核心素養視域下初中數學教學方法創新研究

摘要：文章首先分析初中數學課堂教學現狀，揭示學生、教材、教師和學科本身等多方面存在的問題；其次，重點探討初中數學核心素養的作用，強調了核心素養在促進創造性思維、發展問題解決能力、培養跨學科知識整合能力等方面的關鍵作用；最后，提出一系列優化路徑，旨在解決當前教學中存在的問題，使初中數學教學更貼合核心素養理念.通過文獻綜述、案例分析和實證研究等多種方法，力求為提升初中數學教學質量、培養學生數學素養提供理論支持.

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學方法；創新

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0009-03

數學作為一門基礎學科，不僅是培養學生邏輯思維和抽象能力的關鍵學科，更是培養學生核心素養的基石.然而，隨著課程改革的不斷深入，初中數學教學面臨新挑戰，也逐漸凸顯出一系列問題.基于此，在初中數學教學中，優化教學方法，以適應核心素養的培養要求，是值得數學教師研究的課題.

1初中數學課堂教學現狀分析

在當前初中數學教學中，課堂教學呈現多方面的復雜性，從學生、教材、教師到學科本身，均存在一系列問題，對教學方法的優化提出了迫切需求.

學生方面，學習興趣不高成為一個突出問題.由于數學內容相對抽象，部分學生難以將其與實際生活相聯系，導致他們對數學的興趣逐漸減弱.與此同時，一些學生面臨數學基礎薄弱的困擾，影響其對更高層次數學知識學習的積極性.

教材方面，主要表現在一些教材偏重傳統的教學方法，缺乏足夠的實際案例和應用場景.這使得學生難以從教材中感受到數學在生活中的應用，從而導致學生對數學的學科價值和實際運用產生疑慮.

教師方面，一些教師往往過于注重課程進度，忽視了學生的個體差異.這導致部分學生在教學中難以跟上進度，影響了其對數學的整體理解.除此之外，一些教師的教學方法缺乏創新，難以激發學生的學習興趣，使得初中數學課堂顯得單調乏味.

除此之外，數學本身的性質也為教學帶來了挑戰.因為數學知識體系龐大，學科內部邏輯復雜，要求學生具備較強的抽象思維能力，這使得一些學生在面對抽象概念時感到困擾，影響了他們的學習效果.

由此可以看出，初中數學課堂教學中存在多方面的問題，迫切需要教師深入研究教學，創新教學方法，切實提高初中數學課堂教學質量.

2初中數學核心素養的作用

2.1培養學生的創造性思維

核心素養理念下，培養學生的創造性思維是一項至關重要的任務.這不僅僅是為了培養學生對數學知識的理解和應用能力，更是通過深入學習，在引導學生解決問題的過程中培養其創新意識和創新思維.在初中數學教學中，培養學生獨立思考和問題解決能力，旨在使其在面對未知且具有挑戰性的問題時，能夠主動尋找創新性的解決方案.通過系統的數學學習，能夠培養學生從不同視角解決問題的能力，使其具備在復雜情境下采用創新方法解決問題的潛質.這種創造性思維的培養，不僅能夠使學生在數學領域更具競爭力，而且為他們未來面對各種挑戰性問題奠定堅實的基礎.

2.2培養學生的問題解決能力

核心素養理念下，培養學生的問題解決能力是初中數學教學的重要目標.這種問題解決能力不僅僅側重于對數學知識的熟練運用，更強調在解決實際問題的過程中學生獨立思考和自主解決問題的能力.在初中數學教學中，通過引入具有實際背景的問題情境，學生在解決問題的同時能夠更深刻地理解和掌握數學知識，從而幫助學生更好地適應未來社會和職業發展中的復雜環境，提升他們在實際生活中獨立解決問題的能力，使他們能夠成為具備創新能力的全面發展型人才.通過實際問題的引入，學生能夠主動思考如何將抽象的數學概念應用于解決真實生活中的數學問題，從而培養主動發現問題、分析問題的能力，并尋找創新性的解決途徑，這不僅有助于學生深入理解數學知識，而且為他們提供了解決未知和復雜問題的思路［1］.

2.3培養學生跨學科知識整合能力

核心素養理念下，培養學生具備跨學科知識整合能力是初中數學教學的重要目標.在初中數學教學中，通過引入跨學科知識內容，能夠培養學生的跨學科知識整合能力，提高學生的學科素養水平.這種整合能力并非僅限于在數學領域的應用，更涉及將數學知識靈活應用于其他學科領域的能力.通過引入多學科的知識內容，學生可以更全面地理解和應用數學知識，促使其超越單一學科的限制，

能夠將數學知識與其他學科領域有效融合.通過在跨學科環境中的學習，學生不僅能夠加深對數學本身的理解，還能夠在解決問題時運用各種學科知識，提高其解決問題的能力.

3初中數學教學優化路徑

3.1引入問題驅動教學法

問題驅動教學法是一種以問題為導向的教學方法，它通過提出具有挑戰性和實際意義的問題，激發學生的學習興趣和主動性，從而促進他們對數學知識的理解.問題驅動教學法的實施需要教師精心設計一系列與實際生活相關的問題，這些問題要與學生的生活經驗、興趣和實際需求相關，同時也要具有一定的挑戰性和實際意義.例如，在學習“相似三角形”時，教師可以引入實際測量問題，如測量學校旗桿的高度，教師可通過引導學生思考如何利用相似三角形的性質解決問題，以此激發學生的學習興趣和主動性.通過思考和探索，學生可以深入理解相似三角形的定義和性質，并學會運用這些知識解決實際問題.這樣的教學案例能夠將數學知識與實際生活緊密聯系起來，使數學學習更加有趣和具有實際意義.與此同時，教師也需要根據學生的實際情況和教學內容靈活運用問題驅動教學法，注重學生的個體差異和學習需求，以適應時代的發展和學生的變化.在實施過程中，教師需引導學生主動思考和探索.當學生面對復雜問題時，他們可能會感到困惑和不知所措，此時教師需給予他們一定的引導和支持，幫助他們理解問題的本質和解決方法.同時，教師也要鼓勵學生自主思考和探索，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力.通過引導學生主動思考和探索，激發其學習興趣和主動性，促進他們對數學知識的理解［2］.

3.2融入跨學科知識

初中數學教學不應局限于數學本身，而應與其他學科知識有機融合，以體現數學在不同領域的應用.這種跨學科的融合可以幫助學生建立更廣泛的知識體系，并培養他們的綜合素養和學科整合能力.通過引入跨學科知識，教師可以幫助學生理解數學在其他領域的實際應用.例如，在學習“二次函數”時，教師可以將物理中的拋物線運動知識融入其中.在教學過程中，教師準備一個教具，如一個彈弓，通過演示彈弓射出的小球的運動軌跡，理解二次函數圖象的形狀和特點.與此同時，教師給出一些現實問題，加深學生對二次函數圖象的認識，提高其運用所學知識解決實際問題的能力.在實際教學中，教師需根據學生的實際情況和教學內容，靈活融入跨學科知識，注重學生的個體差異和學習需求，以適應時代的發展和學生的變化.

3.3增加實際案例和應用場景

為了使初中數學教學更貼近學生的現實生活，在教學過程中，教師可增加實際案例和應用場景，使學生更好地理解抽象的數學概念，并培養他們的實際問題解決能力.在實際教學中，教師可根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的實際案例和應用場景.例如，在學習“概率初步”時，可將彩票作為實際案例引入，引導學生計算彩票中獎的概率.通過這一實際情境的引入，學生能夠更好地理解概率的概念和計算方法，并培養他們的實際應用能力.在計算彩票中獎概率的過程中，教師可以引導學生進行小組討論或獨立計算，并給予適當的指導和幫助.這種教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的數學思維和問題解決能力.在初中數學教學中，通過引入實際案例和應用場景，數學教學將不再局限于課本中的抽象概念，而是與學生的生活密切相關.這種教學方法有助于提高學生對數學實用性的認識，使他們更愿意主動應用數學知識解決實際問題，從而提升其數學學科的學習體驗.

3.4采用個性化教學策略

個性化教學策略是一種針對不同學生的差異性而設計教學的方法.每個學生的興趣愛好、知識水平和學科需求均存在較大差異，因此，教師需要根據學生的個體差異，制定個性化的教學設計，以滿足不同學生的學習需求.

通過個性化教學策略的實施，可以更好地激發學生的學習潛能和興趣.每個學生都有自己的學習風格，教師通過了解學生的學習風格，為其提供更加符合學生實際的教學內容和方式，提高學生的學習效果.

3.5注重信息技術輔助教學

隨著科技的飛速發展，現代技術手段為初中數學教學提供了更多的可能性.教師可以利用計算機軟件、在線資源等技術手段輔助數學教學，使教學更加生動有趣

.首先，引入互動性強的數字化工具，幫助學生更直觀地理解抽象的數學概念.這些工具能夠以圖形、動畫等形式展示數學知識，讓學生更加直觀地感受到數學知識的美妙和實用性.例如，利用幾何畫板、超級畫板等軟件，學生通過親手操作、觀察幾何圖形的變換，從而更深入地理解幾何知識.其次，技術輔助教學還能夠滿足學生多樣化學習需求.現代學生習慣于使用電子設備獲取

知識，因此，將技術手段引入數學教學可以激發學生的學習興趣和積極性.此外，技術輔助教學還能夠提高學生的學習參與度.在課堂上采用數字化游戲、互動問答等形式，可以吸引學生的注意力，讓他們更加主動地參與學習.這種互動性的學習方式不僅可以提高學生的學習效果，還能培養其團隊協作能力和競爭意識，提升學生的數學核心素養.

4結束語

在初中數學教學中，通過引入問題驅動教學法、融入跨學科知識、增加實際案例和應用場景、采用個性化教學策略及注重技術輔助教學等策略，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養他們的數學思維和問題解決能力.這些教學方法的實施需要教師根據學生的實際情況和教學內容靈活運用，注重學生的個體差異和學習需求，也需要不斷更新教學理念和技術手段，以適應時代的發展和學生的變化.

參考文獻：［1］ 靳秋波，陳艷杰，孫愛慧.核心素養視角下初中數學教學方法改革策略［J］.白城師范學院學報，2023，37（2）：119-123.

［2］王旭峰.核心素養下初中數學教學方法創新途徑［J］.中學教學參考，2021（21）：45-46.

［責任編輯：李璟］