基于核心素養的高中生物大單元教學設計路徑

摘要：高中生物的核心素養凝練為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面，核心素養的培養是當前教學的中心任務.借助于大單元的教學形式，有助于構建生物完整的知識系統，有效培養學生的核心素養.文章首先剖析了基于核心素養的高中生物大單元教學設計的重要性，然后以蘇教版高中生物必修1“細胞的結構和生命活動”為例，分別從規劃大單元教學目標、設計大單元探究任務、布置大單元訓練作業三個方面，探討了基于核心素養的高中生物大單元教學設計和實施的措施.

關鍵詞：大單元教學；核心素養；高中生物；重要性；實施措施

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0137-03

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（后文簡稱《新課標》）明確了以核心素養為中心任務的教學指向，在高中生物教學實踐中，要基于核心素養的引領，積極探索大單元教學活動的設計和規劃，發揮大單元教學的優勢，全面提高學生對生物知識的理解和應用能力.因此，新時期在高中生物教學實踐中，教師應該深刻認識核心素養的積極引領作用，并重點針對生物大單元教學活動進行優化設計，促進單元教學資源的整合和整體教學活動的實施，有效引導學生對生物大單元課程知識的探索和實踐，保障學生的生物素養得到有效培養.

1基于核心素養的高中生物大單元教學設計重要性一方面，能促進學生對生物知識體系的整合.高中生物大單元教學打破了傳統教學中以課時為單位的碎片化知識傳授模式，轉而以更大的知識塊或主題為單元進行教學設計.大單元整體教學設計有利于學生對知識進行整體把握，促進知識的體系化建構，并且在核心素養的框架下，大單元教學不僅關注知識點的傳授，更注重知識間的內在聯系和邏輯結構，幫助學生形成完整、連貫的生物學科知識網絡.

另一方面，有助于培養學生生物探究能力.高中生物大單元教學能基于設計綜合性、探究性的學習活動，鼓勵學生在實踐中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生思考如何運用科學方法進行生物探究，進而培養學生的批判性思維、創新思維和解決問題能力，助力學生全面發展.

2基于核心素養的高中生物大單元教學設計和實施措施基于《新課標》背景下核心素養的引領，高中生物教師在開展教學活動的過程中，應準確定位核心素養的目標，促進大單元內容的重新整合，從而合理設計教學目標、教學流程，有效引發學生對生物知識的思考和探究，全面引發學生對生物知識的系統學習.下面結合蘇教版高中生物必修1第二章“細胞的結構和生命活動”，對大單元教學設計進行細化分析：

2.1解析核心素養內涵，合理規劃大單元教學目標

《新課標》對高中生物學核心素養的內涵進行了解讀，提出生物學核心素養主要涉及生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任幾個方面的內容，并要求生物教師在開展單元教學活動的過程中，能整合大單元教學內容，合理化地設計核心素養教學目標，引領學生對生物大單元課程知識的主動學習和探究.因此，開展大單元教學設計的前提，教師應該先解讀新課標中核心素養的內涵，系統規劃大單元教學目標，強化目標引領的作用[1].

例如，在“細胞的結構和生命活動”大單元教學中，教師按照生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任核心素養內涵的解讀，就可以探索核心素養目標的設定，引領大單元教學活動的系統實施.具體到“細胞的結構和生命活動”單元教學的主要內容和核心素養培養方向，可以將核心素養目標細化為：

（1）學生通過本章學習，能夠理解和尊重生命的多樣性和細胞的基本功能，認識到細胞是生命活動的基本結構和功能單位；

（2）培養學生運用科學思維方法分析細胞結構和功能的能力，以及基于證據進行推理和解決問題的能力；

（3）通過實驗和探究活動，激發學生對細胞科學的興趣，培養他們進行科學探究的能力和技巧；

（4）培養學生的社會責任感，使他們能夠理解和關注細胞科學在社會、健康和環境等領域的應用和影響.

同時，還可以根據具體核心素養的內涵，對單元整體核心素養目標進行細化，如將科學思維目標細化為：“引導學生通過觀察、比較、分析和歸納，理解細胞的結構和功能，以及不同細胞之間的共性和差異；通過探究實驗和問題解決活動，鼓勵學生運用批判性思維分辨信息，提出假設，設計實驗，并分析實驗結果.”在系統設計大單元核心素養目標后，教師就可以根據大單元教學的需求以及核心素養目標的引領，全面優化設計教學活動，帶動學生對課程知識的深度學習和思考，使大單元教學真正彰顯其整體性、系統性的價值，全面促進學生對課程知識的深度系統探究.

2.2突出單元教學重點，綜合設計大單元探究任務

高中生物大單元教學強調知識點之間的內在關聯，關注學生對課程知識的整體學習和深度探究[2].因此，從有效設計大單元教學活動的視角，生物教師在設計大單元教學的過程中，應該明確綜合探究任務，保障能指引單元教學活動的系統實施.教師在教學設計環節，應該先對教材中本單元的教學內容進行分析，根據主要教學內容和單元教學大概念，發布大單元綜合探究任務，引導學生主動探究和學習，在深度探究中形成對單元課程內容的深刻認識，促使學生在大單元學習實踐中，獲得積極的學習體驗和感悟.

例如，基于“細胞的結構和生命活動”大單元教學的需求和核心素養目標的積極引領，高中生物教師就可以設計連貫性的大單元綜合探究任務，豐富教學設計的內容，引領大單元教學活動的系統推進.在系統整合大單元教學內容和核心素養培養目標的基礎上，教師可以構建如表1所示的探究任務體系，帶領學生按照單元各模塊內容，由淺入深地對大單元課程內容進行探究，從而加深學生對單元課程知識的理解，確保學生能在大單元學習中培養生物核心素養，提高綜合學習能力.在系統設計和實施大單元探究任務的基礎上，教師就能帶領學生對單元整體內容進行深度學習，從而加深學生對單元課程知識的理解，有效提升高中生的核心素養水平，為他們在生物探究實踐中實現全面發展創造條件.

2.3整合單元教學資源，靈活布置大單元訓練作業

從大單元教學改革的視角看，高中生物教師在對生物大單元教學進行細化的基礎上，為了培養學生的核心素養目標，教師還應該靈活地布置大單元鞏固訓練方面的作業，有效引導學生對課程知識的系統探究學習，從而提高學生的綜合學習效果.因此教師在教學活動中，應該面向核心素養的需求，對單元綜合探究作業進行細化，確定作業設計的要點，保障大單元教學設計的科學性[3].

例如，在“細胞的結構和生命活動”單元教學實踐中，從單元整體教學的視角，教師就可以設計多維度的作業，引發學生對單元課程知識的思考和探究，保障學生的學習能力得到相應的培養.在設計大單元整體作業的過程中，教師可以從細胞結構解讀的視角，為學生提供一幅詳細的細胞結構圖，要求學生準確標注出各部分的名稱，并簡要描述其功能；可以從物質進出細胞的運輸方式分析視角，提供幾個與物質進出細胞的運輸方式相關的實際案例，要求學生分析案例中涉及的物質進出細胞的運輸方式，并解釋其原理；可以從細胞生命活動流程圖繪制視角，要求學生繪制一幅流程圖，展示細胞從物質攝取、代謝到廢物排出的整個生命活動過程，并標注出關鍵細胞結構和功能.如此就能凸顯作業布置的大單元教學特色，全面促進學生對生物知識的系統探究，助力高中生生物核心素養的高效化培養.

3結束語

綜上所述，基于大單元教學理念，高中生物教師在核心素養目標的引領下優化創新大單元教學設計，能全面提高大單元教學效果，促進學生對生物知識的系統探究，助力高中生生物核心素養的培養.因此，教師應解讀核心素養的內涵，從多角度優化大單元生物教學設計，引導學生對生物內容的多維探究學習.

參考文獻：

［1］ 吳波，李大帥.基于學科核心素養的大單元教學設計路徑探析[J].教學管理與教育研究，2023，8（22）：39-41.

[2] 范懷華.大單元教學實踐應用于高中生物教學策略探析[J].當代教研論叢，2023，9（03）：52-55.

[3] 虞銀江.基于核心素養的高中生物單元教學設計：以“生物的變異”為例[J].中學生物學，2022，38（11）：32-34.

［責任編輯：季春陽］