職業教育新型活頁式教材的內涵特征和開發路徑

摘 要 受傳統觀念影響，目前多數活頁式教材存在諸多問題，未能達到“新型”要求。為了提高職業教育新型活頁式教材開發質量，從職業性與實踐性、行動邏輯與職業能力、數字化與立體化等方面論述其內涵；梳理出其立德樹人、以生為本、校企“雙元”、融通立體的四新特征；提出開發路徑建議：構建逐級強化思政模型、立足校企“雙元”開發、融通“崗課賽證”育人、“數字+立體”媒體融合。

關鍵詞 新型活頁式教材；教材開發；職業教育；崗課賽證

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-00-05

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“職教20條”），要求“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。業界針對教材改革展開了大量研究，目前已出版新型活頁式教材1 200余套。然而，多數新型活頁式教材只是在物理形態上發生了變化，由原來的膠裝改為活頁夾裝訂，并在封面上標注“新型活頁式教材”之類的字樣，本質上與傳統膠裝紙質教材并無多大區別[1]。根源是新型活頁式教材的內涵特征、開發主體、開發路徑及內容遴選、評價機制等問題還沒有得到有效的解決。對相關出版社的調查顯示，這類教材還存在裝訂工藝復雜、出版費用高昂、學生攜帶使用不方便、書頁容易脫落、活頁式特征基本未體現等突出問題。另外，業界對于新型活頁式教材的理解還被傳統活頁式概念所禁錮，尚未給新型活頁式教材賦予時代特征的新內涵，束縛了新型活頁式教材的開發思路[2]。校企“雙元”合作開發教材存在機制不完善、內容不能緊密對接職業標準、開發流程走過場的問題。因此，對職業教育教材存在的問題進行梳理，緊扣時代發展脈搏，基于新型活頁式教材的新內涵設計開發模式，梳理開發路徑，對于促進新時代職業教育高質量發展具有重要意義。

1 當前職業教育教材存在的問題

職業教育教材改革需要立足于中國特色高水平現代職業教育體系建設，深化教師、教材、教法的改革。然而，當前職業教育教材的開發明顯落后于改革與創新的步伐，主要體現在以下方面。

1.1 開發主體單一，內容更新滯后

當前普遍使用的職業教育教材，其開發工作主要依靠院校教師的單打獨斗，雖然廣泛宣傳為校企合作開發，但是由于企業短期無法見利、人員工作繁忙、有些企業項目涉及商業機密等因素，企業缺乏參與的積極性。流于形式、紙上談兵的企業實踐制度已成為常態，阻礙教師參與企業實踐的步伐，導致教師對企業工作缺乏了解，對工作崗位的任務提取不合理，崗位工作任務中不斷涌現的新技術、新標準、新工藝、新要求更新滯后。

1.2 知識零散片面，項目關聯斷裂

現有教材通常對名詞概念、設備參數、操作流程進行簡單講解，而中職學生的學習基礎、學習能力相對較弱，很難自主構建知識聯系，更難以舉一反三。有些教材雖按照項目任務進行劃分，但任務之間相互獨立，學習起來如管中窺豹，無法建構知識網絡，實現技能融通，不能引起學生的興趣。

1.3 崗位工作虛化，數字化資源匱乏

雖然引入企業的工作任務，但多止步于單個任務的情境引入，未能真正針對企業完整項目流程展開，對于工作過程的認識缺失，實則仍舊是知識點、技能點的機械學習，不利于學生的職業能力培養和綜合職業素養提升。教材配套的數字化資源匱乏，無法引導學生進行課前預習、課中學習和課后反思，另外，教材缺乏恰當的學法引領和教法指導，往往被孤立為“教學的對象”，與師生之間的互動匱乏，沒有很好地貫徹以學生為中心的教學理念。

1.4 評價標準不恰當，教材實用性較弱

職業教育教材起步較晚，開發之初，由于職業類型定位不明確，主要借鑒了普通教育體系的學科建設模式[3]，反映以知識為本位的傳統教材開發理念。學習成果的評價側重于知識目標的達成，技能形成的過程性和終結性評價較弱，不能契合崗位需求標準、職業技能等級證書標準、職業資格證書標準，實用性較弱。

2 新型活頁式教材的內涵與特征

2.1 “活頁式”概念及其演變

經文獻檢索，關于“活頁”或“活頁式”的論述非常少，在百科詞典中，將“活頁”解釋為：“不裝訂成冊而可以隨意分合的書籍、簿本”。也就是說，用活頁卡將這些書籍或簿本進行裝訂，其中每一頁都可以隨時替換或者撤除而不破壞其物理形態和結構。早期常見的有活頁式賬簿、活頁式筆記本、活頁文選等，“活頁式”的特征主要體現在物理形態上，方便使用者靈活選擇和替換，缺少信息技術手段的支持。《高校思想政治理論課教學活頁》2014年創刊，分紙質版和網絡版，為高校思政課教師提供實時、豐富的教學參考資源，要求思政課教師及時把相關信息資源運用到課堂教學中，增強思政課教學的針對性、時效性、實效性和感染力[4]。“職教20條”提出開發新型活頁式教材后，業界歷經大量研究與探索，普遍認為除了原有物理形態上的特征外，新型活頁式教材還應具有“教學內容模塊化，且相對完整和獨立，任何一部分內容的替換不影響教材整體結構的完整性”的特征[5]。目前對于活頁式教材的內涵研究還不深入、不完整。

2.2 活頁式教材的“新內涵”

2.2.1 職業性與實踐性是新型活頁式教材的類型要求

2022年修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業教育的定位與內涵決定了職業教育是以職業需求為出發點，為社會和行業培養職業人才，實現人在職業上的可持續發展[6]。我國現代化進程高速推進，要求職業教育必須快速實現專業與產業對接、教學過程與生產過程對接、教學內容與職業標準對接，著眼于產業格局調整、技術工藝的更新迭代，及時更新教學內容，為產業結構升級提供人才保障。職業教育類型特征要求新型活頁式教材必須突出職業性與實踐性。

2.2.2 行動邏輯與職業能力是新型活頁式教材的本質要求

學科邏輯的知識體系是以陳述性知識為主，是知識本位的；行動邏輯是按照工作流程組織，以程序性知識為主，是能力本位的。職業教育是以程序性知識為主，陳述性知識為輔的學習過程。職業技能既包括人們肌肉記憶中的條件反射式的操作技能，還包括人們大腦中的認知反應式的心智技能[7]。所以，行動邏輯符合職業技能的形成規律和特點，是職業教育新型活頁式教材開發的本質要求。職業教育教材開發要突破學科知識體系思維定式，對標職業崗位，以實際工作過程或典型工作任務為學習載體，以工作產品為學習成果；以職業技能標準為考核標準，對專業課程進行職業化改革。

2.2.3 數字化與立體化是新型活頁式教材的時代要素

黨的二十大報告提出：“推進教育數字化”。教育系統深入實施教育數字化戰略行動，將成為我國教育高質量發展的重要突破口。基于云計算、大數據、人工智能等新技術不斷催生新業態，必須敏銳把握新型活頁式教材的新內涵，創新活頁式教材形態，加強教材開發時效性，優化教材資源的共享機制。在教材內容模塊化的基礎上，賦予新型活頁式教材數字化內涵，使用信息技術手段進一步擴充和延伸教材的應用場景，實現“活頁式”數字化、立體交互化。

目前，紙質新型活頁式教材中多有通過插入二維碼或者網址鏈接等形式加入“融媒體”元素的，用以提升學習者的使用體驗，其中存在一些弊端：內容更新替換后，章節頁碼不連續；不能及時對教材的組織結構進行優化；攜帶不便，容易脫頁，成本高；行業企業新技術、新工藝的更新不能及時印刷到位；無法實現師生同步進行課程學習的互動；學習數據無法有效收集，學習評價無法及時反饋，未能脫離傳統教材的禁錮。

2.3 活頁式教材的“新特征”

在產業迭代迅速、信息技術發達、智慧教育普及的背景下，突破認知局限和傳統觀念，把握“新”與“活”的特征是新型活頁式教材開發的關鍵所在。一“新”是“立德樹人”，“職教20條”明確提出落實立德樹人根本任務，踐行思政育人，回答好“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的教育根本問題。注重強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神等有機融入教材內容。二“新”是“以生為本”，讓“要我學”變為“我要學”，充分尊重學生的認知發展規律和技能成長路徑，把傳統的教材轉化為個性化“學材”，遵循從“初學者”到“專家”的職業技能發展邏輯。基于學情基礎，采用學生喜歡的表達方式，提高教材的吸引力、親切感，提高學生的自主學習興趣和學習成效。三“新”是校企“雙元”開發，多方協同，融入生產崗位的新工藝、新技術、新標準、新材料，靈活轉換工作場域和學習領域，基于工作流程凸顯教學內容的崗位需求。教材內容“來源于企業而高于企業”，將有關企業工作情境、職業規范、員工精神風貌等的未來工作任務靈活展現在學生面前，實現與企業的初步接軌。四“新”是“融通立體”，以“崗”為本源提煉典型工作任務，以“賽”為引領豐富5k7LMLfG0jK26PFTkxaw7Hn0b7xvOAljYqFnDZ9F8Fg=提升學習內容，以“證”為標準融入職業技能標準，構建“崗課賽證”融通育人體系；立體配套，豐富教材的融媒體呈現形式，支持線上線下混合交互的立體教學空間，同時便于隨信息技術發展和產業升級及時動態更新教材內容，以適應智慧學習、混合式學習、移動學習、泛在學習等不同的學習方式，促進學生自學能力持續提升。

3 職業教育新型活頁式教材的開發路徑

以職業需求為出發點的新型活頁式教材開發需要協同多方主體，優化開發機制，明晰教材內容組織的行動邏輯范式，靈活設計教材的呈現方式，在實踐應用中不斷更新優化教材。

3.1 構建逐級強化思政模型，實現德技融通

為落實立德樹人根本任務，構建思政模型貫穿教學全過程。例如：對接崗位學習內容，精選相關領域大國工匠或者科技英雄事跡，向學生推介行業企業明星，形成“榜樣引領—過程融合—實踐檢驗”的逐級強化思政模型，貫穿課前、課中、課后全過程，實現課程思政的有機融合，符合職業人才“知—練—行”的思政育人培養規律。課前，通過思政導學模塊推送榜樣故事，讓學生領悟人物事跡中所蘊含的思想價值，實現價值引領。課中，有機融入標準規范、嚴謹細致、創新擔當、追求卓越等思政元素，深化學生的職業素養。課后，設計拓展活動，充分運用工程思維，開展創新應用，完成品質塑造。

3.2 立足校企“雙元”開發（圖1），對接職業需求

《職業院校教材管理辦法》要求職業院校應主動承擔組織新型教材編寫的工作，組織學科領域專家、一線教師、行業企業專家和信息技術人員協同建設高水平的教材開發團隊，實現“職教鏈—崗位群—產業鏈”跨界融合。參編的職業院校一線教師應政治立場堅定、師德師風優秀，具有豐富的教學經驗、理論知識和一定的企業實踐經驗，主要承擔將典型工作任務、企業工作案例內容合理轉化為教學場景，確保教材思想的正確性、目標設置的科學性、內容形式的合理性、語言表述的規范性。企業專家應具有良好的思想品德和社會形象，熟悉崗位技術需求和工作任務，掌握崗位對應的職業標準和實際工作場景素材，主要負責“教材的職業性和實踐性，使教材內容符合職業崗位需要”[8]。信息技術人員應具備良好的思想品德和社會形象，具有高水平的教育技術能力和信息素養，能夠承擔數字化融媒體教材內容的編排和呈現工作，可以由一線教師和企業專門的技術人員共同擔任。從教材設計到使用的各個環節都要融入企業元素，體現教材內容的“職業性”和“實踐性”，并不僅僅是編寫人員簡單疊加，教材內容來源于企業真實的工作場景，及時融入行業發展的新業態、新水平、新工藝，從而培養學生的專業技能和綜合職業素養[9]。

為了確保新型活頁式教材開發的質量，需要建立健全相關的教材開發制度和規范。一是項目負責制。職業院校負責組織教材開發團隊，審核參編人員資質，提供人力、物力、經費等方面的支持和保障，委任能力過硬的項目負責人（教材主編）負責教材開發的整體進度和質量。二是審查和校對制度。采用內容加技術雙審查制度，對紙質教材、數字化教材等進行審校，確保符合國家教材管理規定、內容準確無誤。三是項目合作制度。教材開發前、中、后各階段，項目負責人須召集團隊成員進行研討或者參與培訓，協商教材開發的總體方案、開發模式、開發流程、邏輯主線、內容特色等，及時把握教材開發進度和方向，明確任務分工，提升開發效率和質量。四是評價和完善制度。項目團隊要圍繞教材開發目標，及時對教材的開發和使用效果進行評價反饋，充分了解崗位技術更新、產業發展動態等信息，持續進行質量追蹤，不斷改進和完善。

3.3 融通“崗課賽證”育人（圖2），凸顯職教特色

2021年12月教育部辦公廳印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，明確提出開展“崗課賽證”融通教材建設，結合訂單培養、學徒制、1+X證書制度等，將崗位技能要求、職業技能競賽、職業技能等級證書標準有關內容有機融入教材[10]。新型活頁式教材與“崗課賽證”綜合育人都強調學校與企業、學習內容與工作崗位任務的對接，遵循職業教育人才培養生態規律，突出“做中學、學中做”的理念。從概念和價值取向來看，“崗”是學生技能學習的方向，“課”是學生技能學習的基礎，“賽”是課程教學的示范和標桿，“證”是學習成果的評價和檢驗[11]。教材是職業教育課程教學的重要載體，課程是職業教育教材的重要舞臺，課程的有效開展直接關系到育人質量，“崗課賽證”綜合育人理念提供了教材開發內容來源、組織形式、評價標準。

3.4 “數字+立體”媒體融合，突出交互靈動

3.4.1 紙質新型活頁式教材數字化

運用信ddcd9677a90f29875d7dddf226e14be9息技術賦予新型活頁式教材新的內涵，對紙質教材進行補充和延伸，實現“活頁式”數字化。借助信息技術動態呈現企業設備立體結構和生產過程，為師生提供豐富的仿真教學資源，實現紙質教材與信息化資源的有機結合。重視二維碼的運用，不應局限于呈現模型動畫和視頻，還可以置入在線習題、MOOC和拓展閱讀等。另外，還可以通過二維碼鏈接互動平臺，讓學生參與評論互動，及時反饋新形態教材使用意見。開發團隊應敢于嘗試、大膽改革，運用多項技術、多種方式呈現新形態教材內容，將VR、AR等技術運用到新形態教材開發之中，增強新形態教材的互動性，讓學生獲得沉浸式學習體驗。

3.4.2 數字新型活頁式教材立體化

根據職業院校學生的認知特點，大量減少理論文字陳述，融合微課、動畫、音視頻、3D等媒體，創設百科、思維導圖、PPT課件、操作工單和量化評分標準等資源，結合教學平臺交互學習、測試、行為記錄等功能，實現“教、學、管、考、評”全方位精準跟蹤學習。利用云計算、大數據、人工智能技術打包、封裝，借助藍墨云班課、泛雅學習通等網絡學習平臺在校內使用，支持學習者開展移動學習、融媒體學習、交互式學習、社交化學習，具有全內容大數據特征，學習行為可精準跟蹤、學習過程可追溯，支持教師開展線上或線上線下混合式教學。

4 參考文獻

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[10] 教育部辦公廳關于印發《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》的通知[A/OL].（2021-12-08）[2023-11-24].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

[11] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.