基于教學(xué)反思的高中數(shù)學(xué)二次備課研究

【摘要】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，充分備課是上好課的前提，因此本文對(duì)“二次備課”進(jìn)行研究.“二次備課”是指在初次授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次備課.研究通過(guò)對(duì)二次備課的作用分析、內(nèi)容分析以及策略提出三方面進(jìn)行闡述，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)的把控.

【關(guān)鍵詞】二次備課；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

在高中數(shù)學(xué)新課授課的過(guò)程中易出現(xiàn)很多問(wèn)題和不足，教師在教學(xué)中應(yīng)該予以高度重視.同時(shí)，備課作為教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，而進(jìn)行二次備課，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧與反思，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有助于教師進(jìn)一步把控對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).

1 二次備課的作用

1.1 有利于教師形成反思意識(shí)，促進(jìn)教師積累與成長(zhǎng)

二次備課首先要求教師對(duì)當(dāng)天授課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)其中的問(wèn)題與不足，在經(jīng)常性的教學(xué)反思過(guò)程中，有利于教師形成反思意識(shí)，幫助教師逐漸培養(yǎng)并發(fā)展自己的思考和分析能力，以及解決問(wèn)題的能力.在反思過(guò)程中，教師可以持續(xù)地對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，精益求精，從而對(duì)所掌握到的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，最終形成一套較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，教師也能從中獲得成長(zhǎng).同時(shí)，教師可不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其中的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)、優(yōu)化其中的不足，長(zhǎng)此以往已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響.

1.2 有利于教師完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

在初次授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次備課，通過(guò)初次授課的實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)教師的教與學(xué)生的學(xué)的具體過(guò)程，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在二次備課中教師就可以從中根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)行更加細(xì)致的把控，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、有效情境等進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，從而完善教學(xué)過(guò)程^［1］.在對(duì)教學(xué)過(guò)程完善的同時(shí)，不同于首次備課是處于預(yù)設(shè)的背景下，完善后的教學(xué)過(guò)程更加具有針對(duì)性，使教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加適配，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)更加適應(yīng)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.

1.3 有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性

二次備課有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性.激發(fā)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情、研究熱情等，同時(shí)有助于教師對(duì)教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越.在二次備課的過(guò)程中，教師為解決初次授課出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路等進(jìn)行創(chuàng)新，得到新的適用于自己與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，長(zhǎng)久下去教師擁有的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造會(huì)得以積累.同時(shí)在此過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)的深入把控與研究可深化對(duì)教學(xué)的理解，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的積極性，而經(jīng)常性地創(chuàng)新也可讓教師的創(chuàng)造力得以提升.

2 二次備課的主要內(nèi)容

2.1 備學(xué)生的反饋與問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)的根本目的是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.教師要充分提高對(duì)學(xué)生的重視度，初次授課后整理的學(xué)生的反饋與問(wèn)題教師要進(jìn)行高效利用，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值^［2］.通過(guò)學(xué)生上課反饋與問(wèn)題，教師能夠了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師表現(xiàn)等方面的課堂表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和意見，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略.學(xué)生的反饋與問(wèn)題是初次備課和二次備課最大的區(qū)別，二次備課的所有內(nèi)容都是以此為背景.在二次備課的過(guò)程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師表現(xiàn)等方面上，教師首先要系統(tǒng)地整理學(xué)生的課堂反饋與問(wèn)題，如學(xué)生沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)、模糊的數(shù)學(xué)概念、困難的數(shù)學(xué)題目、不適配的教學(xué)方法、教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)等.對(duì)學(xué)生課堂反饋的內(nèi)容進(jìn)行整理后，再對(duì)后續(xù)二次備課中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)思路等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).

2.2 備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分別作為教學(xué)中的引領(lǐng)與核心，在二次備課時(shí)首先對(duì)其進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn).在首次備課時(shí)，制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是對(duì)課標(biāo)的深入解讀、對(duì)教材的理解、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.而在初次授課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)有了實(shí)際的了解后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定也能更加準(zhǔn)確.在整理學(xué)生反饋后，教師要檢查并修改初次授課時(shí)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，分別從三維目標(biāo)入手.結(jié)合實(shí)際分別對(duì)三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行判斷，如教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)、是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生實(shí)際課堂反饋，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相適應(yīng).

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初次備課時(shí)通過(guò)預(yù)設(shè)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理，從而影響整堂課的情況.因此，在二次備課時(shí)根據(jù)授課的經(jīng)驗(yàn)，教師掌握了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)更加準(zhǔn)確.教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合應(yīng)用三個(gè)方面.二次備課時(shí)根據(jù)初次授課的經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面分別進(jìn)行橫向和縱向的調(diào)整，對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和不同知識(shí)點(diǎn)總體的把控，如知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充的程度、總體內(nèi)容上數(shù)量的調(diào)整、不同知識(shí)點(diǎn)之間的順序等.在基本技能和綜合應(yīng)用的改進(jìn)上，教師要注意針對(duì)基本技能教授在課堂教學(xué)中的位置與數(shù)量，綜合應(yīng)用時(shí)設(shè)立的情境與問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn).同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容總體上也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)信息的接收能力.

2.3 備教學(xué)策略

教學(xué)策略包含教學(xué)過(guò)程與方法，而教學(xué)過(guò)程的基本階段包括五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí).在二次備課的過(guò)程中，教師要依據(jù)初次授課經(jīng)驗(yàn)分別針對(duì)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，延續(xù)優(yōu)處，改進(jìn)缺處.在引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)環(huán)節(jié)，教師主要對(duì)導(dǎo)入使用的情境進(jìn)行改進(jìn)，確定更能激發(fā)學(xué)生興趣、承上啟下、揭示課題的情境.在領(lǐng)會(huì)知識(shí)環(huán)節(jié)，教師主要關(guān)注對(duì)新知的推導(dǎo)與呈現(xiàn)的過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)要更加細(xì)致，層層遞進(jìn).而在運(yùn)用新知環(huán)節(jié)，教師則要注意設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握.

在教學(xué)方法上，有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件，因此教師要選擇適當(dāng)且有效的教學(xué)方法.初次備課時(shí)教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程規(guī)律和教學(xué)原則、本門學(xué)科的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點(diǎn)、教師自身的條件等，而缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解.在二次備課時(shí)，教師就可結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況和經(jīng)驗(yàn)選擇更適當(dāng)且有效的教學(xué)方法.

2.4 備教學(xué)創(chuàng)新

二次備課時(shí)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，更能激發(fā)教師的創(chuàng)新.在備課時(shí)的創(chuàng)新主要是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，總結(jié)學(xué)生在初次授課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和需求，針對(duì)這些出現(xiàn)的問(wèn)題與需求，逐一設(shè)計(jì)出新的更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，如學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)缺乏積極性，教師就要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效情境.在教學(xué)資源上，在社會(huì)的大環(huán)境下教師要善于利用各種利于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)依靠考試和作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)手段，教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新也是目前重要而長(zhǎng)久的課題.從宏觀上的二次備課過(guò)程來(lái)看，教師從中獲得大量的經(jīng)驗(yàn)與反思，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)長(zhǎng)此以往的積累教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新得到深入，從而設(shè)計(jì)出多樣化、全面化的評(píng)價(jià)任務(wù)和方式，教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣如此.

3 二次備課的策略

3.1 提升對(duì)二次備課的認(rèn)知與意識(shí)

二次備課相較于一次備課來(lái)說(shuō)，更加深入，且更具有針對(duì)性.因此，教師首先要對(duì)二次備課進(jìn)行深入理解、端正認(rèn)知，以確保二次備課的有效實(shí)施.教師要主動(dòng)去深入了解二次備課是什么、二次備課的意義與作用、二次備課能給教師和學(xué)生帶來(lái)的幫助等.只有對(duì)二次備課有清晰的認(rèn)知，才能真正發(fā)揮出二次備課的最大作用.除此之外，大多數(shù)教師習(xí)慣于進(jìn)行一次備課，缺乏進(jìn)行二次備課的意識(shí)，因此教師應(yīng)提升進(jìn)行二次備課的意識(shí).提升二次備課的意識(shí)有助于教師改進(jìn)缺處、延續(xù)優(yōu)處，提升備課的能力.教師應(yīng)在當(dāng)天教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行二次備課，長(zhǎng)此以往教師就可形成并提高二次備課的意識(shí).

3.2 運(yùn)用多種方法，提高二次備課能力

在二次備課的過(guò)程中，為保證二次備課的有效實(shí)施，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法，以提高二次備課的效率與能力.

刪減和補(bǔ)充法，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行增或減，把教學(xué)設(shè)計(jì)中不合適、不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容刪減掉，或者思考后補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)添加的適合的內(nèi)容，刪減和補(bǔ)充教案中的內(nèi)容，能提高教案與教學(xué)過(guò)程的完整性，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng).

勾畫法，在原有教案上直接進(jìn)行線條的勾畫，勾出教學(xué)中的重難點(diǎn)、需要補(bǔ)充的內(nèi)容、學(xué)生易出錯(cuò)的地方等，通過(guò)勾畫的標(biāo)記，教師在教學(xué)時(shí)可以獲得直接提示^［3］.

表格法，在備課前將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格的形式，其中分別將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)中需要提出的問(wèn)題、教學(xué)情境等內(nèi)容系統(tǒng)地制作成表格，后續(xù)在進(jìn)行二次備課時(shí)根據(jù)需要涉及到的內(nèi)容直接選擇表格中列舉的內(nèi)容.

多媒體替代法，在教案中運(yùn)用通過(guò)在多媒體上收集到的圖片與圖表、視頻與音頻、動(dòng)畫與演示工具等，豐富教案與教學(xué)內(nèi)容.除此之外，還有標(biāo)注法、選取法、調(diào)整法等，在二次備課時(shí)教師要注意根據(jù)教案內(nèi)容，合理安排多種方法，保證二次備課的有效實(shí)施.

3.3 在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)

備課是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，因此在初次授課后進(jìn)行的二次備課并不是備課的終點(diǎn)，而二次備課后的成果也需要教師在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn).教師在后續(xù)的課堂中要關(guān)注曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題的地方，檢視改進(jìn)之處是否合理且有效，同時(shí)關(guān)注是否出現(xiàn)其他問(wèn)題，授課之后再進(jìn)行教學(xué)反思與備課，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn).因此，備課其實(shí)是一個(gè)準(zhǔn)備—實(shí)踐—再準(zhǔn)備的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，“二次備課”也不是備課的終點(diǎn)，甚至是另一個(gè)起點(diǎn)，后續(xù)也可以進(jìn)行“三次備課”“四次備課”…… 總的來(lái)說(shuō)，二次備課是教師進(jìn)行教學(xué)反思，并進(jìn)行檢驗(yàn)與改進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)高度重視二次備課的后續(xù)在教學(xué)中的檢驗(yàn)與改進(jìn).

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)反思，重視二次備課，不僅有利于教師形成反思意識(shí)，得到積累與成長(zhǎng)，而且有助于教師以學(xué)生為主體完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng).從一方面來(lái)看，二次備課其實(shí)是一個(gè)較為耗時(shí)耗力的過(guò)程，在時(shí)間有限的情況下更多是適用于新手教師或沒有足夠經(jīng)驗(yàn)的老師，以此改進(jìn)不足并且積累備課經(jīng)驗(yàn).而對(duì)于有豐富經(jīng)驗(yàn)教師而言，花費(fèi)時(shí)間總結(jié)規(guī)律性錯(cuò)誤然后反思改進(jìn)是更為有效的策略.但從另一方面來(lái)看，在如今“雙減”政策的影響下，教師自由支配進(jìn)行教育教學(xué)研究的時(shí)間會(huì)增加，在時(shí)間充足的條件下，有助于二次備課在所有教師中普及并展開，提高教學(xué)質(zhì)量.總而言之，在二次備課的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注備課本身對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等方面的改進(jìn)，還應(yīng)重視從中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，在后續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行首次備課時(shí)避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，以保證教學(xué)的有效實(shí)施.

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