實施情境教學法　展現(xiàn)高中物理教學魅力

摘要：文章重點研究高中物理課堂教學中運用情境教學法的有效策略，希望可以通過巧妙運用情境教學法，展示出高中物理教學的魅力.

關(guān)鍵詞：高中物理；情境教學；教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0077-03

傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)無法充分滿足學生的學習需求，所以情境教學法應(yīng)運而生，被廣泛運用到物理課堂教學中.通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學生更直觀、深刻地認識和運用物理知識.

1構(gòu)建語言情境，給予正確引導

物理課堂教學中，師生語言交流是一種重要的媒介，對創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮出比較大的作用.課堂教學過程中，教師以生動形象的教學語言，創(chuàng)建出與物理學科知識相關(guān)的教學情境，給學生提供正確的引導，能夠進一步提高學生參與物理課堂學習的積極性.高中生已經(jīng)具備一定的思維能力和認知能力，教師的語言引導可以幫助學生更深刻地理解物理知識，促使學生建立起系統(tǒng)化的知識體系.在高中物理教學中，教師需要靈活使用語言來創(chuàng)設(shè)情境，明確學生的學習方向，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

以新人教版高中物理“運動快慢的描述—速度”這節(jié)課的內(nèi)容為例，學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)大概認識了速度，對此教師就能夠為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，助力學生深化對速度的認識.教師提出“什么是速度”的問題，引發(fā)學生思考，并且讓學生思考“一個人在1秒時間里跑了0.5 m，那么這個人的跑步速度是多少呢？是0.5 m/s嗎？一輛汽車每秒時間里前行了10 m，那么這一輛車的速度是多少呢？”這時，學生頭腦當中會呈現(xiàn)出運動的畫面，開始思考有關(guān)速度的問題.

在這樣的實踐教學過程中，教師通過語言的引導，為學生創(chuàng)設(shè)多個學習情境，可以在一定程度上給予學生正確引導，提高其認知能力.

2創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學生興趣

作為一門具備較高實踐價值的高中物理學科，在教學中要重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的學習空間，營造良好的教學氛圍，集中學生的學習注意力，在很大程度上幫助學生形成核心素養(yǎng).高中物理教材中蘊涵著比較多的教學資源，教師要運用信息技術(shù)融入各種學習資料，拓展學生眼界，提高學生自學能力.物理是一門綜合學習科目，也是培養(yǎng)學生科學精神的重要載體，非常多的優(yōu)秀物理學家為了探索物理知識的本質(zhì)作出了很大的努力，在探究物理知識時，他們所傳遞出來的精神品質(zhì)會給學生帶來一定的影響.對此，教師可以在課堂教學中融入故事資源，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，為學生提供德育教育，培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度，調(diào)動起學生的主觀能動性.

比如，教師講解新人教版高中物理“行星的運動”這部分內(nèi)容時，教學重點是讓學生了解天體運動的規(guī)律，認識到其給生活帶來的影響[1].教師可以融合物理故事的形式，給學生介紹物理規(guī)律，增進學生對知識的印象，強化學生思維能力.教師為學生整合故事資源，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以給學生提供一些著名物理學家的感人至深的事跡.比如國外的物理學家法拉第、愛因斯坦、居里夫人、牛頓等，隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，也涌現(xiàn)出來一批物理學家，比如鄧稼先、錢學森、楊振寧、錢三強等，他們都為人類社會發(fā)展作出了巨大的貢獻.

教師給學生介紹了這些物理學家的生平經(jīng)歷和感人事跡，讓學生意識到他們對物理學發(fā)展產(chǎn)生的影響.為學生創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，可以促使學生真正感受到在探究物理知識過程中的艱難，開始主動學習這些物理學家身上的品質(zhì)，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)很有幫助.

3創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

高中物理教學過程中，通過引入創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導學生主動探究物理問題，增強學生問題解決水平，激活學生物理學習思維.這樣一來，能夠幫助學生從被動學習中過渡到主動學習中，調(diào)動起學生的主觀能動性.在創(chuàng)設(shè)問題情境當中，教師向?qū)W生提出問題，幫助學生通過認真觀察、主動實驗的過程，靈活解決問題.

例如例教師講解新人教版高中物理“牛頓第三定律”的內(nèi)容時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境“外出游玩劃船時，為什么劃槳所使用的力越大，船的速度就會越快呢？”學生在思考問題、解決問題中，可以通過認真觀察、主動實驗的過程，以實驗的形式來驗證“牛頓第三定律”的原理[2].學生在水池當中放上一個小船，用一個彈簧測力計，對劃槳時所使用力的大小展開測量，之后學生仔細觀察船的運動情況.經(jīng)過上述實驗，學生就能夠發(fā)現(xiàn)劃槳的力以及船速度間的關(guān)系.學生能夠利用推理的形式來解釋這一現(xiàn)象，劃槳對水產(chǎn)生向后的作用力，按照“牛頓第三定律”的知識，船也會出現(xiàn)一個大小相等、方向相反的向前的作用力，助力船向前運動.學生在解決問題中，能夠深刻體會到“牛頓第三定律”的原理，還可以增進自身解決問題的經(jīng)驗，提高問題解決水平.這樣一來，學生通過運用上述的方法，更愿意主動參與探究問題中，更高效學習物理知識，形成學以致用的能力.

在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以獲取顯著的教學效果，能夠幫助學生保持較高的學習興趣，提高學生的學習動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生問題解決能力.

4創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高實驗?zāi)芰?/p>

高中物理教學中實驗屬于不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實驗情境也不可小視.一方面，創(chuàng)設(shè)實驗情境可以加深學生主動探究物理規(guī)律的認識，為學生營造出良好的學習環(huán)境，滿足學生的學習需求，充分掌握物理規(guī)律，提高學生的學習效率；另一方面，創(chuàng)設(shè)實驗情境可以幫助學生認識到知識建構(gòu)、規(guī)律形成的過程.學生在情境中提出疑問，參與到探究物理知識的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師帶著學生科學合理設(shè)計實驗方案，在實驗情境中仔細觀察實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象、分析實驗產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料、做好實驗結(jié)果的記錄.高中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中還要注重層次性原則，要貼合學生的實際情況，從易到難逐步幫助學生構(gòu)建物理知識體系.

如開展新人教版高中物理“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗當中，學生需要在實驗情境中猜想加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，教師帶著學生設(shè)計實驗方案，做好定量探究，促使學生探究加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系.第一，測量出三個物理量，提問學生測量這三個物理量所使用的方法和所需要運用到的實驗器材；第二，帶著學生采用定量探究的形式，來對三個物理量的關(guān)系展開實驗，采用控制變量的方法；第三，學生了解到測量物理量的方法以及實驗具體方式后，運用所提供的實驗器材，以小組合作形式安排實驗方案，教師在一邊給予補充，之后要求學生以小組形式參與實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象、認真記錄實驗數(shù)據(jù)、得到正確的實驗結(jié)果.學生在所創(chuàng)設(shè)出來的實驗情境中，感受到知識的形成過程，能夠促使學生更深入認識物理知識[3].

與此同時，創(chuàng)設(shè)的實驗情境需要堅持從簡單到困難的原則，滿足學生的學習需求.在分組實驗中，不僅可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，還可以強化學生自主、合作探究的能力.

5創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，直觀理解知識

網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，信息化教學方法逐步涌現(xiàn)出來.在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，原本乏味無聊的物理知識可以變成生動有趣的畫面.高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境的方式，刺激學生感官，調(diào)動起學生學習的主動性.因而，教師要主動創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，讓學生獲得直觀物理知識，提高物理知識學習效率.

例如，教師講解新人教版高中物理“行星的運動”這部分內(nèi)容時，對于高中學生來說，這部分內(nèi)容和自己的距離比較遠，結(jié)合學生的認知能力，這部分內(nèi)容還比較抽象難懂，增加了學生的理解難度.如果這部分知識單純依靠教師的口頭講解，那么學生學習起來會變得比較吃力.因而，教師應(yīng)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，利用生動形象的畫面給予學生感官刺激，讓學生在聲音、視頻的助力下認識到物理知識，提高學生知識探究主動性.在上課之前，教師從網(wǎng)絡(luò)當中搜集關(guān)于《太陽系的行星》的視頻資料，結(jié)合教材知識以及視頻資料，為學生制作出有關(guān)的課件.

教師在課堂講解關(guān)于“開普勒對行星運動的描述”這部分知識時，就可以結(jié)合視頻資料給學生進行介紹，讓學生通過觀看視頻資料，清晰地認識到行星圍繞太陽運動的軌跡是橢圓.對此，高中物理教師在教學過程中，要抓住時機運用多媒體技術(shù)，帶著學生通過圖文并茂的內(nèi)容積極思考，深化學生對星體運動的理解程度，實現(xiàn)課堂教學目標.

6創(chuàng)設(shè)互動情境，促進全面發(fā)展

高中物理教師要參考新高考所提出的要求，打造良好教學環(huán)境，綜合學生實際情況，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬闊的師生互動空間，活躍課堂學習氛圍，發(fā)展學生綜合素質(zhì)，讓高中課堂重獲生機活力，進一步提高學生的物理學科核心素養(yǎng).高中物理教師需要了解到創(chuàng)設(shè)互動情境的重要性，能夠為學生營造良好環(huán)境.通過優(yōu)化互動情境創(chuàng)設(shè)方法，進一步激活學生的情感，提高學生的綜合能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì).

比如，教師講解新人教版高中物理“拋體運動”的內(nèi)容時，在課堂剛剛開始的時候，教師給學生進行了課堂演示：第一，從不同角度教師拋出粉筆；第二，從不同角度拋出紙片.據(jù)此，教師讓學生仔細分析粉筆和紙片做了哪些運動.由于高中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，在教師的積極引導之下，學生可以迅速進入到課堂學習的狀態(tài)中.接著教師繼續(xù)對學生提問“什么是平拋運動？這一運動具備哪些基本的特點？”在之后的教學中，教師需要學生按照這兩個問題來深入分析教材，提高學生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律的積極性.這個過程是學生主動積極探究的重要過程，能夠幫助學生建立起物理知識體系，提高學生的物理知識學習效率.基于此，教師把學生獲取的信息記錄在黑板上，鼓勵其他學生進行補充，增進學生對新知識的認識，提高學生自行探索的熱情，加深學生對物理概念的印象.

高中物理教師創(chuàng)設(shè)互動情境展開教學，能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠提高學生探究物理知識的興趣，幫助學生在良好的氛圍中高效學習，形成核心素養(yǎng).

7結(jié)束語

綜上所述，情境教學屬于一種行之有效的教學方法，在物理課堂教學中可以發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢.因而，高中物理教師在教學過程中需要真正意識到情境教學的重要性，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、故事情境、問題情境、實驗情境、網(wǎng)絡(luò)情境和互動情境的方法，充分展現(xiàn)出高中物理教學的真正魅力.

參考文獻：

［1］ 吳娟，杜輝.試析情境教學法應(yīng)用于高中物理教學中的有效途徑[J].數(shù)理天地（高中版），2023（18）：87-89.

[2] 洪英蘭，溫升爔.新高考背景下高中物理情境教學法的實踐與思考[J].中學理科園地，2021，17（01）：12-14.

[3] 羅淑君.新課改背景下情境教學法在高中物理課堂教學中的應(yīng)用分析[J].高考，2021（01）：73-74.

［責任編輯：李璟］