農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量提升策略

摘 要：在社會快速發(fā)展的大背景下，人們的生活方式和觀念發(fā)生了巨大的變化，這對幼兒保教工作提出了更高的要求。依托農(nóng)村幼兒日常生活保教融合實踐，分析了農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合現(xiàn)狀，并探討了農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量的提升策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；日常生活；保教融合

作者簡介：溫生蓮（1973—），女，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。

農(nóng)村幼兒園的日常生活保教融合工作的開展難度較大，目前還存在一些問題，為此，我們有必要進行相應(yīng)的探究，以提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒園的發(fā)展提供支持。

一、農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合現(xiàn)狀

（一）“保”與“教”的觀念難以實現(xiàn)真正的融合

受傳統(tǒng)保教理念影響，部分農(nóng)村幼兒園存在保教分離的情況，其將讓幼兒吃飽、穿暖、不生病作為主要保教目標，導(dǎo)致“保”與“教”的觀念難以實現(xiàn)真正的融合。同時，部分農(nóng)村幼兒園的保教人員缺乏上進心、創(chuàng)新意識，導(dǎo)致保教融合行為容易出現(xiàn)“斷裂”的情況，重保輕教、重教輕保的問題較為突出。

（二）保教行為上存在割裂的情況

在農(nóng)村幼兒園中，幼兒日常生活保教工作通常包括入園、離園、飲食、如廁、盥洗、午休等日常生活環(huán)節(jié)，涉及的教育內(nèi)容十分豐富。然而，部分農(nóng)村幼兒園存在保教行為割裂與分離的情況，容易忽視幼兒的具體生活情況，很難基于馬斯洛需求層次理論審視幼兒的日常生活，從而難以滿足幼兒的不同需求，也很難將幼兒園的保育和教育工作有機結(jié)合。

（三）保教關(guān)系梳理不到位與崗位分工不合理

部分農(nóng)村幼兒園的“保”與“教”分離情況較為明顯，對保教關(guān)系的梳理不到位，對保教崗位的分工不合理。例如，在如廁時，有的幼兒會感到焦慮、緊張，進而出現(xiàn)尿褲子、穿脫無序、衣冠不整等問題，因此需要相關(guān)人員提供幫助。這個時候，部分教育人員會認為這屬于保育人員的工作，因此忽視幼兒的需求，而部分保育人員在做保育工作時，會忽視對幼兒隱私部位的保護教育，最終影響保教融合的質(zhì)量［1］。

二、農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量提升策略

（一）轉(zhuǎn)變保教融合理念，科學(xué)處理保教融合問題

要想提升農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量，保教人員必須轉(zhuǎn)變保教融合理念，意識到幼兒保育與教育是相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可，并科學(xué)處理保教融合問題。在解決保教融合問題的過程中，保教人員要充分結(jié)合幼兒的生長發(fā)育特點，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，對幼兒進行科學(xué)的保育和教育，避免保教行為出現(xiàn)割裂與分離的情況，以此提高保教工作的質(zhì)量。具體需要加強以下幾個方面的工作。

第一，加強對保教人員的教育管理。為切實提升保教人員的積極性，預(yù)防保教融合出現(xiàn)上文提到的問題。幼兒園需要結(jié)合保教人員的具體情況，對不同崗位的保教人員進行有針對性的教育管理，同時建立完善的教育管理體系，以督促保教人員積極改善自身行為，不斷反思自身的工作，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這就要求幼兒園在制訂教育管理制度時，充分考慮不同層級的保教人員的具體情況和專業(yè)水平。例如，新手教師、初級保育員應(yīng)掌握每個工作環(huán)節(jié)的基本規(guī)范與方法，熟手教師與中級保育員需要熟練掌握相應(yīng)的工作方法，并能運用不同的方法解決幼兒在園內(nèi)遇到的生活問題，而能手教師與高級保育員則需要學(xué)會引導(dǎo)幼兒自主解決問題［2］。

第二，增強保教人員的教育引導(dǎo)能力。保教分離是導(dǎo)致保教質(zhì)量不高的主要原因，為提升保教工作質(zhì)量，幼兒園要培養(yǎng)保教人員的教育引導(dǎo)能力，讓其能夠采取更有針對性的教育引導(dǎo)措施。例如，在大班幼兒就餐這一環(huán)節(jié)，部分農(nóng)村幼兒園的保教人員對值日生工作的指導(dǎo)不足。對此，幼兒園應(yīng)運用多種方式提升保教人員的教育引導(dǎo)能力，讓其學(xué)會從組織分工、方法指導(dǎo)、問題解決、幼兒激勵四個方面對幼兒進行教育引導(dǎo)。對新手保教人員而言，其要掌握引導(dǎo)幼兒進行協(xié)商分工的方法，能夠及時幫助幼兒解決問題，并運用相應(yīng)的語言鼓勵和引導(dǎo)幼兒為同伴和集體提供服務(wù)。對熟手保教人員而言，其要學(xué)會引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商分工并完成新任務(wù)，能夠運用圖文提示和榜樣示范的方式，引導(dǎo)幼兒掌握值日的技能，能夠運用啟發(fā)與建議的方式引導(dǎo)幼兒自主解決問題，能夠通過榜樣示范和獎品激勵等方式鼓勵和引導(dǎo)幼兒為同伴和集體提供服務(wù)。對能手保教人員而言，其要能夠引導(dǎo)幼兒根據(jù)餐食品類和數(shù)量以及進餐方式等進行自主協(xié)商分工，并能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒群體中的榜樣人物，讓幼兒在榜樣的帶領(lǐng)下互相學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)幼兒采取圖文結(jié)合的方式，將日常值日工作中的問題記錄下來，參與問題解決方案的討論，同時能采取合理的方式引導(dǎo)幼兒為同伴和集體提供服務(wù)，強化幼兒的集體意識、服務(wù)意識和責(zé)任感。

第三，強化保教融合培訓(xùn)，并制訂科學(xué)的培訓(xùn)制度，以督促保教人員切實提升保教融合質(zhì)量。由于保教內(nèi)容具有多元性與豐富性，因此幼兒園要秉承保教融合的辦園理念，加強保教融合培訓(xùn)。具體來說，幼兒園應(yīng)對保教人員進行保教知識專項培訓(xùn)，將教育學(xué)、心理學(xué)的知識與保教知識有機結(jié)合，剖析典型案例，以此提升保教人員的保教能力。此外，幼兒園還要定期組織保教人員開展保教技能實操訓(xùn)練，讓其掌握處理幼兒在園內(nèi)生活中的突發(fā)情況的方法，從而促進保教融合質(zhì)量的提升。

第四，秉承保教融合理念，結(jié)合幼兒生活需要與身心發(fā)展特點，實施“三教輪保”保教融合模式。幼兒園要及時了解相關(guān)人員的意見，結(jié)合工作情況，完善和規(guī)范保教流程，優(yōu)化考評方法，基于保教人員的工作狀態(tài)和保教工作落實情況等進行激勵性評價。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)合理組織保教人員進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強對保教人員的崗前培訓(xùn)，采取師徒結(jié)對等方式，提升保教人員的崗位技能水平，最終促進“三教輪保”保教融合模式的有效實施。

第五，做好職業(yè)定位，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在新時代教育背景下，學(xué)前教育對保教人員保教融合能力提出了更高的要求，需要保教人員掌握更多保教知識與技能，并能靈活運用所學(xué)知識。保教人員需要積極搜集、整理和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)與衛(wèi)生保健等方面的知識，積極關(guān)注教育政策法規(guī)，并依托多元化學(xué)習(xí)平臺不斷提升自己的能力。保教人員還要基于保教融合理念，做好職業(yè)定位，進行終身學(xué)習(xí)，積極參與培訓(xùn)，善于思考，不斷提升保教融合能力［3］。

（二）明確幼兒需求，推動保教融合

在農(nóng)村幼兒園保教工作中，保教人員要深入了解幼兒的需求，并結(jié)合幼兒的需求，做好保教融合工作。例如，針對幼兒在園內(nèi)的飲食需求，保教人員從生理、社交、安全感、尊重與自我實現(xiàn)五個方面分析后可發(fā)現(xiàn)，幼兒園不僅要滿足幼兒吃飯的基本生理需求，還要營造契合幼兒飲食情況的環(huán)境，這樣才能幫助幼兒形成良好的飲食習(xí)慣，提升幼兒的集體意識，培養(yǎng)幼兒的自我規(guī)劃能力。再如，針對幼兒在園內(nèi)的如廁需求，保教人員要從生理、心理、環(huán)境、教養(yǎng)等方面進行分析。從生理方面來說，保教人員要分析幼兒是否有影響如廁的疾病以及體重是否過重等。從心理方面來說，保教人員要關(guān)注幼兒的如廁需求表達，因為部分幼兒與父母分開后會產(chǎn)生焦慮情緒，在入園后缺乏安全感，所以可能會出現(xiàn)如廁需求表達不當?shù)惹闆r。從環(huán)境方面來說，保教人員要分析園內(nèi)便器與幼兒家庭所用便器的不同，了解幼兒是否適應(yīng)園內(nèi)如廁方式。在進行多角度分析，明確幼兒需求的基礎(chǔ)上，保教人員要做好保教融合工作，提升保教融合質(zhì)量。針對幼兒如廁的相關(guān)問題，幼兒園在制訂保教行為指南時，應(yīng)基于幼兒需求，重視良好如廁環(huán)境的營造，以消除幼兒的緊張與排斥心理。在此基礎(chǔ)上，保教人員還要加強與幼兒家長的溝通，掌握幼兒在家的如廁習(xí)慣與方式，并引導(dǎo)家長給幼兒穿戴便于如廁的衣褲。保教人員還要充分發(fā)揮圖示引導(dǎo)的作用，有針對性地強化幼兒的如廁規(guī)則意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣。此外，保教人員還可依托繪本和視頻等資源，培養(yǎng)幼兒的性別意識，讓幼兒學(xué)會保護自己。同時，保教人員還可開展“尿褲子了怎么辦”“沖不干凈怎么辦”“如何捂住自己的小秘密”等探究與交流活動，以此有效提升保教融合工作質(zhì)量。

（三）重視幼兒需求差異，進行合理分工

不同幼兒的需求存在差異，因此，保教人員在根據(jù)幼兒需求開展保教融合工作的基礎(chǔ)上，還要基于幼兒的需求差異，進行合理分工。例如，針對幼兒的用餐需求，為了滿足不同幼兒的飲食需求差異，保教人員需要進行合理的分工，采取開展游戲活動或運用激勵機制等措施引導(dǎo)幼兒，使幼兒逐漸適應(yīng)在園內(nèi)用餐，幫助幼兒養(yǎng)成健康飲食、文明飲食的行為習(xí)慣。具體來說，保教人員應(yīng)利用微信公眾號等，在每周末分享下一周的幼兒餐食食譜，讓家長能及時掌握園內(nèi)餐食情況。同時，在餐食環(huán)節(jié)，保教人員可設(shè)置“小能手”“小幫手”等活動，以此增強幼兒的集體服務(wù)意識與能力，提升幼兒的規(guī)劃管理能力。在餐食環(huán)節(jié)，保育員需要做好分餐、引導(dǎo)幼兒擺放餐具等工作，并與教師一起根據(jù)幼兒的個性化需求，指導(dǎo)幼兒用餐。

就小班而言，在幼兒用餐前，保教人員要引導(dǎo)幼兒邊唱洗手兒歌邊洗手，洗干凈手后入座，并根據(jù)標志取餐。在幼兒用餐時，保教人員要引導(dǎo)幼兒端正用餐姿勢，細嚼慢咽，并在用餐后漱口。具體來說，在幼兒進餐時，教師要借助音樂律動引導(dǎo)幼兒洗手，并講解午餐內(nèi)容，激起幼兒的用餐欲望，同時協(xié)助保育員做好分餐、指導(dǎo)幼兒用餐等工作。另外，教師還要關(guān)注幼兒用餐時的情緒，引導(dǎo)幼兒合理飲食，并在餐后組織幼兒開展相應(yīng)的活動，以此培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。而保育員在這一環(huán)節(jié)則需要先做好餐前消毒工作，準備好用餐器具，然后分餐并指導(dǎo)幼兒掌握正確的餐具使用方法，最后觀察幼兒的進餐情況，及時輔助進餐能力不足的幼兒進餐，并協(xié)助幼兒做好餐后洗刷整理工作。

就中班而言，在用餐前，保教人員要引導(dǎo)幼兒分組如廁和洗手。在用餐時，保教人員要引導(dǎo)幼兒自主取餐，讓其養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣，如餐無語，食慢嚼，不厭食、挑食，不剩菜、剩飯，餐后漱口等。在用餐后，保教人員要引導(dǎo)值日生做好餐后整理工作。具體而言，教師要組織幼兒洗手，協(xié)助保育員做好分餐工作，同時為幼兒提供取餐示范與指導(dǎo)，提醒幼兒進食時保持安靜，引導(dǎo)幼兒不要挑食，指導(dǎo)值日生做好餐后整理工作，并組織幼兒開展餐后散步活動。保育員需要完成的工作與小班的內(nèi)容基本相同。

就大班而言，保教人員要讓幼兒主動洗手并自主取餐，引導(dǎo)幼兒端正進餐坐姿，愛惜糧食，做好餐后自主整理工作，并輪流完成值日工作。具體而言，教師要給幼兒播放餐前音樂，引導(dǎo)幼兒自主洗手，并與保育員一起分餐，觀察幼兒自主取餐的情況，記錄幼兒的進餐情況，合理表揚“光盤”行為，糾正幼兒的浪費、厭食行為，同時組織幼兒開展餐后散步活動。保育員需要完成的工作與小班的內(nèi)容基本相同［4］。

三、總結(jié)

總而言之，如何提升農(nóng)村幼兒園日常生活保教融合質(zhì)量是相關(guān)保教人員應(yīng)重點思考的問題。在質(zhì)量提升過程中，農(nóng)村幼兒園應(yīng)始終以幼兒需求為基礎(chǔ)，不斷提升保教人員的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)保教人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保教融合理念，幫助保教人員進行合理的分工，以滿足幼兒日常生活需要，切實提升保教融合工作質(zhì)量。

［參考文獻］

[1]王晶.新時代學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的基本特征與推進策略［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2024，39（7）：109-115.

[2]周婉茹.如何在幼兒園戶外活動中實施保教融合？［J］.留學(xué)，2024（1）：36.

[3]王維，劉思，夏月.基于幼兒園日常生活的保教融合質(zhì)量提升策略［C］//中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集.北京：中國陶行知研究會，2023：433-435.

[4]于吉英.對幼兒園保教融合的思考［J］.兒童與健康，2022（10）：6-7.