文本細讀在高中現當代散文教學中的運用探究

摘 要：現當代散文是高中語文課文的重要部分，也是學生的學習重點之一。但目前高中現當代散文教學還存在缺乏文本細讀意識和策略的問題。文本細讀是重要的閱讀方法，有助于培養學生的文本分析能力，豐富散文教學方法。分析了文本細讀的內涵和應用價值，在指出當前高中語文現當代散文教學問題的基礎上，指出可從文本的矛盾處、空白處、陌生處、重復處四個切入點展開文本細讀活動，促進學生深入理解文本內容，發展閱讀能力。

關鍵詞：文本細讀；高中現當代散文；教學策略

作者簡介：彭明億（1998—），女，四川輕化工大學人文學院。

陳家春（1978—），女，四川輕化工大學人文學院。

現當代散文是高考語文“現代文閱讀”的重要內容，也是高中語文閱讀教學的重難點。現當代散文具有意蘊深遠綿長、情感細膩委婉、語言雋永含蓄的特點，指引學生進行文本細讀，能培養高中生的審美情趣。

筆者通過閱讀并梳理相關文獻后發現關于文本細讀與高中現當代散文的研究已取得了一定成果，這些研究為研究提供了一定的參考。雖然有相關研究已經將兩者聯系起來，但沒有涉及文本細讀的具體實施方法。此外，已有的文獻多以人教版高中語文教材為依托展開研究，但新老教材收錄的文章有所區別，因此立足現行部編版教材，將現當代散文和文本細讀聯系起來研究具有一定必要性。

一、文本細讀的內涵

“文本細讀”從字面上理解即仔細閱讀文本，所謂“細”，微也，有細微、細密之意，強調閱讀文本時要認真、細致、專心，一字一句進行解讀分析。文本解讀源于語義學，語義學認為需要對文本的價值意義進行研究。孫紹振在《名作細讀：微觀分析個案研究》中提出了文本細讀的概念，指出可通過還原和比較進行文本細讀，其中，還原法指還原語義和作品中的人物和景物，比較法則指通過抓住文本矛盾處，分析作品內涵［1］。王尚文在《走進語文教學之門》中指出細讀要全面，連標點都不能忽略并且需要有“一葉而知秋”的敏感性［2］。陳思和在《中國現當代文學名篇十五講》中提到進行文本解讀要尋找縫隙，所謂縫隙就是文章的留白之處［3］。竇桂梅認為文本細讀需要立足教材文本，全面細致閱讀原文，充分把握文本的“原生價值”［4］。

綜上可知，進行文本細讀最重要的是立足文本，找到切入點。正如王崧舟指出，文本細讀是一種幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦糾纏、交織在一起的過程［5］。找到文本細讀的切入點的過程便含著一種“幸福的痛苦”。筆者嘗試從文本的矛盾處、空白處、陌生處、重復處等四個切入點對文本進行細讀。矛盾處，即文本中語義相悖或情感相反之處，它往往將作者的真情實感藏于表面沖突之下，深刻但易被誤解；陌生處，即文本的反常化表達，細讀之能讓讀者產生情理之中意料之外的感受，但要求讀者對文字有極強的敏銳性；空白處，即作者留在文本間的情感空隙，耐心涵泳之有助于讀者體會到文本的深長意味，但其不易被發現甚至常被讀者一帶而過；重復處，即文章語義或者情感重復處，于一詠三嘆中現真情。

二、文本細讀策略的應用價值

（一）提升學生文本分析能力

掌握文本細讀策略可以幫助學生提升文本分析能力，避免“脫離文本過度解讀”。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中語文課標”）明確指出要發展學生獨立閱讀的能力，要求學生可以對文本做出分析和判斷。可見高中語文課標十分重視培養學生對文本的思考和評判能力，而掌握文本細讀策略有助于學生發展文本分析能力。如，在《故都的秋》的學習中，通過引導學生細讀矛盾處，探析“故都的秋”和“北平的秋”兩種表達的差異，可讓學生體會到“故”的歷史厚重感和人文情懷。總之，文本細讀策略能夠幫助學生更好地分析文本，避免脫離文本過度解讀的問題，也能實現高中語文課標的要求，提高高中現當代散文教學的質量。

（二）豐富散文教學方法

文本細讀策略能豐富高中現當代散文教學的方法，解決教學方法單一的問題。宗白華提出，我們向外發現了自然，向內發現了自己的深情［6］。將文本細讀策略運用于課堂中，需要教師先和文本共振，這樣才能使學生和文本共振。教學方法單一化其實就是教師沒法和文本共振，對文本解讀不深，這樣自然難以讓學生在閱讀中發現自己的“深情”。文本細讀策略本質是一把可以打開文本大門的鑰匙，能夠幫助教師找到文本的核心，與文本進行一場沉浸式交流，獲得文本的真意。教學過程則是將這把鑰匙鄭重地交到學生手中，讓學生主動地與文本進行一場心靈的觸碰。

（三）激發學生散文閱讀興趣

文本細讀強調師生和文本的互動，尊重學生的個性化解讀，可以激發學生學習散文的興趣。高中語文課標指出要培養學生探究性閱讀能力。高中階段的學生有較強的自我意識，閱讀散文作品時往往會有獨特的閱讀感受，并不滿足于被動地接受教師對文本的分析解讀。因此，教師可以通過引導學生挖掘文本細讀的切入點，放手讓學生直接和文本進行互動。這樣的方式可以充分激發學生的想象力和創造力，促進學生個性化解讀能力的發展。如果教師能夠引導學生進行文本細讀，尊重學生的課堂主體地位，讓學生由被動接受變為主動探究，那么，散文教學就不再是教師把知識灌輸給學生的過程，而是讓學生在興趣的驅動下主動品讀散文的過程。

三、高中現當代散文教學問題

（一）缺失文本細讀意識

缺失文本細讀意識，是高中語文現當代散文教學中常見的問題。高中階段的學生面臨高考的壓力，部分學生缺乏細讀文本的耐心和精力。基于高中生的這種情況，一些教師為求完成一定的教學任務，針對每種文體的教學都形成了特定的模式，認為按部就班教學就能夠達到立竿見影的效果。高中現當代散文意蘊深刻，不同文本的解讀角度和難度不同，每篇散文都有不一樣的精彩，基于文體特點的統一教學模式會導致解讀角度單一情況的出現，不利于發展學生閱讀理解能力和提高閱讀教學效果。例如，在教學《故都的秋》時，教師如果僅僅抓住“悲涼”的情感基調，籠統地把文中所有景物都向“悲涼”靠攏，教學效果就會大打折扣。文本解讀可以多元化，但把想象力當成黏合劑來生拉硬套進行解讀是不可取的，必須緊扣文本才有說服力。

（二）缺乏文本細讀策略

缺乏文本細讀策略也是高中現當代散文教學中常見的問題。隨著本文細讀研究的成果越來越多，越來越多的高中語文教師也意識到了文本細讀是閱讀教學中的一扇大門。不少教師意識到應該引導學生細讀文本，但在如何開展文本細讀教學方面卻缺乏相應的策略。如此，教師只能引導學生逐字逐句來閱讀文本，一方面導致文本細讀流于表象、浪費時間，另一方面容易使得學生在咬文嚼字中喪失閱讀興趣。例如，《說“木葉”》這篇議論性散文理論性強、引用詩詞多，但對學生而言趣味性較低。教師適當地提供文本細讀策略能有效促進學生理解文本，如引導學生抓住陌生處，通過對比“落木”和“落葉”以及“樹葉”和“木葉”兩組詞，可使學生在相對有趣的煉字中逐步領略詩詞語言的暗示性。可見，必要的文本細讀策略在高中現當代散文教學中是不可缺少的。

四、文本細讀策略在高中現當代散文教學中的運用探究

（一）抓住矛盾處，析深層內涵

所謂關注文章矛盾處，就是關注文章中語義或者情感相悖之處，從這些矛盾處探析文章的深層內涵。高中語文教材中的現當代散文中有許多看似相悖實際藏著文章的深層內涵的矛盾之處，這些矛盾之處往往能夠幫助學生理解散文的深層內涵。例如，在教學《為了忘卻的記念》一文時，教師可引導學生抓住“記念”和“忘卻”這一組詞。這一組矛盾的詞貫穿全文，是全文的線索，抓住這一組詞能夠讓學生明白這篇文章的內涵：“忘卻”不是為了忘記而是擺脫悲哀、奮然前進；“記念”是為了永不忘卻反動者的殘暴、革命者的犧牲，是為了不忘歷史，砥礪前行。再如，《荷塘月色》創造了一種寧靜幽雅的境界，但清華園一角并非完全寂靜無聲。通過引導學生分析這一矛盾，可讓學生理解清華園本不幽靜，只是作者主觀上排除了其喧鬧的氛圍，求心中的寧靜。又如，在教學抒情散文《故都的秋》時，教師可引導學生抓住“早晨”和“濃茶”以及“悲涼”和“晴朗”的矛盾。“早晨起來，泡一碗濃茶”一句，初讀覺得愜意，細品后不禁發現，若悠閑自得又怎會在早晨起來泡提神消困的濃茶呢？引導學生抓住“早晨”和“濃茶”這一對矛盾可使學生深刻地理解作者心中有所思慮而借秋景緩解心中憂愁。

（二）留意空白處，尋微妙意蘊

留意空白處是進行文本細讀的關鍵之一，對散文教學有著重要作用。關注文本空白處即關注文本看似無意義的地方，發現文本的“無用之用”。一些不起眼，看似無價值的內容其實細細品來會有十分微妙的意蘊。正如作者觀察事物時的細膩，在閱讀時，讀者也需要帶著對文字的敏感去揣摩作者用意。

高中語文教材中的現當代散文中有許多看似漫不經心實則構思精巧的空白之處，留意這些空白處，有助于學生品悟散文的微妙意蘊。例如，在教學《故都的秋》時，教師可引導學習留意散文中的兩處空白。第一處是“唉，天可真涼了——”中都市閑人故意提高和拖長的尾音“了”，這個尾音“了”語氣延緩，帶著北京方言獨特的味道，讀來有極強的畫面感。細品拖長的尾音“了”能讓學生領略散文語言的精妙，感受散文情感的厚重和深沉。第二處是掃盡鋪滿的殘花后“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，粗讀時覺得十分細膩，細品會發現此處意境上從“滿”到“空”，色彩上從“白”到“灰”，空白之中留下“絲紋”痕跡，暗示曾經的滿地殘花，抓住此句能讓學生品味到“掃盡殘花一片空”的意境，體會作者內心的凄清和深沉。

（三）重視陌生處，悟審美情趣

文本細讀的密鑰還在于關注文本陌生處，這能促進學生的審美感悟。“陌生”即不熟悉，用俄國學者什克洛夫斯基的話來講，“是事物的反常化手法”，因為出人意料和不熟悉增加了“感受的難度和時延”。

高中語文教材中的現當代散文中不乏這樣“陌生”的例子，挖掘“陌生文本”有助于學生發現文本獨特的審美情趣。例如，在教學《我與地壇（節選）》這篇散文時，教師可以先引導學生思考“地壇”這個聽起來陌生的詞匯有什么象征意義，而后補充地壇作為祭地之壇的相關資料，讓學生明白作者在地壇獲得新生，實際是隱喻母親給了他“雙重誕生”。通過對“地壇”這一陌生詞的解讀，學生可明白母愛的無私和深沉，理解史鐵生對生命價值的思考。再如，在教學《故都的秋》時，教師可引導學生關注文中幾個稱呼——故都、北國、北平、皇城、北方，引導讀者體會作者的內在情感。“故都”有文化厚重感和歷史斑駁感，帶著作者個人眷念，愈品情味愈深；“北國”范圍更寬廣，是一種宏大的悲涼；“北平”是具體的，帶著作者獨特感受，曾讓作者飽嘗過秋的“清、靜、悲涼”，蘊含作者主觀的情感；“皇城”雖繁華熱鬧，可是“皇城”時代早就結束，帶著一種物是人非的凄涼；“北方”強調方位，意在與南國之秋對比，言北方尤其是“北平秋”的特別。

（四）關注重復處，現文字深情

關注文本的重復處，能夠發現作者在“一詠三嘆”中的文字深情。文本重復處有時是文章的中心主旨，有時暗藏著作者的思想態度，有時是文章強調的內容。細讀留意文章的重復處會獲得意想不到的驚喜。

高中語文教材中的現當代散文中有著諸多內容或句式重復之處，反復品析這些重復處有助于學生悟到作者文字蘊含的真情。例如，在教學《我與地壇（節選）》一文時，教師可引導學生關注文中出現六次的“譬如”二字。落日、雨燕、古柏……每一種主體都有它存在的價值，在對六個“譬如”的探究中，學生可感受作者看清苦難后逐步增強的生命力，獲得對生命的感悟。再如，在教學《故都的秋》時，教師可引導學生思考“租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐”一句中三個“一”字的作用，點出三個“一”字可能并非寫作者一人時的閑情雅致，因為皇城已是過去式，人海雖熱鬧，作者卻將自己隔絕在一破屋中，未免顯得作者“一人”的落寞悲涼。又如在教學《我與地壇（節選）》一文時，教師可讓學生留心“曾經給母親出了一個怎樣的難題”一句后重復使用的五個“知道”以及一個“不知道”，由此來體會“母親”心中的驚恐和擔憂。

結語

本文闡釋了文本細讀的內涵，論述了文本細讀在高中現當代散文教學中的應用價值，分析了高中現當代散文教學存在的問題，從文本的矛盾處、空白處、陌生處、重復處等四個切入點來闡述如何采用文本細讀策略，讓師生能夠體會到高中現當代散文在語言、意蘊、情感等方面的美，促進高中語文現當代散文教學質量的提升。

［參考文獻］

[1]孫紹振：名作細讀：微觀分析個案研究［M］.上海：上海教育出版社，2009：97-119.

[2]王尚文：走進語文教學之門［M］.上海：上海教育出版社，2007：14-16.

[3]陳思和：中國現當代文學名篇十五講［M］.2版.北京：北京大學出版社，2013：58.

[4]竇桂梅：聽竇桂梅老師講課［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：23-35.

[5]王崧舟.文本細讀與文本詩意的開掘［J］.語文教學通訊，2009（合刊3）：9-14.

[6]宗白華，宗白華全集：第2卷［M］.合肥：安徽教育出版社，1994：267.