新課程背景下初中歷史高效教學對策研究

摘 要：在新課程背景下，初中歷史教師應深刻認識到自身在歷史教學中所肩負的重任，積極更新教育理念，采取科學有效的教學方法，不斷創新歷史教學模式，促進初中歷史高效教學的實現?；诖?，就新課程背景下如何實現初中歷史高效教學進行了簡要探討和分析。

關鍵詞：新課程；初中歷史；高效教學

作者簡介：張煥玲（1976—），女，山東省聊城市莘縣第一中學。

隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學方式也在不斷發生著變化，教師的教學模式和學生的學習方式都得到了極大優化。新課程改革對初中歷史教學提出了更高的要求，要想達到新課程背景下初中歷史高效教學的目標，教師就需要在課堂上開展多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考問題。只有這樣才能培養學生自主學習和探索的能力，讓學生在初中歷史課堂上掌握更多的知識，從而提高自身歷史核心素養。

一、新課程背景下初中歷史教學需遵循的原則

在新課程背景下，初中歷史教學的目的是培養學生的歷史學科思維能力，提高他們的歷史核心素養，這就要求教師在教學過程中必須遵循以下原則。

首先，教師必須堅持以生為本的原則。初中歷史知識具有一定的抽象性，教師在教學過程中必須尊重學生的認知特點，遵循以生為本的原則。只有這樣才能使學生充分地參與到初中歷史教學中來，從而使他們更加深入地了解和掌握相關的歷史知識［1］。

其次，初中歷史主要是以“史”為載體，教師在教學過程中必須結合歷史知識來進行教學。遵循這一原則可以讓學生通過對歷史事件和人物的了解，掌握事件發生發展過程中的內在規律，從而為他們未來的歷史學習奠定基礎。

最后，教師必須堅持因材施教、循序漸進的原則，只有這樣才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關知識和技能。教師在教學過程中必須結合學生個體差異來制訂教學方案，從而使每一個學生的課堂積極性都能得到充分發揮。只有這樣才能讓學生在初中歷史課堂上掌握更多的知識和技能，從而提高他們自身能力和素養。

二、新課程背景下初中歷史高效教學對策

（一）運用多媒體技術，提高學生學習興趣

由于初中歷史課堂時間有限且內容復雜，很多學生在理解歷史知識時面臨一定困難。為了解決這個問題，教師可以運用多媒體技術輔助歷史教學，從而幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。例如，在講解“春秋戰國的百家爭鳴”時，教師就可以運用多媒體技術精心制作PPT課件，展示春秋戰國時期各思想流派的代表人物、代表作品等信息，幫助學生理解各個思想流派之間的思想碰撞。通過這種方式，不僅能清晰呈現春秋戰國時期百家爭鳴的背景和內容，還有助于激發學生對學習歷史知識的興趣和熱情，從而提升教學質量。

又如，在講解“長勺之戰”時，教師也可以運用多媒體技術，將這一春秋戰國時期的重要歷史事件生動地呈現給學生。首先，教師可以展示春秋戰國時期各個國家之間戰爭的圖片，引導學生根據圖片分析各個國家之間的關系。然后，教師可以通過多媒體設備播放相關視頻，讓學生更加深刻地了解長勺之戰的詳細過程和背景知識［2］。由于長勺之戰這一歷史事件距離學生生活十分遙遠，學生對其的了解相對有限，教師在教學中運用多媒體技術進行教學，有助于學生更全面地理解和掌握這段歷史。總之，多媒體技術作為一種現代化的教學工具，在初中歷史課堂中的應用越來越廣泛，對于提升初中歷史教學的質量和效果具有重要意義。

（二）創設課堂教學情境，引導學生自主學習

在新課程背景下，教師應積極探索新的歷史教學模式，努力提升教學效率。教師可以利用多媒體技術，創設生動有趣的歷史情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中自主學習和思考歷史知識，對歷史事件有更加深刻的理解［3］。例如，教師可以讓學生觀看一段關于圓明園被毀的視頻。圓明園是我國古代勞動人民智慧的結晶，具有極高的歷史價值和藝術價值。但是，八國聯軍侵華之際，圓明園慘遭毀壞。教師還可以組織學生對抗日戰爭時期的一些歷史故事進行討論。例如，中國人民在面對日軍侵略時，表現出了不屈不撓的精神，最終取得了抗日戰爭的偉大勝利。通過對歷史故事的討論，能夠讓學生對中國人民的英勇氣概有更加深刻的認識。

（三）巧用歷史故事，提高學生認知水平

歷史是一門源遠流長的學科，是人類智慧的結晶。在初中歷史教學中，教師不僅要讓學生掌握歷史知識，更要教會他們如何分析問題和解決問題。學生只有在分析問題和解決問題的過程中，才能提高自身的認知水平。例如，在講解“中國古代科技發展史”時，教師應詳細闡述四大發明的具體內容，以此幫助學生全面了解中國古代科技發展的歷史脈絡。具體而言，四大發明指的是造紙術、印刷術、火藥、指南針。教師可以在課堂上向學生介紹相關歷史故事，或鼓勵學生分享課前搜集的素材，讓學生在聆聽故事的過程中，感受到歷史知識的魅力，從而對所學內容有更深刻的理解。

（四）結合時代背景，提高學生綜合能力

在初中歷史教學中，教師要結合時代背景，不斷更新和完善自己的教學理念，這樣才能讓學生更好地理解和掌握歷史知識。例如，在講解“五四運動”時，教師可以播放一些關于“五四運動”的紀錄片，讓學生了解“五四運動”發生的背景和原因［4］。在講解“抗日戰爭”時，教師可以向學生介紹抗日戰爭爆發的原因和經過等相關內容。同時也可以向學生展示一些抗日戰爭時期的圖片和視頻資料，從而讓學生更加深入地了解抗日戰爭期間民族危機嚴重的大時代背景。在講解“改革開放”時，教師可以帶領學生觀看一些關于改革開放的紀錄片和視頻資料，讓學生了解改革開放對我國發展帶來的影響和作用。另外，在講解“近代外交”時，教師可以利用多媒體向學生播放一些關于近代中國遭受西方國家侵略和列強瓜分的相關視頻資料。通過這些素材的呈現讓學生了解近代中國所遭受的不平等待遇以及近代中國在外交方面所面臨的困難和問題。通過對這些素材的講解和分析讓學生更加深刻地了解到近代中國所簽訂的不平等條約給我國帶來的危害和影響。教師在教學過程中要根據實際情況來調整教學內容和方法，這樣才能讓學生更好地理解歷史知識。另外，教師在教學過程中還應結合時代背景來開展教學活動，這樣才能讓學生對歷史知識有更加深刻的了解，從而提高其綜合能力。

（五）結合教材內容，豐富課堂教學內容

新課程背景下，初中歷史教師在進行課堂教學時，除了要遵循新課程教學要求，還要結合教材內容，豐富課堂教學內容。一方面，教師可以適當增加一些課外知識，讓學生在學習教材知識的同時拓寬視野，掌握更多的歷史知識；另一方面，教師可以利用多媒體設備讓學生更直觀地了解歷史知識。例如，在講解“近代中國的社會變革”時，教師可以借助多媒體設備播放相關視頻和圖片資料，讓學生了解近代中國社會變革的具體情況，幫助學生掌握更多的歷史知識。此外，教師還可以將歷史課堂內容與時事相結合，讓學生了解到社會上發生的一些重大新聞事件。又如，“鴉片戰爭”一課中講述了鴉片戰爭發生的時間、地點以及主要內容等相關知識，教師可以向學生播放相關視頻和圖片資料，通過這些內容讓學生更直觀地了解鴉片戰爭發生的時代背景和歷史意義。這種方式可以讓學生更好地理解和掌握有關歷史知識，從而培養他們對歷史知識的學習興趣和探索精神。

在初中歷史教學中，教師還可以結合教材內容開展一些歷史活動來豐富課堂教學內容。例如，教師可以組織學生開展“講故事”活動，讓學生在課堂上講講自己或周圍發生的一些有趣的事情。教師可以給每個學生5—10分鐘時間讓他們進行發言。教師在這個過程中要注意觀察學生的發言情況，對于那些表達能力比較強或者表現積極的學生要進行表揚和鼓勵，從而激發他們對歷史知識學習的興趣和熱情。此外，教師還可以組織學生開展“歷史調查”活動，讓學生通過調查問卷等方式了解他們身邊或者學校周圍的一些歷史事件和人物，從而更好地學習歷史知識。

（六）利用網絡資源，加強課堂教學互動

新課程改革要求教師要充分利用網絡資源，為學生提供更多的學習資源。網絡資源可以給學生帶來豐富的知識，提高學生的學習效率，促進學生歷史核心素養的提高。例如，在講解“抗日戰爭”時，教師可以播放一些抗戰題材的電影或者電視劇，讓學生通過觀看這些影片加深對抗日戰爭的認識和理解，激發學生學習歷史知識的興趣。另外，教師還可以讓學生在課下觀看一些歷史紀錄片，從中了解當時中國人民的真實生活，這不僅能增加他們對歷史知識的了解，還能提高他們的歷史素養。

（七）通過信息技術輔助教學，加深學生學習印象

歷史作為一門實用性學科，它和生活聯系緊密，對于學生的成長和發展都具有很大的幫助。教師在開展歷史教學活動時，可以結合當前社會熱點，通過信息技術輔助教學來加深學生學習印象。例如，在講解“抗戰時期的國共合作”時，教師可以利用多媒體設備播放抗日戰爭時期國共兩黨合作的視頻資料，讓學生對這段歷史有一個全面、客觀的了解。在這個過程中，教師要做好引導工作，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。

例如，有的學生認為是因為日本侵略中國造成了民族危機，才促成了國共兩黨合作。在這種情況下，教師可以讓學生從其他角度來分析當時國共合作的原因和背景。通過這些討論，學生可以更好地掌握歷史知識并用在現實生活中。教師在最后要對學生的討論結果進行總結和評價，讓他們明確自己在學習歷史過程中存在的不足和今后應努力的方向。通過信息技術輔助教學，不僅可以讓學生了解歷史知識，還可以讓他們了解當代社會中的一些熱點問題和熱點事件。

三、總結

總之，在新課程背景下，初中歷史教師應致力于在課堂上開展有效的教學活動，激發學生的學習興趣，讓他們積極參與到課堂教學中，培養他們的自主學習和探索能力。為此，初中歷史教師需要深入分析和整合教材內容，精心制訂教學方案，這樣不僅可以提高歷史課堂的教學效率，還可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

［參考文獻］

[1]翟玲玲.新課程背景下初中歷史高效課堂的構建［J］.學園，2023，16（34）：38-40.

[2]田吉恒.新課程背景下初中歷史教學創新研究［J］.學周刊，2023（29）：70-72.

[3]吳聲孟.新課程背景下初中歷史問題教學模式［J］.天津教育，2023（27）：86-88.

[4]趙瑾.新課程標準背景下初中歷史高效課堂的構建探究［J］.啟迪與智慧（上），2023（7）：109-111.