核心素養視域下的初中數學教學策略研究

摘要：數學作為初中階段的重要學科，其教學質量的高低，直接影響著學校教育教學質量.作為一門應用型學科，初中數學教學不但要關注理論知識，而且應重視數學知識的應用能力培養及解題技巧訓練，提高學生的解題能力.結合教學經驗，針對核心素養視域下的初中數學教學策略展開研究，探索與初中生年齡特點相適應的教學策略，以期提高初中數學教學質量.

關鍵詞：初中數學；數學教學；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0002-04

初中數學作為一門基礎性學科，對提高學生邏輯思維能力和問題解決能力有著重要意義.隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學倍受關注，對初中數學教師提出了新要求.根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，初中數學教學應與時俱進，形成與時代發展相適應的教學策略，提升數學教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高初中數學教學質量.在初中數學教學中，教師需準確把握新課程標準規定的教學目標，通過教學方案的優化與創新，探索適合核心素養視域下的初中數學教學策略，激發學生數學學習興趣，促進初中數學教學創新.

1初中數學教學的重要性

數學作為一門基礎性應用學科，數學知識的學習，對學生的成長、未來發展都有重要意義.因此，做好初中數學教學工作至關重要.

1.1有助于激發學生數學學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生數學學習興趣，是讓學生積極主動參與數學知識學習的關鍵.同樣的知識，教師采用的教學方法不同，教學效果會有很大的差異.合理的數學教學設計方案，有助于激發初中生數學學習興趣［1］.與其他學科相比，數學知識較為抽象，加之初中數學知識的難度加大，很多學生感覺數學知識枯燥無味、難以理解.因此，學生容易喪失數學學習的興趣.在初中數學教學中，如果教師重視數學教學創新，在教學中引入學生感興趣的數學知識和教學內容，則有助于激發學生的數學學習興趣.例如，在初中數學教學中，教師可以將抽象的數學知識形象化，以方便學生記憶的方式呈現數學知識點，則可以改變學生對數學知識的態度與看法，激發學生探索和學習數學知識的欲望.

1.2有助于培養學生邏輯思維能力

數學知識具有嚴密的邏輯性、科學性，學生要想全面掌握數學知識，就要學會梳理

數學知識，并能利用所學數學知識分析、解決數學問題，探索未知的數學知識.在解決數學問題的過程中，對學生的邏輯思維能力也有較高的要求，需要學生從已知的條件中尋找與已學知識相關的內容，并在此基礎上，思考如何利用已學知識解決問題［2］.在初中數學教學中，教師應充分考慮學生的年齡特點、知識難易程度以及課程標準要求，關注學生邏輯思維的訓練，這對提升學生邏輯思維能力具有重要的現實意義［3］.在教學過程中，如果教師忽視學生的邏輯思維能力培養，即便是學生掌握了教材中的知識點，也無法厘清數學知識背后的邏輯關系，這會影響學生利用已有知識分析問題和解決問題的能力，不利于學生將所學數學知識聯系在一起，也不利于建立完整的知識網絡，對學生的邏輯思維能力提升有較大影響.因此，初中數學教學對提升學生的邏輯思維能力、培養學生的綜合素養具有重要意義.

1.3有助于培養學生數學應用能力

作為一門基礎性應用學科，數學知識與人們的現實生活密切相關，因此，學習數學知識的核心目標是提高學生分析問題和解決問題的能力.為使學生能夠將所學數學知識應用在生活實踐中，學會利用已經掌握的數學知識解決實際問題，在初中數學教學過程中，教師不僅要關注學生對基礎知識的學習與理解，還應重視培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力.根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，初中數學教學應重視學生數學應用意識、創新意識的培養，使學生能夠對數學有正確的認識，形成數據觀念［4］.受傳統應試教育觀念的影響，在我國初中數學教學方面，大多數教師以理論知識講解為主，認為只要學生掌握了教材中的知識點，在考試中獲得高分即可，而對學生是否能夠學會利用數學知識分析和解決實際問題關注不夠.

核心素養背景下，初中數學教學也應與時俱進，科學合理的教學策略則有助于提升學生數學應用能力，讓學生在教學活動中加深對數學知識的認識與理解，掌握數學知識的應用技巧，為其在實踐中運用所學知識解決實際問題提供幫助.

1.4有助于提升學生的數學核心素養

根據新課程標準的要求，初中數學核心素養包括多個方面，如抽象能力、運算能力、空間觀念、數學觀念、推理能力、模型觀念、應用意識等，這些能力的培養與提升，離不開教師對教學活動的組織與設計.在初中數學教學活動中，教師需側重培養學生的數學核心素養，緊跟新課程標準的要求，重視數學教學設計的創新與優化.為此，教師不僅要關注學生對數學基礎知識的學習，而且還應對學生數學核心素養的培養給予高度重視.例如，在數學教學中，教師應重視將抽象的數學知識具體化，引導學生對數學有更直觀的了解與認識.在學習幾何知識時，教師可以讓學生通過動手實踐、小組合作等方式，讓學生感受幾何圖形的變化，逐步形成幾何直觀、空間觀念等.總之，學生數學核心素養的形成是一個循序漸進的過程，需要在教師的引導下，轉變學生對數學的態度與看法，使其逐步形成利用數學知識分析和解決實際問題的能力，以此提升學生的數學核心素養.

2初中數學教學面臨的挑戰

2.1學生缺乏數學學習興趣

在初中數學教學中，抽象的數學知識使很多初中生對其存在抵觸心理，不愿意學習數學知識.有些學生感覺數學知識沒多大用處，不知道學習數學知識除了應付考試外還有什么用途；有些學生則是由于初中數學知識的難度越來越大，雖然在數學學習中投入了較多精力，但是學習效果并不理想，導致其失去了學習數學知識的動力.在實際教學過程中，由于學生對數學學習缺乏興趣，導致其不愿意上數學課、不愿意做數學習題，更不會主動學習數學知識.這種情況下，學生很難掌握數學基礎知識和基本技能，學生的數學成績也會因此受到較大的影響.這對初中數學教學提出了新要求，需要教師在教學中側重培養與激發學生的數學學習興趣，讓學生積極主動地參與數學學習.從目前初中數學教學現狀來看，大部分教師側重于基礎知識的講解，以數學教材中的知識點為核心，對學生數學學習興趣的培養不重視，造成學生缺乏數學學習興趣.

2.2初中數學教學方法單一

教學方法直接影響著教學效果，選擇合理的教學方法更有助于吸引學生的注意力，加深學生對數學基礎知識的認識與理解.《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要讓學生成為課堂教學的主體.但受傳統教育觀念的影響，很多教師依然堅持以教師為主導的教育理念，采用“說教式”的教學方法組織教學，課堂教學中學生處于被動接受的狀態，很難對數學學習產生興趣.在初中數學教學中，采用“說教式”“灌輸式”的教學方法，學生無法理解數學知識之間的邏輯關系.由于教師長期采用單一的教學方法，數學課堂表現出呆板、枯燥的狀態，無法有效通過數學課堂教學培養學生的數學核心素養，也不利于學生掌握數學知識的應用方法、數學解題方法等.總之，雖然初中數學教學改革得到了高度重視，但是大部分教師的教學理念、教學方法依然較為傳統，缺乏創新意識，這就限制了教學方法的創新.

2.3初中數學教學內容枯燥

數學知識具有抽象性，加之初中數學考試、升學壓力，在初中數學教學中，教師只關注數學基礎知識的講解，忽視了數學知識的延伸，導致初中數學教學內容十分枯燥.雖然基礎知識是數學課堂教學的核心，但是數學教學內容不應局限于基礎知識.在課堂教學過程中，如果教師單純重視基礎知識講解，且以單一的方式組織教學，那么就很難讓學生對枯燥的數學知識產生濃厚興趣，還會因此限制學生的數學學習與探索能力的提升.在初中數學教學中，大部分教師都清楚基礎知識的重要性，會高度重視基礎知識教學，這雖然對鞏固基礎知識有一定的促進作用，但是會導致課堂教學的內容單一、枯燥，不利于學生從已有知識出發思考數學知識與生活的聯系，也不利于學生利用所掌握的數學知識解決實際問題.其實，枯燥的數學教學內容，看似有助于學生掌握數學知識重點，實際上不但無法達到預期效果，而且還會影響學生對數學教學內容的理解，影響數學教學質量的提高，影響學生數學核心素養的提升.

2.4初中數學教學規劃不當

教學規劃是教學活動開展的重要指引，若是忽視教學規劃，則無法通過系統的教學逐步培養學生的數學核心素養，幫助學生循序漸進地形成數學邏輯思維.在初中數學教學中，很多教師僅以教材為核心進行教學規劃，忽視單元整體教學、長遠教學規劃.而且很多教師在數學教學規劃方面沒有形成明確的教學目標，只側重教材中數學知識點的講解，忽視了數學知識與學生生活的聯系，也沒有考慮新課程標準對學生數學核心素養的要求.按照這種教學規劃組織教學，不但不利于數學教學質量的提高，也無法通過教學加深學生對數學知識的理解，這是導致學生數學應用能力、邏輯思維較弱的主要原因.

3初中數學教學策略優化建議

為了切實提高初中數學教學質量，教師需要掌握初中數學教學策略，科學、合理地設計教學方案，讓學生在數學課堂教學中學習更多的基礎知識和基本技能.在初中數學教學中，教師應充分考慮不同知識的特點，采取針對性教學策略，以此提高學生分析問題和解決問題的能力.

3.1應用題教學策略與建議

應用題是初中數學教學中十分重要的題型，部分學生在面對應用題的時候會感覺沒有頭緒，不知道從何下手，導致應用題解題無法順利進行.在應用題解題教學中，教師應先讓學生了解應用題的題型特征，然后聯系學生現實生活，設計趣味性的應用題，激發學生的學習興趣.

例1桃李公司生產了A、B兩款面包，同一批次的產量相同，但是總價值和單價不同.已知A款面包的總價值10 200 元，B款面包的總價值81 600 元，且單價比A款面包便宜了2 元，問A、B兩款面包的單價各是多少元？

本例是由教材中的例題改編而來，將教材例題內容調整成學生熟悉的食物、物品，激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀過程中準確理解題意，理清其中的等量關系.在解題過程中，為列出符合題意的方程，教師需先讓學生思考如何設未知數x，在此基礎上可讓學生利用未知數分別列出A、B兩款面包的單價、總價以及其數量.為清晰表示有關量之間的關系，教師可引導學生通過列表的方式將抽象的問題具體化，加深學生對應用題的認識與理解.

在學習應用題時，教師應根據題目特點，結合學生的年齡特點、生活現狀，設計學生感興趣的教學活動方案.在教學中，教師還可以將應用題以情境再現的方式呈現出來，讓學生感受數學知識與現實生活的聯系，激發學生對數學知識學習的興趣，提高學生參與數學課堂學習的積極性，以此提高數學課堂教學質量，提升學生的數學核心素養.

3.2幾何題教學策略與建議

在初中數學學習中，幾何知識較為抽象，很多初中生感覺幾何題目難度較大，不知道如何解題.

例2圖1是由四個相同的直角三角形與一個小正方形拼成的大正方形，若直角三角形的兩條直角邊長分別為a和b，且a＞b，請寫出四個直角三角形面積之和與小正方形面積之比.

在教學中，呈現本題的目的是讓學生從中列出分式，但其與幾何知識緊密相關.為了加深學生對題目的理解，教師可以通過動畫的形式，讓學生思考小正方形面積的計算方法.根據已知條件，直角三角形的兩個直角邊長分別為a和b，則可以直接計算出四個直角三角形的面積之和為2ab.在此基礎上，需計算小正方形的面積，根據圖形結構特征，小正方形的邊長等于直角三角形兩直角邊長之差，由此可以計算出小正方形面積為（a-b）2，從而可得到四個直角三角形面積之和與小正方形面積之比為2ab/（a-b）2.最后，還需考慮分式成立的條件，需要說明a≠b，因為a＞b，因此分式有意義.

在講解幾何題時，教師應重視解題過程，讓學生在教師引導下逐步形成幾何思維.對于抽象的幾何問題，教師可以采用視頻、動畫等方式呈現解題過程，將抽象的幾何知識具體化，促使學生逐步養成具象化的解題思維.在遇到同類問題時，學生可以按照教師講解的方法，思考類似問題的解決方法.

3.3計算題教學策略與建議

在初中數學教學中，計算題以基礎計算為核心，需要學生掌握基本的運算算理才能順利完成計算題學習.基于此，在教學過程中，教師需將枯燥的計算

算理以趣味性的方式呈現給學生；在講解計算題解題技巧時，教師可以采取多元化教學方式組織教學；在組織教學的過程中，教師可以采取理論與實踐相結合的方式，結合多媒體技術演示計算過程，提高計算題教學的趣味性、靈活性.采取多元化教學組織方式，能夠吸引學生的注意力，讓學生對數學計算產生興趣，提高計算的準確率.

例如，在學習“有理數加減法的混合運算”時，教師可結合學生實際情況，采取繪畫的方式講解，借助數軸將算式內容呈現給學生，使學生可以直觀地了解有理數加減法的計算方法.在繪制數軸的過程中，教師可以采取適當的方式引導學生，鼓勵學生思考，加深其對有理數加減法計算技巧的理解，促使學生掌握計算題的解題方法，提升其計算能力.

在初中數學教學中，除了讓學生掌握基本的計算方法、理論知識外，教師還應做好學生的引導工作，鼓勵學生自主探索，創新計算方法，在計算過程中及時總結經驗.在教師講解的基礎上，總結計算題的解題方法與技巧，進而提高其數學計算水平與能力.在講解涉及運算法則的相關內容時，教師可以將同類計算題匯集在一起，引導學生逐步思考計算方法與技巧，使學生在自主探索、思考的過程中，加深對數學知識的認識與理解.

4結束語

在初中數學教學中，教學策略直接關系著數學教學質量與效果.作為初中數學教師，應重視自身的學習，結合新課程標準的要求，積極探索適合初中數學教學的可行性方案，持續提高自身的教學能力，優化教學策略，不斷提升初中數學教學質量.

參考文獻：［1］

陳艷杰.核心素養理念下優化初中數學課堂教學的策略分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（11）：176-178.

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［3］歐烽寧.指向深度教學的初中數學課堂教學路徑分析［J］.試題與研究，2023（35）：73-75.

［4］何軍軍.初中數學教學中培養學生“問題解決”創新意識的方法［J］.試題與研究，2023（35）：176-178.

［責任編輯：李璟］