立足核心素養 提升小學語文課堂教學質量

摘 要：作為小學階段的基礎課程，語文學科的教學質量直接影響著學生語文素養的培養，而語文核心素養則是學生在學習語文課程時所表現出的素養。在小學語文教學中，教師應明確核心素養對于學生發展的重要作用，并采取有效措施引導學生形成良好的語文核心素養。分析了核心素養與小學語文教學之間的關系，強調核心素養培育背景下優化小學語文教學的必要性，指出當前小學語文教學存在的問題，提出核心素養培育背景下小學語文教學優化策略，旨在培養學生的語文核心素養，提升小學語文課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學優化

作者簡介：張秀鳳（1973—），女，山東省東營市實驗小學。

一、核心素養與小學語文教學之間的關系

語文核心素養培養是指在語文教學中培養學生的語言運用能力、思維發展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承能力。核心素養的提出，是我國素質教育改革的一個重要標志，更是新時代下學生語文能力培養的一個重要方向。作為學習其他科目的基礎，語文教學對于學生綜合素質和思維的發展具有重要作用。核心素養在小學語文教學中的滲透，能夠使學生更加全面地學習和掌握語文知識，并通過各種語文實踐活動，在各種情境中提升語言運用能力、思維發展能力、審美鑒賞能力以及文化傳承能力。此外，語文核心素養具有鮮明的時代特征，符合學生的身心發展規律。核心素養在小學語文教學中的滲透，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣，樹立終身學習意識，形成健全人格。可以說，核心素養是小學語文教學中的重要內容。

二、核心素養培育背景下優化小學語文教學的必要性

（一）有助于實現核心素養培養目標

小學語文教學是學生學習其他科目的基礎，同時也是小學教育體系的重要組成部分。在傳統的教學模式中，學生的學習都是圍繞教師的教學內容進行，在課堂上基本處于被動學習的狀態。而在新時代背景下，核心素養已經成為目前我國教育改革的重要目標，這意味著在實際教學過程中，教師不能只是單一地將知識傳授給學生，而是要通過多種方式提高學生的學習興趣和綜合素質。小學生正處于思維發展和認知能力快速提升的階段，在小學語文教學過程中，教師應當注意引導學生學習和掌握語文基礎知識，并通過各種方式調動學生對語文課程學習的興趣。在這樣的教學環境下，學生能夠更加積極主動地參與語文學習，形成良好的語文思維能力，有助于實現核心素養培養目標。

（二）有助于落實素質教育改革

素質教育改革是我國教育發展的一個重要方向，其以核心素養為基礎，是學生綜合素質發展的一個重要體現，要求學生綜合素質的全面提高。因此，在實際教學過程中，教師要明確培養學生核心素養的重要性，并不斷提高自身對語文核心素養的認識和理解，要讓學生真正掌握語文核心素養的內容。教師在教學過程中要結合具體的教學內容，不斷創新教學方法和手段，激發學生對語文學習的興趣，并使學生能夠自主參與小學語文的教學過程［1］。

三、當前小學語文教學存在的問題

（一）教學方法單一

當前，在小學語文教學中，教師普遍采用傳統的講授式教學方式，即教師通過語言講授課文知識，學生則通過聽教師講解來理解課文內容。在這種教學模式下，學生在課堂上的學習體驗較差，學習效果不佳。受傳統教育觀念的影響，部分教師認為語文學習就是要死記硬背、反復練習，對學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養不重視。

（二）課堂氛圍沉悶

在小學語文教學過程中，部分教師沒有重視營造良好的課堂氛圍，也沒有注重與學生之間的情感溝通和交流，導致課堂氣氛沉悶。在這種教學環境下，學生很難主動參與課堂，容易對語文學科產生厭倦心理。長此以往，學生難以養成良好的學習習慣和思維模式［2］。

（三）教學內容脫離生活

在傳統教學理念的影響下，部分教師忽視了對學生生活經驗的積累和知識運用能力的培養。在小學語文教學過程中，教師通常會選擇一些與現實生活比較遠的課文內容進行講解和分析，比如《西游記》《三國演義》等內容。但是由于缺乏足夠的社會閱歷和生活經驗，部分學生無法將所學到的知識和實際生活聯系起來，對文本內容的理解存在一定困難。久而久之，這些學生就會對語文學科產生厭倦心理。

（四）教學評價形式單一

在小學語文教學過程中，部分教師只通過考試成績來評價學生對語文知識的掌握情況以及檢驗學生語文學習能力是否達到標準，這一評價方式忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

四、核心素養培育背景下小學語文教學優化策略

（一）以課堂教學為重點，關注學生的學習過程

作為語文教學的核心環節，課堂教學直接關系到學生的學習效果和語文素養的培養。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師需要關注學生學習的過程，通過精心設計的教學方案和策略，引導學生在語文學習中不斷提升自我，全面發展自身素養。首先，結合當地的自然風光和人文景觀開展多樣化的課堂教學活動。教師可以在教學內容中融入當地的山水風景、民俗文化等元素，讓學生通過親身體驗和感受來豐富語文學習的內涵，激發學生的學習興趣和熱情。其次，注重學生的參與和互動是提高語文教學效果的關鍵。教師可以通過小組合作、角色扮演、情境模擬等方式，彰顯學生的學習主體性，培養他們的合作意識和團隊精神。在課堂上，教師要通過多種教學手段和形式，引導學生積極思考、自主學習，提高他們的語文素養和綜合能力。同時，結合當地的民風民俗，教師可以設計一些具有地方特色的語文教學活動，如田野調研、采風寫景等，讓學生走出課堂，走進大自然和社區，感受身邊的美好，增強他們的實踐能力和創造力。這些活動，不僅可以拓寬學生的視野，還可以培養他們對語文的熱愛和對文化傳承的責任感。最后，在小學語文教學中，教師還要注重學生情感態度的培養。小興安嶺地區的環境優美，風景如畫，教師可以通過課堂教學引導學生用心感受自然之美、人文之韻，培養他們的審美情感和人文情懷。同時，通過對文學作品的欣賞和解讀，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的情感表達能力和情感交流能力［3］。

（二）以語言訓練為核心，提高學生的語言建構能力

小學語文教學需要以語言訓練為核心，使學生在語言訓練中能夠更好地提高語言建構能力。在這個過程中，語言訓練不僅僅是單純的語法和詞匯學習，更應該注重全面提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和文學素養。一方面，小學語文教學應當注重提高學生的語言表達能力。通過讓學生進行詩歌朗誦、實施口語表達訓練等方式，激發他們對語言的熱愛與感悟，使他們能夠清晰、流暢地表達自己的思想和情感。比如，在學習古詩詞的過程中，教師可以引導學生體會詩人的用詞精準和意境深遠，從而激發學生模仿創作的興趣，提高他們的語言表達能力。另一方面，小學語文教學也需要重視培養學生的邏輯思維能力。通過啟發式教學、討論式教學等方式，引導學生在閱讀和寫作中形成邏輯思維，培養他們分析問題、解決問題的能力。例如，在講解文章閱讀技巧時，教師可以引導學生提出問題、歸納總結，培養他們的批判性思維和邏輯推理能力，從而提高他們的語言建構能力。此外，小學語文教學還應注重提高學生的文學素養。通過閱讀名著、經典文學作品等文本，引導學生感受文學之美，培養他們的審美情操和人文精神。比如，教師可以設計文學欣賞課，讓學生領略文學作品的藝術魅力，感悟其中的人生哲理，進而提高學生的情感表達能力和文學修養。

總的來說，只有通過不斷的語言實踐、思維訓練和文學感悟，學生才能在語文學習中真正體會到語言的魅力，提高自身的語言素養，實現個性化成長與全面發展。桂林山水雖美，但其中蘊含的文化底蘊和情感共鳴才是真正讓人心馳神往的地方，正如語文教學中的深刻內涵與情感體驗，才是學生語言建構能力提高的根本所在［4］。

（三）以審美教育為基礎，培養學生的審美創造能力

小學語文教學需要注重在審美教育上引導學生，培養學生的審美意識和能力。小學生的審美意識形成于日常生活中，在小學語文教學中，教師要引導學生關注身邊的美好事物，發現生活中的美好，并讓學生在課堂上與同學分享自己的發現，進而激發學生的學習興趣。

比如，在教學《秋天》這一課時，教師可以通過“秋天”這一主題激發學生對于自然美的感知和表達，培養學生的審美創造能力。第一，教師可以引導學生觀察秋天的變化，感受秋日清晨的清冷、午后的暖陽、傍晚的余暉，讓學生用心去體味大自然的美好。在課堂中，教師可以通過詩歌、散文等文學作品，引導學生感受秋天的色彩、氣息、情緒，激發學生的審美情感。同時，教師可以組織學生開展以“秋天”為主題的創作活動，讓學生通過文字、畫作等形式表達自己對秋天的理解和感受，培養學生的審美創造能力。第二，金黃色是秋天的標志，也是審美教育的源泉。在課堂教學中，教師可以通過引導學生賞析秋天的詩歌、繪畫作品，使學生感受金黃色的魅力，激發學生對于色彩的熱愛與創造。教師可以選擇描繪黃鶴樓的畫作等經典作品，讓學生體會畫家是如何通過金黃色表達對秋天的獨特情感的，啟發學生用心去感知和表達色彩之美。通過對金黃色的賞析與創作，教師可以培養學生的審美創造能力，提升學生的審美情感和藝術修養。第三，秋天的落葉是大自然的饋贈，也是審美教育的載體。在課堂教學中，教師可以通過帶領學生賞析秋天的落葉，使學生感受落葉的飄零、凋零、腐化，體味生命的輪回與變遷。比如，可以組織學生觀察不同種類的落葉，感受落葉的形態、顏色、質地，讓學生體會落葉的獨特之美。同時，可以通過寫作、手工等形式，讓學生創作關于落葉的作品，表達對秋天落葉之美的理解和感悟，培養學生的審美創造能力。

總之，作為一個豐富多彩的主題，秋天為培養學生的審美創造能力提供了豐富的素材和啟示。通過秋天主題的課堂教學，教師可以激發學生對于自然美的熱愛與表達，培養學生的審美情感和創造力，讓學生在感知美的過程中不斷提升自身的審美修養和文學素養。

（四）以文化理解為目標，增強學生的文化認同意識

文化理解是小學語文教學中的重要內容之一。通過深入研究文化內涵，教師要引導學生從語文課堂中感悟中華文化的博大精深，增強學生的文化認同意識。比如，在教學《愚公移山》這篇古文時，教師可以讓學生結合“愚公移山”這一成語故事展開思考。“愚公移山”是一種精神，這種精神對于學生來說具有很好的教育意義。教師可先引導學生結合課文內容思考：“愚公為什么要移山？”再讓學生結合自己的生活經驗思考：“當你們遇到困難時應該怎么做？”引導學生通過分析生活中遇到的困難得出結論：“應該努力克服困難。”以此增強學生解決問題的能力。再如，在教學《端午粽》這篇課文時，教師可以提供課外資源，讓學生了解屈原的生平及文學成就，激發學生對古代文學的興趣，培養他們對中華優秀傳統文化的熱愛和認同。通過閱讀名人故事，學生能夠感受歷史的厚重感，進而形成對中華文化的自豪感和認同感。

總之，教師要注重挖掘課文中的文化內涵，引導學生從中領悟中華文化的價值和意義，通過多種形式的教學手段，讓學生在語文學習中體會中華文化的魅力，增強他們對中華文化的認同感和自豪感。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的語文素養，還能夠培養學生的民族自信心和文化自覺性，使他們在成長過程中更加堅定地走向文化自信的道路［5］。

結語

綜上，在核心素養背景下，教師要根據學生的實際情況，及時轉變教學理念，從根本上激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性，促進學生語文核心素養的全面提升。同時，教師要積極將學生在學習過程中表現出的不足進行總結歸納，對其進行針對性引導，幫助其解決自身存在的問題，提升核心素養水平。教師也要加強教學反思，分析和總結教學效果。只有這樣，教師才能更好地完成小學語文教學目標，提高學生的核心素養水平。此外，教師還要總結和研究學生核心素養培養的方法，加強教學經驗交流和共享，促進小學語文教學質量和水平的提升。

［參考文獻］

[1]雷春燕.核心素養培育背景下小學語文教學優化策略分析［J］.讀寫算，2024（9）：38-40.

[2]董秋妹.指向核心素養培育的小學語文文言文教學［J］.亞太教育，2024（3）：50-52.

[3]“雙新·雙減”背景下小學語文教學改革“成果要報”［J］.基礎教育論壇，2023（20）：44.

[4]唐冠軍.核心素養培育視域下的小學高年段隨文練筆教學研究［D］.昆明：云南師范大學，2023.

[5]王佳.基于核心素養培育的小學淺易文言文教學對策研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.