真萬確”的感嘆。那螳螂食夫現象背后的原因是什么？這是文本給我們留下的空白，學生非常感興趣，許多科學家也作出了相應研究，甚至被改編成了動畫片，可見其對讀者的吸引力。因此，結合文本特點和學生的興趣點，設置探究微專題：螳螂為何食夫？

（二）教學目標

1.根據原文的邏輯梳理探究過程，對探究過程作出評價。

2.對比閱讀，辯證分析不同語言風格的表達效果。

3.感受科學精神，理性表達自己的科學探究結論。

（三）教學資源

法布爾的科普文《昆蟲記·螳螂捕食》

吳麗業的科學論文《螳螂交配的實驗》

胡一民的科普文《螳螂“食夫”之謎已揭開》

動畫片《黑貓警長·吃丈夫的螳螂》

（四）教學前置

教師提供相關教學資源給學生；學生閱讀、觀看相關教學資源，圍繞“螳螂為何食夫”的問題，梳理各自的探究內容、探究方法、探究結論，形成表格。

（五）教學過程

活動一：預習展示，梳理探究內容

以小組為單位，先在組內展示，互相借鑒他人成果，完善表格，擇優在班內展示。

參考示例：

活動二：質疑思辨，評價探究結論

1.學生思考并完成任務：（1）圍繞“螳螂為何食夫”的疑問，你更認同哪一種探究結果，為什么？（2）綜合四種材料的探究結果，請你嘗試回答“螳螂為何食夫”這一問題。

2.探究預設：問題一指向分解與辨析，問題二指向綜合與表達，經過辨析，我們并沒有得知螳螂食夫的真相，但我們學會了透過語言分析材料與觀點之間的關系，辨析真偽，體會到了科學語言的使用規律，并能將自己的觀點有理有據地表達出來，這就是思辨性閱讀與表達。

活動三：對比閱讀，感受不同語言風格的表達效果

再次閱讀《昆蟲記·螳螂捕食》《螳螂交配的實驗》《螳螂“食夫”之謎已揭開》，感受作品不同的語言風格及其表達效果，并完成表格。

活動四：理性表達，感受科學精神

無論是科普散文還是科學論文，其目的都是讓讀者獲取科學知識，培養科學精神。再讀文本，說說你從這些文本中感受到了作者怎樣的科學精神？注意從文中找到依據，并完成表格。

活動五：作業及其評價

繼續閱讀《昆蟲記》，發現有疑問之處，提出疑問，自主查找資料進行微專題探究，并撰寫成探究報告，依據評價量表進行自評、小組互評，優秀作品將在班內展示。

二、微專題運用于科學探究文本思辨性閱讀教學的設計策略

第一，依據文本特點和學情需求，找準思辨點，明確探究專題。思辨點的確定是開展思辨性教學的前提，一般可以關注文本的關鍵處、矛盾處、反常處、留白處，從中找到值得思辨的教學點，這個點往往能引發讀者的深度思考，具有一定的沖突矛盾性和思考多元性。科學探究文本的思辨點往往可以從科學探究的過程、科學探究的結果、科學語言的運用等方面進行篩選；此外，還應該從學情出發，看看學生對什么感興趣，學生在哪里遇到了問題，在興趣點和疑難點上設計微專題的思辨點。

第二，從細處切入，將微專題分解為若干思辨性問題。從微專題，到課堂實施，需要通過問題來架起教學的橋梁。就如前面展示的課例，從“螳螂為何食夫”這一專題與科學探究文本特點的結合，分解出了“材料展示了什么觀點？”“哪個觀點更可信？”“作者如何使表達更可信？”“感受到什么科學精神？”等四個包含梳理、辨別、比較、推斷、質疑等思辨元素的問題，為思辨性教學活動的設計打下了良好的基礎。

第三，多元整合課內外資源，提供豐富學習資源。微專題教學需要豐富的教學資源進行支持，全面占有資料，對資源采用聯系、比較的方式進行聯讀。這里需要強調的是資源的多元統一性，資源既應有類型和表達的豐富性，甚至表現出一定的矛盾，但又統一指向對同一個專題的探究，這樣的資源才能為學生的思辨性學習提供有效服務。如上述案例中所選用的四項教學資源，包含了名著選段、科學論文、科普散文和動畫片，話題一致，都具有科學探究的特點，但探究過程的嚴謹度和語言風格各異，為學生提供了廣闊的思考探究空間。

第四，多角度研究學情，設計微專題探究活動。微專題探究活動的設計要根據學生的興趣點進行設計，進一步激發學生回歸文本進行思辨的興趣；要根據學生的提高點進行設計，在學生的最近發展區內給其以最大的提升；微專題探究活動的設計還要符合學生的認知規律。在上述案例中，設計了梳理內容、質疑思辨、對比閱讀、理性表達等教學活動，逐步深入探究，引導學生充分領會文本內容的科學性、文本中蘊含的科學精神以及科學語言的使用規律。

三、微專題運用于科學探究文本思辨性閱讀教學的實施策略

第一，對比閱讀，梳理整合。微專題教學與專題教學一樣，注重文本的不唯一性，需要教師為學生提供豐富的探究資源進行對比閱讀，在對比中發現異同點，使用表格、思維導圖等工具對材料進行梳理整合。對比是學生學習辨別是非、善惡、美丑的重要方法，在上述案例中，通過文本間的對比，不僅梳理了文本的內容，更對該文本是否具有充分的科學性作出了判斷，也深刻體會到了真正的科學精神。

第二，質疑辨析，深度探究。如前所述，我們不主張對材料的內容照單全收，而是要引導學生從某個角度切入，進行主動的質疑思辨，從而達到深度探究的目的。如在探究“圍繞‘螳螂為何食夫’的疑問，你更認同哪一種探究結果，為什么？”這一問題時，幾乎所有學生都不認同《螳螂“食夫”之謎已揭開》這篇科普文的論斷，因為文章僅僅依靠一位達人的觀察，就得出了結論，探究方法不夠科學，所獲得的材料并不能很好地支持觀點；還有學生認為，法布爾既采用了嚴謹的科學對照實驗，又有仔細的觀察，探究的方法更全面，雖然最后并沒有結果，那是因為這個問題到現在都還沒有真正的定論，更何況是上個世紀的法布爾，沒有結論本身就是法布爾科學精神的最好體現。通過對比、質疑、辨析等思維活動，實現了微專題的深探究。

第三，讀寫結合，理性表達。思辨性閱讀與表達任務群中，理性表達是不可缺少的一環。通過前面的學習，學生已經有了思考的初步成果，我們鼓勵學生開展讀寫結合活動，以寫的方式進行理性表達，從而完成理性思維和理性精神的內化與外顯。

第四，實踐運用，解決問題。語文課程具有強烈的情境性和實踐性。探究的最后一環是回歸語文學科的本質，將自己所學運用于實踐，解決生活中真實存在的問題。學生通過微專題對科學探究文本進行思辨性閱讀之后，教師應當繼續開拓學生的實踐空間，讓思辨性閱讀從單篇走向整本，從這一本走向這一類，在實踐運用中固化思辨性閱讀能力，切實培養學生的理性思維和理性精神。

四、微專題運用于科學探究文本思辨性閱讀教學的評價反思策略

“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”[4]是新課標提出的重要課程理念。在“思辨性閱讀與表達”任務群的教學建議中也要求“評價要關注學生在問題研究過程中現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果”。

“螳螂為何食夫？”微專題主要體現了以下三種評價反思策略。

第一，課堂展示，成果可視化。在課堂的第一環節中，安排了較長時間以表格形式對學生的課前學習成果進行小組展示和班內展示，這就為學生的課堂展示提供了舞臺。課堂中大量使用表格等思維工具，促使學生的思維過程和學習成果可視化，用成果的形成和優化有效維持學習的內驅力。

第二，采用量規，標準公開化。在《螳螂為何食夫？》一課的作業設計中，采用了一個等級評價量表。利用這一評價量表，學生可以快速清晰地對自己的學習狀態、態度和任務完成情況作出自我判斷，并主動對學習態度和行為作出自我修正。評價量規的出現，讓評價標準變得公開化，學生可以自評，可以互評，也可以由教師給出評價。但不管是誰給出評價，都要在量表的框架內進行，從而使評價變得更具有針對性，自然也就更容易達成效果。

第三，開放運用，反思行動化。科學素養和思辨性閱讀與表達能力的培養都不是一朝一夕就能完成的，需要在學習過程中不斷強化，而強化的最有效途徑莫過于開放運用，讓反思行動化，在行動中深度反思。學生在開放運用中思考自己的思維是否嚴謹無漏洞，在一次次的查漏補缺中實現思維和能力的螺旋上升。

在科學技術迅猛發展的今天，科學探究文本閱讀的頻率日益提高，思辨性閱讀能有效提升科學探究文本閱讀的有效性，是一種必備能力；而微專題作為一種短、平、快的教學方法，在思辨性閱讀與表達教學中具有廣闊的應用空間，對提高教學的效率和提升學生語文核心素養大有裨益。

參考文獻：

[1][2][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[3]褚樹榮.微專題：課標進課堂的合適通道[J].語文學習，2019（03）：32～38.

（作者：賴麗貴，廣東省河源市東源縣實驗中學高級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]