新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的交叉學(xué)科拓展教學(xué)研究

摘要：立足地方院校，積極探索新工科背景下工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中交叉學(xué)科拓展教學(xué)的方向、內(nèi)容與路徑。通過梳理新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與指導(dǎo)思想，明確其人才培養(yǎng)的目標(biāo)；通過對技術(shù)發(fā)展、國內(nèi)外院校課程變化與學(xué)情的分析，明確新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)拓展交叉學(xué)科教學(xué)的方向。在此基礎(chǔ)上整理適合地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容拓展框架；并針對地方院校特點(diǎn)分析目前條件下存在的障礙與值得探索的解決路徑。通過交叉學(xué)科拓展教學(xué)，培養(yǎng)具備跨學(xué)科交叉融合能力的工業(yè)設(shè)計人才是新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新工科；地方院校；工業(yè)設(shè)計；交叉學(xué)科；拓展教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）17-0089-03

Abstract：Based on local colleges，explore the direction，content，and path of interdisciplinary expansion teaching of industrial design talents under the background of emerging engineering education. Clarify the talent development goals by sorting out the characteristics and guiding ideology of industrial design under the background of emerging engineering education；clarify the direction of expanding interdisciplinary teaching by analyzing the development of technology，changes in curriculum at domestic and foreign universities，and the learning situation. On this basis，organize the interdisciplinary teaching content framework suitable for the expansion of industrial design majors in local universities，and analyze the existing obstacles under current conditions and explore solutions for the local universities. Through the approaches of interdisciplinary expansion teaching，cultivating industrial design talents with interdisciplinary and integrated abilities，which is an important focus of the reform of industrial design teaching in local colleges under the background of emerging engineering education.

Keywords：New engineering；Local colleges；Industrial design；Interdisciplinary；Expansion teaching

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖，科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣深刻影響著國家的前途命運(yùn)，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉[1]。為適應(yīng)第四次工業(yè)革命和21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，響應(yīng)包括人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等產(chǎn)業(yè)及技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展驅(qū)動戰(zhàn)略，教育部自2017年2月起發(fā)起推進(jìn)新工科建設(shè)號召，提出“新工科教育”理念，旨在打造高等教育的新范式和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式[2]。

致力于通過產(chǎn)品與服務(wù)的創(chuàng)新提升生活品質(zhì)的工業(yè)設(shè)計是科技造福人類的重要轉(zhuǎn)化力量之一。工業(yè)設(shè)計本身是一個與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)密切相連的交叉專業(yè)，隨著技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，其目標(biāo)、對象、方法及工具也在發(fā)生巨大變化[3]。教育部工業(yè)設(shè)計專業(yè)教指委積極響應(yīng)教育部提出的新工科建設(shè)要求，2018年發(fā)起了“新工科·新設(shè)計”的主題討論。綜合型院校依托其深厚專業(yè)積淀、校設(shè)專業(yè)豐富、研究實(shí)踐能力強(qiáng)、社會資源聚焦等優(yōu)勢，率先開啟工業(yè)設(shè)計專業(yè)新工科建設(shè)的積極探索，快速整合跨學(xué)科的知識架構(gòu)，更新人才培養(yǎng)計劃，探索培養(yǎng)具有交叉學(xué)科知識、跨領(lǐng)域技術(shù)能力的設(shè)計人才，成為其他院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。在這些方面不具優(yōu)勢的地方院校，在此背景下，選擇怎樣的自我革新的發(fā)展路徑已成為迫在眉睫需要思考與探索的問題。

一、新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的特點(diǎn)：地方院校須起到對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)揮適應(yīng)服務(wù)與支撐引領(lǐng)功能[4]，因而其工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)特別是制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的類型、其發(fā)展階段及其未來發(fā)展趨勢息息相關(guān)。一方面，地方院校承擔(dān)著為地方產(chǎn)業(yè)提供人才補(bǔ)給的重要責(zé)任，其人才培養(yǎng)的主要出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，要立足于地方主要制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。其次，地方院校工業(yè)設(shè)計人才主要向應(yīng)用型、實(shí)踐型、未來設(shè)計師的方向培養(yǎng)，注重設(shè)計實(shí)踐能力。再次，地方院校工業(yè)設(shè)計學(xué)生的就業(yè)因地方行業(yè)的不同，而在知識需求的側(cè)重上也各不相同，對交叉學(xué)科知識需求的廣度有更高的要求。

（二）新工科背景下工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：新工科人才培養(yǎng)是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)面向未來的多元化、創(chuàng)新型人才。新工科背景下的工業(yè)設(shè)計人才不僅要對設(shè)計學(xué)科有深入的學(xué)習(xí)，還要具備“跨學(xué)科、交叉融合”的能力；不僅能夠利用所掌握的知識解決現(xiàn)有問題，還要能夠快速學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用新知識、新技術(shù)，并指導(dǎo)解決未來發(fā)展中遇到的問題；不僅要技術(shù)過硬，懂經(jīng)濟(jì)、懂社會、懂管理，更要有同理心，適應(yīng)力和良好的人文素養(yǎng)[5]；能積極應(yīng)對科技變化，主動突破學(xué)科界限，觸發(fā)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合。

（三）新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)：2023年，國務(wù)院提出的要通過增加高質(zhì)量產(chǎn)品和服務(wù)供給，推動供需在更高水平上實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的要求[6]；與此同時，人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)對傳統(tǒng)制造業(yè)的升級改造正如火如荼。在此背景下，地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)因以堅持立德樹人；突出與地方產(chǎn)業(yè)的高度契合、深度融合；立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，主動搭建地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉網(wǎng)絡(luò)；秉承新工科對新興技術(shù)驅(qū)動引領(lǐng)的要求，努力跟進(jìn)與推進(jìn)新興技術(shù)發(fā)展步伐，響應(yīng)新興技術(shù)在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用；培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)特色與產(chǎn)業(yè)需求的，具備跨學(xué)科交叉融合能力的工業(yè)設(shè)計人才。

二、地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)迫切需要開展拓展交叉學(xué)科的教學(xué)活動

在新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)中交叉學(xué)科拓展教學(xué)是重要的切入點(diǎn)。交叉學(xué)科教學(xué)拓展是新興技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、全球工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，是新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要抓手之一，是青年在校工業(yè)設(shè)計學(xué)生的實(shí)際需求。

（一）拓展交叉學(xué)科教學(xué)是新興技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求：新一輪信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合正在引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，萬物互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)云計算、機(jī)器人、智能終端等依托新興科技而不斷產(chǎn)生的新領(lǐng)域，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展引來重大機(jī)遇[7]。同時，在推進(jìn)中國制造向高端化發(fā)展的過程中，國家對高度重視的工業(yè)設(shè)計提出了要將智能化、綠色化、協(xié)同化的先進(jìn)設(shè)計理念貫徹到工業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)[8]的要求。技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的期望都對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展提出了迫切的調(diào)整要求。

（二）國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢指明了交叉學(xué)科教學(xué)拓展的方向：被稱為“歐洲麻省理工”的荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的工業(yè)設(shè)計課程圍繞“人-技術(shù)-組織”三大支柱重組領(lǐng)域知識，建立融合的跨學(xué)科課程體系。其“理解人”課程中融入了工程學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)知識拓展。埃因霍芬理工大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在課程體系中融入了創(chuàng)意編程、工程數(shù)學(xué)分析、傳感器應(yīng)用等交叉學(xué)科知識拓展，并依托“用戶-社會-企業(yè)”（USE）課程線結(jié)合特定用戶需求的設(shè)計項(xiàng)目完成理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)[9]。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教指委主任單位湖南大學(xué)修訂了工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”“智能設(shè)計方法”“物聯(lián)網(wǎng)硬件與設(shè)計創(chuàng)新”等多門“新工科”特色課程，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等跨領(lǐng)域技術(shù)內(nèi)容引入設(shè)計課堂[10]。國內(nèi)外先行探索院校都積極在原有的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，從新興技術(shù)、相關(guān)學(xué)科等方面拓展設(shè)計知識的邊界，其中主要涵蓋人文、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域的多元化知識體系。

（三）青年在校工業(yè)設(shè)計學(xué)生對交叉學(xué)科教學(xué)拓展的實(shí)際需求：當(dāng)今的青年在校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生主要是出生在2000年以后、具有數(shù)字技術(shù)原住民獨(dú)特性的年輕群體，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼產(chǎn)品是他們與生俱來的、日常生活的一部分。通過對108位在校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研顯示，77.78%的學(xué)生認(rèn)為有必要對新興技術(shù)作知識拓展的教學(xué)，能接受涉及數(shù)學(xué)、物理、算法、統(tǒng)計、編程、電學(xué)等的相關(guān)技術(shù)、原理與技能；89.82%的學(xué)生會主動了解新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，但目前主要是自主通過B站、短視頻、網(wǎng)站、公眾號等非學(xué)校教學(xué)途徑來獲得。他們對新技術(shù)的接受度高、需求度強(qiáng)，這也為在設(shè)計教學(xué)中拓展交叉學(xué)科知識教學(xué)帶來了信心。

三、地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)拓展交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與路徑

（一）新工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)拓展交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：在教育部大力推進(jìn)新工科改革的背景下，無論是綜合型院校還是地方區(qū)域型院校都在積極推進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的新工科改革探索。結(jié)合國內(nèi)外院校課程教學(xué)內(nèi)容拓展的嘗試，其方法主要是在原有傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)課程與“新工科”拓展課程進(jìn)行更新與補(bǔ)充。

歸納來看主要有以下方面的特點(diǎn)：首先是考慮到后續(xù)交叉學(xué)科知識教學(xué)對理工類課程，如高等數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)技術(shù)、基礎(chǔ)電學(xué)等的基礎(chǔ)知識積累的需要，對該類課程的要求進(jìn)行一定提升；其次是對新興設(shè)計理念與設(shè)計研究技術(shù)進(jìn)行及時的擴(kuò)充；最后是對新工科面向的科技變革如數(shù)據(jù)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、現(xiàn)代制造技術(shù)等內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷增補(bǔ)更新。

（二）新工科背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科知識拓展：依據(jù)上述歸納的拓展交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及工業(yè)設(shè)計藝工交叉的專業(yè)特點(diǎn)，在新工科背景下進(jìn)一步拓展新興技術(shù)與理念時，在具體的知識內(nèi)容上會呈現(xiàn)出更為開闊的視野需求。

1.交叉學(xué)科知識拓展的內(nèi)容：根據(jù)對多個國內(nèi)外院校交叉學(xué)科課程設(shè)置的梳理比較，結(jié)合地方本科院校工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的設(shè)置要求，將交叉學(xué)科知識拓展分為通識知識拓展與結(jié)合專業(yè)的知識拓展。其中通識知識拓展主要從工程基礎(chǔ)、社會人文、數(shù)據(jù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等方向切入；結(jié)合專業(yè)的知識拓展主要從智能設(shè)計、現(xiàn)代制造、設(shè)計研究技術(shù)、新興設(shè)計理念方向切入，如圖1。

（1）通識知識拓展。工程基礎(chǔ)類：增加編程基礎(chǔ)與認(rèn)知科學(xué)，同時適當(dāng)提高高等數(shù)學(xué)、機(jī)械工程基礎(chǔ)、大學(xué)物理、電子工程基礎(chǔ)等工程基礎(chǔ)課程要求。社會人文類：從人類學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)視角豐富對設(shè)計的認(rèn)知。數(shù)據(jù)科學(xué)類：增加數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)信息可視化、大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用等，適應(yīng)數(shù)字化時代的認(rèn)知需求；經(jīng)濟(jì)管理類：設(shè)計管理、品牌設(shè)計與推廣等。

（2）結(jié)合專業(yè)的知識拓展。智能設(shè)計知識拓展：包括智能設(shè)計方法、物聯(lián)網(wǎng)硬件與設(shè)計、傳感器創(chuàng)意應(yīng)用、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器學(xué)習(xí)等。現(xiàn)代制造類：包括混合現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真/虛擬現(xiàn)實(shí)、逆向設(shè)計、數(shù)字制造、3D打印技術(shù)等。設(shè)計研究技術(shù)類：產(chǎn)品語義學(xué)、情感計算、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、行為測量與腦認(rèn)知科學(xué)等。新興設(shè)計理念類：服務(wù)設(shè)計、社會創(chuàng)新、用戶體驗(yàn)、可持續(xù)設(shè)計等。

2.結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的交叉學(xué)科知識拓展路徑：地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)（模塊/選修/綜合訓(xùn)練）課程。在新工科的背景下，可以通過在專業(yè)基礎(chǔ)課程中增加交叉學(xué)科的知識內(nèi)容鋪墊、在專業(yè)核心課程中引入交叉學(xué)科的前沿研究技術(shù)、在專業(yè)設(shè)計實(shí)踐類（模塊/選修/綜合訓(xùn)練）課程中增加對交叉學(xué)科的技術(shù)工具的引入與探索，以及在專業(yè)選修課程板塊增加圍繞交叉學(xué)科知識拓展的新工科特色選修課豐富學(xué)生的視野，如圖2。

（1）增加專業(yè)基礎(chǔ)課程中交叉學(xué)科的知識內(nèi)容鋪墊。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要設(shè)置于第1～3學(xué)期，在新工科背景下，對新踏入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生在傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論、工具與技術(shù)的同時，在課程內(nèi)增加與設(shè)計相關(guān)的交叉學(xué)科知識內(nèi)容，如在設(shè)計概論中增加新興設(shè)計理念、交叉學(xué)科前沿動態(tài)；在設(shè)計構(gòu)成綜合、計算機(jī)輔助設(shè)計等課程中增加虛擬仿真/虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、逆向設(shè)計技術(shù)等，幫助學(xué)生開闊視野、重視交叉學(xué)科技術(shù)發(fā)展對工業(yè)設(shè)計的影響，提升后續(xù)課程中對交叉學(xué)科知識的接受度。

（2）在專業(yè)核心課程中引入交叉學(xué)科的前沿研究技術(shù)。專業(yè)核心課程主要設(shè)置于第3～5學(xué)期，是設(shè)計理念與設(shè)計思考深度的建設(shè)期，在專業(yè)核心課程中引入交叉學(xué)科的前沿研究技術(shù)，如設(shè)計材料及加工工藝中引入3D打印技術(shù)；設(shè)計心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、用戶研究中引入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、行為測量、腦認(rèn)知科學(xué)等；產(chǎn)品設(shè)計原理、交互設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計思維等課程中引入新興設(shè)計工具與方法。幫助學(xué)生建立設(shè)計思考的深度與深入設(shè)計的方法。

（3）增進(jìn)專業(yè)設(shè)計實(shí)踐類課程中交叉學(xué)科的技術(shù)工具的引入與探索。專業(yè)設(shè)計實(shí)踐類課程主要設(shè)置于第3～8學(xué)期，在新工科背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實(shí)踐中對學(xué)科交叉的要求越來越高，通過在專業(yè)設(shè)計課程中設(shè)置學(xué)科交叉類主題，如智慧交通設(shè)計、智能家居設(shè)計、智慧養(yǎng)老設(shè)計等；在具體設(shè)計實(shí)踐主題中引入交叉學(xué)科技術(shù)，如傳感器應(yīng)用、智能設(shè)計基礎(chǔ)、編程基礎(chǔ)、虛擬仿真、AI輔助設(shè)計等，能有效地幫助學(xué)生更深刻地理解交叉學(xué)科技術(shù)發(fā)展對設(shè)計的影響與具體的實(shí)施路徑。

（4）在專業(yè)選修課程板塊豐富新工科特色選修課。專業(yè)選修課程作為個性化培養(yǎng)的知識拓展補(bǔ)充，具有較好的靈活性，設(shè)置新工科特色選修課，如可持續(xù)設(shè)計、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論、人工智能基礎(chǔ)、智能設(shè)計方法、情感計算、交叉學(xué)科前沿等，將本學(xué)科前沿與交叉學(xué)科前沿以不斷更新的方式增加替代，能有效地幫助學(xué)生拓展交叉學(xué)科視野、提升學(xué)科交叉融合的能力。

四、新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)拓展交叉學(xué)科教學(xué)的障礙

（一）地方院校學(xué)科綜合性與交叉性相對較弱：部屬綜合型院校學(xué)科門類齊全、研究實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合型研究平臺與課題豐富等條件，為其工業(yè)設(shè)計專業(yè)的交叉學(xué)科知識與實(shí)踐的融入提供了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)。而地方院校聚焦地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，以滿足地方要求為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[11]。因此，地方院校的專業(yè)類型更突出產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特色，相對的，前沿技術(shù)的研究與實(shí)踐能力較為薄弱，相關(guān)科研、實(shí)踐研究也較少，難以在交叉學(xué)科研究實(shí)踐方面用科研反哺教學(xué)。且地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)以本科教學(xué)為主要教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)與實(shí)踐也較為基礎(chǔ)，自身難以有機(jī)會主動跨領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科交叉。

（二）工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師自主的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與講授難度較大：目前地方院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師主要來自工業(yè)設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、機(jī)械設(shè)計等學(xué)習(xí)經(jīng)歷背景，極少數(shù)具有計算機(jī)、電子信息、人工智能等技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，面對新工科教學(xué)改革時，在新興設(shè)計理念、社會人文、設(shè)計研究技術(shù)等偏向人文類的知識拓展方面，專業(yè)教師尚能自主跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整合，但在智能化設(shè)計、數(shù)據(jù)科學(xué)、現(xiàn)代制造等偏計算機(jī)技術(shù)與工程領(lǐng)域時，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師總感覺心有余而力不足。由于學(xué)科知識背景的制約，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師想通過自身個人的努力學(xué)習(xí)并教授技術(shù)性的、跨領(lǐng)域的知識，會出現(xiàn)學(xué)不透、講不清的尷尬。

（三）地方院校能借助的社會頭部資源的機(jī)會有限：技術(shù)前沿類產(chǎn)業(yè)與技術(shù)領(lǐng)先的企業(yè)大多集中在一、二線大城市，地處一、二線城市的綜合型院校以其自身的區(qū)位優(yōu)勢與研究實(shí)力，能匹配到國內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的行業(yè)頭部企業(yè)并建立合作。相對的，地方院校大多不具備區(qū)位優(yōu)勢，且主要面向地方產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，主要以制造業(yè)、基礎(chǔ)服務(wù)業(yè)為主，新工科要求的大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)類的行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)較少，因此，能接觸、獲得的新工科導(dǎo)向的外部社會優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會也相當(dāng)有限。

五、地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)拓展交叉學(xué)科的教學(xué)路徑

積極面對科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，主動響應(yīng)新工科的改革號召，與跨學(xué)科領(lǐng)域交叉融合，是地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)順應(yīng)時代要求前進(jìn)發(fā)展的必由之路，雖然存在重重障礙，但地方院校也應(yīng)積極探索，以其自身獨(dú)特的發(fā)展環(huán)境與特色找到拓展交叉學(xué)科教學(xué)的路徑。

（一）完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師人才結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)：首先，結(jié)合地方院校自身工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特色，通過引進(jìn)具有新興技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科背景的人才，構(gòu)建更符合時代發(fā)展需要的學(xué)科交叉與融合的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。如湖南大學(xué)陸續(xù)引進(jìn)了計算機(jī)、電氣、土木等工程背景教授參與教學(xué)，浙江工業(yè)大學(xué)陸續(xù)引進(jìn)了計算機(jī)、感性工學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的博士教師參與教學(xué)等，都有效地拓展了交叉學(xué)科知識教學(xué)的深度與廣度。地方院校可參照新工科工業(yè)設(shè)計交叉學(xué)科知識拓展課程體系，有意識、有節(jié)奏地增補(bǔ)引進(jìn)相關(guān)人才，提升交叉學(xué)科教學(xué)拓展的能力。其次，增加面向現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師的交叉學(xué)科知識培訓(xùn)，通過拓寬知識維度與學(xué)科視野，提升知識融合創(chuàng)新的能力。特別是工業(yè)設(shè)計教師自身較難以獨(dú)立探索的，如大數(shù)據(jù)挖掘/分析/應(yīng)用、人工智能識別/處理/深度學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)傳感器的創(chuàng)新應(yīng)用等，通過專項(xiàng)培訓(xùn)能對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師的知識體系給予及時有效的更新與補(bǔ)充，繼而提升現(xiàn)有教師交叉融合的設(shè)計創(chuàng)新能力和教學(xué)過程中的對交叉學(xué)科知識的教學(xué)能力。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中新興技術(shù)課程的設(shè)置：人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)工作開展的依據(jù)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中拓展交叉學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的前提與基礎(chǔ)保障。借鑒國內(nèi)外院校的先行探索與學(xué)生對交叉學(xué)科知識的興趣與接受度，可以在公共基礎(chǔ)修課中增加人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、智能硬件、元宇宙、5G技術(shù)、機(jī)器人、數(shù)字孿生、虛擬仿真等新興熱點(diǎn)交叉學(xué)科前沿技術(shù)的基礎(chǔ)理論與技術(shù)原理類課程；在專業(yè)選修課中適當(dāng)增加能與交叉學(xué)科知識相貫通的專業(yè)設(shè)計課程，如智能化設(shè)計、傳感器創(chuàng)意應(yīng)用等。在基礎(chǔ)理論方法和設(shè)計實(shí)踐運(yùn)用兩個方面拓展交叉學(xué)科的知識教學(xué)。

（三）主動尋求借力綜合型院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源：主動尋求綜合型院校的支持與幫助是快速提升拓展交叉學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。不少綜合型院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)在學(xué)科交叉方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批具有跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，通過視頻微課、講座、工作坊、交流座談等形式可以學(xué)習(xí)其教學(xué)改革的方法與措施，以及借力先行院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（四）構(gòu)建適合院校自身辦學(xué)特色與地方產(chǎn)業(yè)特色的交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人是“新工科”建設(shè)的重要實(shí)施路徑之一[12]，各地區(qū)都有自身的特色產(chǎn)業(yè)，其中在浙江地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展更為明顯，各地區(qū)都有特色產(chǎn)業(yè)，特色產(chǎn)業(yè)中必有行業(yè)龍頭企業(yè)，而這些行業(yè)龍頭企業(yè)在設(shè)計研發(fā)方面又大多已經(jīng)達(dá)到了一定的品質(zhì)與規(guī)模，且多數(shù)已設(shè)立國家級、省級或市級工業(yè)設(shè)計中心，并積極地順應(yīng)時代要求開始或已經(jīng)在交叉學(xué)科與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域方面有一定的探索。地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)積極與地方特色產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)建立合作，依托地方資源開展項(xiàng)目化研究與教學(xué)，通過產(chǎn)業(yè)需求與企業(yè)支持來有針對性地拓展構(gòu)建適合自身與地方產(chǎn)業(yè)特色的交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)

新興技術(shù)的發(fā)展為工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)提出了新的要求，地方院校工業(yè)設(shè)計應(yīng)以新工科工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向，主動響應(yīng)時代變革，學(xué)習(xí)先行探索者的經(jīng)驗(yàn)，以交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容拓展為著力點(diǎn)，主動尋求適應(yīng)時代變革的教學(xué)內(nèi)容的革新。通過完善教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、增進(jìn)課程內(nèi)交叉學(xué)科知識內(nèi)容、主動尋求外部支持與加強(qiáng)校企合作等途徑，努力推進(jìn)地方院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的新工科教學(xué)改革。

項(xiàng)目基金：2022年嘉興學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題“新工科背景下地方院校工業(yè)設(shè)計產(chǎn)教融合育人路徑研究”（85152222）

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