大概念導向下的初中化學單元整體教學策略研究

摘要：大概念指向知識背后更為本質、更為核心的思想或方法，體現學科特質.大概念導向下的初中化學單元整體教學具有主題明確、內容完善的教學特征，有益于提高學生的認知水平，促進學生綜合發展.本文立足教學實踐，展開分析了大概念導向下的初中化學單元整體教學策略，指出教師可通過提取大概念梳理單元整體知識結構，關注大概念設計單元整體教學目標，圍繞大概念組織單元整體教學活動，反思大概念優化單元整體教學評價提高單元整體教學質量，旨在為一線教師提供教學參考.

關鍵詞：大概念；單元整體；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0124-03

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出推進單元整體教學，注重體現單元內不同知識點之間的內在關聯，指導學生構建完善的化學知識體系.一般地，教材單元給出的化學概念是較為基礎的下位概念，無法指向化學學科本質，對單元整體教學的指導意義不大.大概念是由下位概念抽象而來的，具有指向學科本質，統整學科分散知識點的教學作用.在大概念導向下開展初中化學單元整體教學工作，更能突出單元知識結構，促進學生的整體提升.為此，初中化學教師有必要研究大概念導向下的初中化學單元整體教學策略，為優化教學結構、促進學生整體提升奠定研究基礎.

1提取大概念，梳理單元整體知識結構

提取大概念是初中化學單元整體教學的第一步.備課階段，教師應當認真研讀化學教材，分析各部分化學知識與單元教學主題的內在關聯，并由此提取大概念.以大概念為中心，橫向梳理與大概念有關的概念，縱向分析單元內不同知識點之間的遞進關系，建立完整的單元知識框架［1］.在此基礎上，教師整合相關資源，完善框架的具體內容，為單元整體知識教學奠定資源基礎.

以人教版九年級化學上冊《物質構成的奧秘》單元整體教學為例.此單元分為“分子與原子”“原子的結構”與“元素”三個課題，分別圍繞構成物質的微粒展開論述，指出大多數物質由分子構成，少數物質（金屬、稀有氣體、部分非金屬固體）由原子構成，一些物質由離子構成.分析此單元教學內容，發現所有課題均圍繞構成物質的微粒展開.由此，教師可提取指向此單元本質的大概念：物質由微觀粒子構成.接著，教師可橫向梳理與此大概念有關的概念，如氧氣、氫氣、水等物質由分子構成；鐵、汞、金剛石等物質由原子構成；硫酸銅、氯化鈉等物質由離子構成.教師還可縱向梳理相關知識的遞進關系，如分子可分解為原子，分子是保持物質化學性質的最小粒子；原子由原子核和核外電子組成，原子失電子成為陽離子，原子得電子成為陰離子等.這樣，提取大概念并以此為中心橫向、縱向梳理單元內不同知識，并將其有序關聯成一個整體，為學生從整體層面探究單元理論知識奠定基礎.

上述案例，教師通過分析化學教材確定化學單元的教學核心內容，根據單元本質提取化學大概念，并以大概念為中心建構知識框架，為學生從整體層面探索大概念及其相關知識奠定資源基礎.

2關注大概念，設計單元整體教學目標

教學目標是初中化學單元整體教學的出發點，對于教學資料的組織與應用起到導向作用.大概念導向下，教師應明確初中化學單元教學主旨，同時結合學生的發展起點設定單元整體目標［2］.一方面，教師應明確大概念在單元整體教學中起到的作用，以及應用大概念應當達成的教學效果，為教學目標設計提供參考；另一方面，教師應準確把握學生的化學學科學習信息，明確其知識儲備、能力發展現狀，確定其當下的學習水平以及經過系統教學后可能達到的發展水平.綜合二者分析結果，確定單元整體教學目標，為相關教學活動的有序開展指明方向.

以人教版九年級化學上冊《化學方程式》單元整體教學為例.此單元大概念為“化學反應中反應物的總量一定等于生成物的總量”，以此為基礎，教師可預設大概念在此單元教學起到的作用，如通過講解質量守恒定律夯實學生理論基礎，使其能基于大概念學習正確書寫化學方程式、利用化學方程式進行簡單計算等知識，提升理論與計算能力.同時，教師還應分析學生的學習起點，進一步細化教學目標.如學生已掌握了化學式，具備一定的推理與抽象能力，有潛力基于教師給出的材料總結化學規律.這樣，基于大概念的應用效果預設信息、學情分析結果，教師可設計單元整體教學目標，為具體教學指明方向，如使學生認識質量守恒定律的內容、含義，學會基于質量守恒定律正確書寫化學方程式，掌握基本的配平方法，學會用化學方程式進行簡單計算.

3圍繞大概念，組織單元整體教學活動

大概念導向下的初中化學單元整體教學要為學生提供更多思考、探究、應用的學習機會，確保學生能夠將所掌握的理論知識、化學技能融會貫通，幫助學生完成單元知識體系的整體建構［3］.為此，教師應當在教學中綜合應用多種教學方法，緊密圍繞大概念組織多樣化的單元整體教學活動，利用活動營造具有啟發性、探究性的教學氛圍，使學生對大概念導向下的初中單元整體教學內容產生興趣，進而自主探究、練習，提高化學學科綜合素養.

3.1圍繞大概念創設情境，激發興趣

傳統教學中，教師一般圍繞單元內不同課程主題創設課程情境，由此引發學生對單一課程內容的學習興趣.然而，不同課程主題不同，教師所創設的情境也有所不同，各情境的關聯性較弱，難以體現單元內不同課程的具體關聯.大概念導向下，教師應從單元整體教學的視角出發創設單元情境，確保整個單元的教學都發生在同一個真實的“大情境”當中，由此增強學生的學習體驗.具體教學中，教師可以根據初中化學單元內容的特征選擇合適的情境創設手段，通過展示直觀的化學現象、聯系生活中的實際問題等方式豐富情境內涵，激發學生的單元整體學習興趣.

以人教版九年級化學上冊《碳和碳的氧化物》單元整體教學為例.單質碳的化學性質貫穿此單元始末，可作為此單元教學的大概念.教學中，教師可圍繞此大概念創設生活情境，如我國古代書法家、畫家用墨（用炭黑等制成）書寫或繪制的字畫能夠保存很長時間都不變色，這是為什么呢？由此情境貫穿此單元教學始終，驅動學生探索碳元素的產物、單質碳的化學性質、碳與氧氣點燃生成一氧化碳與二氧化碳的反應、實驗室制取二氧化碳的實驗等，為學生整體探究碳的化學性質及相關實驗營造趣味氛圍.

3.2圍繞大概念提出問題，提高認知

指導學生基于直觀的化學現象分析其原理，探究其一般規律，是提高學生化學認知水平的關鍵［4］.大概念導向下，教師應當為學生提供更多的思考機會，指導學生基于一般現象抽象化學概念，基于典型問題探究化學原理，使學生在經歷完整的化學研究過程中梳理不同知識點之間的關聯，促進學生對單元整體教學內容的理解.為此，教師可圍繞大概念設計核心問題，以核心問題為中心，驅動學生聯想已掌握的化學知識與生活經驗提出猜想、作出假設、展開討論等，促進學生對大概念及其相關概念的深度理解.

以人教版九年級化學下冊《金屬和金屬材料》單元整體教學為例.此單元以金屬的活潑性（銅、鐵、鋁、鈦的活潑性由強到弱）為大概念，涉及金屬材料、金屬的化學性質、金屬資源的利用和保護等知識點.教師可圍繞大概念設計問題序列，由此驅動學生基于大概念聯想、延伸，感悟單元內分散知識點的關聯性.如教師可依次提出以下問題：① 鐵、鋁、銅等常見金屬的物理性質有哪些？②鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應是什么？③金屬的活動性順序怎樣判斷？④如何冶煉鐵？⑤如何防治鐵的銹蝕？這樣，通過提出系列問題逐步驅動學生掌握知識本質，為學生圍繞大概念理解金屬的化合反應、置換反應，并基于相關反應原理探究金屬的冶煉與防銹蝕問題提供探究平臺.

4反思大概念，優化單元整體教學評價

傳統的初中化學教學評價專注學生書面測試答題成果，以測試成績評價學生的基本情況.這樣的教學評價并不全面，難以幫助學生反思自身在學習過程、學習態度等方面的問題，易導致學生出現“唯分數化”的發展傾向.大概念導向下，初中單元整體教學注重完善學生的知識儲備，培養學生的化學學科綜合能力.教師應當順應初中單元整體教學變化，優化單元整體教學評價，確保學生能夠在科學、客觀、全面的教學評價下，明確自身知識體系建構、遷移應用等方面的不足，進一步幫助學生改善學習行為習慣、解決學習問題.

以人教版九年級化學下冊《鹽 化肥》單元整體教學為例.教師可反思“復分解反應”這一大概念在單元整體教學中起到的統領作用，并基于此完善單元整體教學評價標準，如學生是否能扎實掌握復分解反應的概念及其典型案例；學生是否能基于復分解反應的概念遷移鹽的概念，體會鹽的化學性質；學生是否能基于復分解反應探索粗鹽提純（去除不溶性雜質）的策略；學生是否能基于復分解反應的相關知識學會檢驗銨根離子；學生是否能主動與他人分享基于大概念建構知識體系的技巧；學生是否能應用此單元知識解決現實問題等.以上評價標準分別檢驗學生基于大概念學習單元整體教學內容，應用化學單元知識解決現實問題的學習情況，有利于教師判斷學生的理論關聯、化學應用能力發展情況.

教學中，教師可基于完善后的教學評價標準綜合使用過程性評價與終結性評價，通過貫穿教學評價指導學生明確自身發展不足，為其調整大概念導向下的學習方案，解決自身問題提供指導.

5結束語

綜上所述，大概念導向下的初中化學單元整體教學更具系統性，有益于提高學生的化學認知水平，提升學生的化學探究與實踐應用能力.教學中，教師首先應明確大概念的內涵，精準提取初中化學單元教學大概念，并關注大概念的內涵，梳理單元整體知識結構，設計單元整體教學目標；其次，教師應以大概念為中心，圍繞大概念組織情境活動、問題活動與練習活動，借助多樣化的教學活動驅動學生探索化學學科大概念及其與具體概念的關系，指導學生建構完善的化學知識與技能體系；最后，教師還應反思大概念導向下的初中化學單元整體教學要求，完善教學評價標準，并落實相應評價，由此指導學生反思自身不足，幫助學生解決化學單元整體學習問題.

參考文獻：［1］ 李秉輝.基于大概念的初中化學教學策略：以“溶液的形成”一課為例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（12）：42-43.

［2］季曉云.基于大概念的初中化學單元教學設計與實踐研究［J］.教師教育論壇，2023，36（12）：57-59.

［3］郭昌河.大概念視角下初中化學單元教學設計與實施：以“酸堿鹽”教學為例［J］.求知導刊，2023（34）：80-82.

［4］胡先錦，孫棟梁.從學科大概念出發走向化學學科理解：以初中化學“蠟燭的故事”單元教學為例［J］.化學教學，2023（11）：39-44.

［責任編輯：季春陽］