雙一流建設背景下物理化學實驗課程思政探索

摘 要 開展課程思政是“雙一流”建設背景下理工科專業實驗教學的必經之路[1]。在“雙一流”建設背景下開展課程思政，可以有效增強物理化學實驗教學效果。以華南農業大學為例，介紹其基礎實驗與實踐訓練中心在物理化學實驗教學中融合專業知識和思政教育的探索，以期在教學過程中實現智育與德育相統一[2]，落實立德樹人根本任務，同時為其他理工科專業的實驗教學課程思政建設提供參考與借鑒。

關鍵詞 雙一流；物理化學實驗；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0146-03

0 引言

“雙一流”建設即建設世界一流大學和世界一流學科，是我國在新的歷史時期為整體提升人才培養水平、增強我國在國際上的核心競爭力和未來發展的驅動力作出的重要決策。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[3]。華南農業大學是一所以農立校的綜合性大學，始終將立德樹人作為立校之本，著力培養適應時代發展、擔當民族復興大任的高素質人才，并于2022年入選國家“雙一流”建設高校。將課程思政理念融入課程教學，是在“雙一流”建設背景下高校把握教育改革發展的正確方向、提升教師教書育人水平、提高人才培養質量的制勝一招。

物理化學實驗課程包括物理化學實驗基本知識、熱力學、動力學、電化學、表面化學和膠體化學等相關內容，兼具科學性和實用性。物理化學涉及的概念較為抽象，常常涉及復雜的數學運算和推導，對實驗操作技巧要求較高。且物理化學作為一門綜合性學科，知識面廣、深度大，對教師教學和學生學習都提出挑戰。這導致一些教師在授課過程中偏向于講解理論原理、儀器設備的操作和數據的分析處理等方面，而忽視學生的思想政治教育。基于此，本文以華南農業大學為例，介紹其基礎實驗與實踐訓練中心（以下簡稱“中心”）在國家“雙一流”建設背景下，開展物理化學實驗課程思政建設的初步探索，以期進一步增強物理化學實驗課程教學的育人效果，為其他實驗課程思政建設提供借鑒和參考。

1 構建物理化學實驗課程思政體系

思政教育與物理化學實驗課程教學應該以何種方式結合起來，目前還缺少適配的指導體系。因此，需要對課程思政建設進行統籌規劃，對物理化學實驗課程思政育人目標進行挖掘和細化，不斷探究和拓展實施課程思政建設的途徑，挖掘出色、典型的思政建設案例，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

1.1 組建實驗課程思政教學團隊

各學院和中心要出臺相關政策和制度，積極鼓勵、引導物理化學實驗任課教師與中心實驗技術人員加入課程思政隊伍，并吸納專業思政課程教師，由此形成物理化學實驗課程思政教學團隊，確保課程思政工作的順利開展和持續深化。團隊教師不僅需要具備扎實的學術素養和教學水平，更需要具備較高的思政能力和素養。因此，團隊成員需要不斷提升思政理論水平，加強對國家政策、社會熱點和時事問題的學習和了解，以更好地進行課程思政教學。此外，還需要加強團隊協作和溝通，促進教師之間的交流與合作。團隊成員可以通過共同備課、定期研討、交流經驗等方式相互學習、相互借鑒，不斷提升教學水平和思政水平[4]。

1.2 完善實驗教學大綱

首先，審視實驗教學大綱的編寫，將課程目標明確為不只是傳授知識和技能，更要培養學生的思想品德和社會責任感。其次，針對物理化學實驗的特點和目的，對實驗內容、方法、要求等進行細致梳理和精心設計。在此過程中，注重強調實驗過程中的安全意識、團隊合作精神、科學嚴謹性等方面，培養學生的品德修養和社會責任感。同時，將課程內容與時事熱點、社會問題相結合，引導學生思考科學技術與社會發展的關系，激發學生的社會責任感和創新意識。經過專業思政教師的指導，通過集體備課、優化教學案例等方法，不斷完善教學大綱，探索課程思政在物理化學實驗課中的實施形式和方法[5]。

1.3&n262667c1fa340438505c872ed5b27703bsp; 運用合適的教學方法與手段

在課程思政開展過程中應注重靈活運用恰當的教學方法與手段。教師應注重以學生為本，并根據物理化學實驗教學內容與時俱進地完善與優化實驗教學方法，例如：可以采用啟發式教學法，通過設計具有啟發性的實驗操作和問題，引導學生主動探索、發現知識；可以利用案例教學法，引入生動的案例和實踐情境，讓學生在實驗中感受科學知識與社會現實的聯系，培養學生的社會責任感和實踐能力；還可以采用小組討論、角色扮演、反思性討論等多種教學方法，增強學生的思辨能力和創新意識，引導學生深入思考并形成獨立見解。

隨著信息技術的發展，許多先進的教學手段應運而生，如慕課、微課、虛擬仿真教學等，這些教學手段提供了更加便捷和靈活的學習途徑，滿足了學生個性化的學習需求，有利于學生產生情感共鳴，進而增強課程思政效果。中心搭建了線上實驗教學平臺，旨在為學生提供更為便捷、靈活的學習環境以及豐富的學習資源和支持。學生還可以將每次實驗課后的心得體會上傳至平臺，便于教師根據學生的心得體會及時了解學生在物理化學實驗學習中的思想動態，不斷優化課程思政的實施策略，提高思政教育工作的針對性和科學化水平，進一步促進課程思政目標的實現。

1.4 建立健全評價機制

首先，重新審視現有的評價指標和權重分配，將德育考核納入其中。增加對學生思想品德、社會責任感、團隊合作精神等方面的評價指標，并適當提高其在評價體系中的權重，在平時表現、實驗報告和期末考試中增加對學生思政素養的評價內容。例如：可以針對實驗報告中學生對科學道德、社會影響、環境保護等方面的思考和表達，以及在實驗操作和課堂討論中展現出的團隊合作、溝通交流等能力進行評價；還可以在課堂教學中引入相關的案例分析和思政教育話題，通過討論和互動的方式引導學生思考并表達自己的觀點。通過這些討論和案例分析，評價學生的思想品德和社會責任感。

其次，建立學生與教師之間的雙向反饋機制，鼓勵學生提出對思政教育的反饋意見和建議，同時教師也應及時關注學生的思想動態和學習狀態，做好個性化的輔導和指導工作。

最后，綜合運用定性和定量評價方法，對學生的思政素養進行全面評估。

通過以上措施，可以在現有的教學評價體系中有效地融入對學生的思政考核，全面推進物理化學實驗課程思政建設，增強教學效果[6]。

2 挖掘思政映射與融入點

課程思政不是將課程和思政簡單結合，而是需要根據具體課程的特點，精準地提取適宜的思政元素，并以恰當的方式將其融入教學過程。

2.1 思政元素的挖掘

目前，中心已經開設八個經典的物理化學實驗項目。針對每個實驗項目的獨特性，詳細整理相應的思政元素，具體內容如表1所示。

2.2 思政元素融入方式

探索多種思政元素融入方式，包括引導性問題設計、案例分析、探究式學習、項目實踐等。這些方式可以有效地促進課程思政建設，讓學生不僅能夠掌握專業知識，還能夠全面發展，增強社會責任感。例如，在“排水集氣法測定過氧化氫催化分解反應的速率常數”實驗中，過氧化氫在沒有催化劑存在時，分解反應進行得很慢，但在碘化鉀的催化作用下能夠加快反應進程，但是不能改變反應產物。教師可以以提問的方式引導學生通過內因與外因的辯證關系解釋此現象。內因是指反應本身的特性和性質，外因則是指外部引入的影響因素，如催化劑。在這個例子中，催化劑的引入改變了反應的外部條件，從而影響了反應的速率，但并不改變反應的最終產物。過氧化氫分解反應的進行受到內在的化學性質和能量要求的制約，未經催化劑作用時，反應速率較慢，這是由于分解過程中鍵的斷裂需要消耗較大的能量，反應需要克服較高的活化能才能發生。碘化鉀作為催化劑引入后，改變了反應的進程，提供了新的反應路徑，使得反應的活化能降低。這樣原本需要大量能量才能發生的反應，通過催化作用可以更容易地進行[7]。

通過內因與外因的辯證關系解釋這個例子，可以更清晰地理解催化劑在化學反應中的作用。在實驗介紹時，教師可以為學生講授我國老一輩科學家不求名利、潛心科研，為國家和社會的發展作出巨大貢獻的事跡。例如，杰出科學家、教育家盧永根院士以不屈不撓的奮斗精神，將愛國奮斗的理念貫穿教學科研全過程，致力于水稻遺傳育種研究，在半個多世紀的時間里，率領團隊培育出33個作物新品種，推廣種植面積1 000萬畝以上，使之成為我國水稻種質資源的重要寶庫之一，為國家農業發展和農業教育作出突出的貢獻，表現出對黨和國家的忠誠與對教育事業的深厚情懷。

總之，教師需要積極探索，挖掘物理化學實驗課程中所蘊含的思想價值和精神內涵，結合實驗教學內容尋找思政元素的融入點，注重啟發性教育，以“潤物細無聲”的方式將思政教育潛移默化地融入物理化學實驗教學。教師還應該積極組織并鼓勵學生踴躍參加物理化學實驗競賽，依托競賽提升學生的物理化學知識綜合應用能力，提升學生的實踐操作技能，并引導學生領會關于科技強國的重要精神，將個人理想追求升華到國家富強與民族復興的層面，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。同時，中心建立“東區基礎化學實驗室”微信公眾平臺，發布前沿熱點化學信息、實驗室安全和我國杰出化學家事跡等內容，提升學生的思政素養[8]。

3 結束語

在“雙一流”建設背景下，課程思政建設在物理化學實驗教學改革中十分必要。本文以思政團隊建設、教學大綱完善、教學方法與手段選擇、評價體系優化等四個方面進行物理化學實驗課程思政建設的探，同時強調教師需要深入挖掘物理化學實驗教學中蘊含的思政元素，不斷優化完善思政元素在物理化學實驗教學中的多角度融入，將專業教學與思政教育融為一體，讓學生在掌握專業知識的同時接受思政教育，有效培養學生的愛國情懷、團隊精神、科研精神、創新精神、環保意識、安全意識、自主學習意識和綜合全面發展意識等，成為對國家、對社會有用的創新型人才。

4 參考文獻

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[5] 李娟琴，王靜波，任海生.《物理化學》課程思政探索與 實踐[J].廣東化工，2020，47（24）：143-144.

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[7] 尹常杰，鄭虹，張秋禹，等.《物理化學實驗》課程思政 元素構建的探討[J].廣州化工，2023，51（8）：263-264， 267.

[8] 盧曉南，李青，路千里，等.以學生為中心加強實驗室 文化建設[J].實驗室科學，2016，19（6）：202-204.