培養學科核心素養的課時作業設計

摘要：文章基于初中物理課程性質和實際教學進程的特點，以“杠桿”教學為例，說明了課前、課末和課后三個模塊作業的主要特點和功能定位，并結合具體案例論述了運用課時作業生成學科核心素養的路徑，指出課時作業設計的要點.

關鍵詞：核心素養;作業設計;杠桿

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0073-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出：義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實驗性等特點［1］.基于課程的性質和教學的特點，課時作業的結構和功能如圖1所示.蘇科版物理“杠桿”內容包括“什么是杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三個模塊［2］.教學實踐中，“杠桿”分解為兩個課時，第1課時包括“什么是杠桿”和“杠桿的平衡條件”，重心落在杠桿概念的建構和平衡條件的探究；第2課時“生活中的杠桿”，重心落在杠桿的分類和杠桿平衡條件的應用.現以“杠桿”第1課時教學為例，說明基于核心素養的課時作業設計.

1預學診斷，鋪墊課堂

課前作業的目的是引導學生重溫新知識建構必備的舊知識，調動學生建構新知識必備的生活經驗和感性認識，以課前作業的成果為基礎，組織新知識的教學.

1.1案例解讀

“杠桿”第1課時課前作業.

第1題如圖2所示，小明和媽媽在玩蹺蹺板的情境.請你根據經驗或小學科學的內容，回答下列問題.

（1）媽媽蹺起小明的可能原因是；

（2）小明（填寫做法）可能將媽媽蹺起；媽媽（填寫做法）可能被小明蹺起；

（3）影響蹺蹺板轉動的因素可能是.

對第（1）問，學生往往不用思考就能直接回答“媽媽重”；第（2）問，學生調動童年游戲的體驗進行回答，期望學生意識到“人到蹺蹺板轉軸的距離”會影響其轉動；有了前面兩問的基礎，對第（3）問學生自然而然會想到，影響蹺蹺板轉動的兩個可能因素：一是人到轉動點的距離；二是人的重力.

1.2設計要點

1.2.1堅持零起點

所謂的零起點，就是課前作業的完成不是通過超前閱讀教材進行回答，而是基于小學科學或前期學習的物理知識和生活經驗進行回答.課前作業中，不能出現“什么是杠桿？”“杠桿在什么條件下平衡？”等通過閱讀教材才能回答的問題.

1.2.2搭建腳手架

小學科學知識或前面的物理知識，擱置一段時間后，學生會生疏或陌生.搭建腳手架有兩種思路：一是運用示例供學生參考，如學生參照示例畫羊角錘所受的兩個力；二是將復雜情境轉化成簡單情境，如教材中開瓶器見圖3.

1.2.3追求真情境

基于生活走向物理的課程理念和物理概念規律的生成路徑.課前作業的目的是讓學生針對真實或模擬真實的情境進行思考和探究，以培養學生具有新知識建構的基礎知識或感性認識.

2成果檢測，深度理解

課末成果檢測的作業，針對核心知識和易錯內容設計三四道題，檢測學生是否真正把握核心知識，對易錯內容進行辨析和糾錯，實現對物理知識的深度理解.學生完成檢測的同時，教師需要巡視，捕捉有用的信息，并根據這些信息規劃全班交流的思路.

第2題如圖4所示，小華用砂糖橘和蘋果來玩蹺蹺板，圖示桿的右端位置放了一個砂糖橘，又在圖示桿的左端位置放了一個蘋果，放手后，發現桿馬上沿逆時針方向轉動起來.使桿轉動的力為蘋果（）

A．重力B．對桿的壓力C．所受的支持力

如圖4所示的情境，學生往往認為使杠桿轉動的力是蘋果的重力，經常將動力和阻力的作用點畫在蘋果的重心.成果檢測中安排這道題，在學生分析思考的基礎上，運用師生對話，對動力和阻力形成正確的認識.

教學實踐中，教師不是直接告訴學生答案，而是運用停頓和追問迫使學生給出A、B、C三種答案.針對三種答案教師問道：“使桿轉動的力，受力物體是誰？”針對學生的回答“受力物體是桿”追問道：“三個力的施力物體分別是什么？”直到學生達成共識，蘋果對桿的壓力作用在桿上，使桿轉動的力是蘋果對桿的壓力.

第3題畫出開瓶器或羊角錘工作時，支點O的位置、動力臂l1和阻力臂l2.

評價學生能否正確畫出力臂，隱含杠桿平衡條件的應用，兩幅圖中動力臂大于阻力臂，根據杠桿的平衡條件，都是動力小于阻力.這種隱含的內容初始階段學生往往不能顧及，需要經歷師生間的對話來糾錯.

教學實踐中，投影如圖5所示的兩個答案，學生輕松指出圖甲的錯誤畫法，認定圖乙中的畫法正確（注：阻力臂因太短而未畫）.教師運用“真的正確嗎”等疑問性語句進行煽情，直到有學生質疑動力和阻力的大小關系，這時引導學生運用杠桿的平衡條件進行分析推理，找到動力和阻力的大小關系.

第4題運用杠桿的知識，重新思考如圖2所示的情境，回答問題：

（1）小明能將媽媽蹺起的條件是；

（2）決定杠桿轉動方向的因素是.

課前是根據生活經驗嘗試回答，在此就需要學生運用所學新知識杠桿平衡的條件來準確而完整地回答，在運用中將其納入已有的知識結構，生成物理觀念.

3新知活用，發展素養

《義務教育物理課程標準（2022年版）》對作業評價的建議：以階段性學業要求和學業質量標準為依據，設計層次分明、類型多樣的作業，兼顧基礎性作業和探究、實踐性作業，注重評價學生的學習態度和學習成果，充分發揮不同類型作業的育人功能.基于作業的評價要求和學生的認知規律，課后作業的結構如圖6所示.常規訓練運用多種題型對核心知識進行全覆蓋的訓練相當于以往課后作業.

3.1知識整理

課后作業，學生面前沒有了教師清晰而簡潔板書，憑回憶很難在腦海形成完整的知識結構，為此用一道核心知識的填空題，作為課后作業的開篇題.例如，杠桿第1課時課后作業的開篇題.

第5題完成下列核心知識的填空.

（1）在力的作用下可以繞轉動的棒就是杠桿.

（2）動力臂是支點O到動力作用線的，阻力臂是點到阻力的距離.

（3）動力是使杠桿的力，阻力是杠桿轉動的力.

（4）杠桿平衡的條件是：動力乘等于乘阻力臂.

在概念的關鍵點進行核心知識點挖空，相同或相似的概念應注意挖空的不同，以期學生關注到物理概念各個關鍵點，從而真正把握概念和規律的內涵.如動力臂挖空在關鍵點“距離”、阻力臂挖空在關鍵點“支點”“作用線”、動力挖空在關鍵點“轉動”、阻力挖空在關鍵點“阻礙”.

3.2綜合實踐

跨學科實踐是初中物理的課程內容，這部分內容的設計旨在發展學生運用知識的綜合能力和動手操作的實踐能力，培養學生樂于實踐和敢于創新的精神.為此，課后作業以開放性的跨學科實踐活動收尾，用于課時作業的壓軸.

收尾題：制作、研究蠟燭蹺蹺板

實踐活動：將一支蠟燭的兩端削尖，在中間垂直插入一枚大號縫衣針，把縫衣針的兩端分別放在兩個玻璃杯上（如圖7所示）.要求制作與研究蠟燭蹺蹺板，涉及課時的主干知識杠桿、杠桿的平衡條件，具有統領的作用.

圖7蠟燭蹺蹺板

4結束語

體現學科核心素養的課時作業，應根據教學內容的特點和教學推進的過程，精心設計教學內容，引導學生認真用好課時作業的三個模塊，通過課時作業和課堂教學的有機融合，促使學科核心素養生成和發展.

參考文獻：［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉炳昇，等.義務教育教科書物理（九年級下冊）［M］.南京：江蘇科學技術出版社，2013.

［責任編輯：李璟］