基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學策略研究

摘 要：“教學評一致性”強調教學目標、教學活動與評價體系的內在統一，要求教師在傳授知識的同時，關注學生價值觀念的塑造和行為習慣的培養，確保評價內容、方法與教學目標相契合，從而實現教學效果的最大化。探討基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學策略關乎學生綜合素養的提升和綜合能力的發展，因此，分析了基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學的基本要求和策略，旨在激勵學生持續進步和全面發展，確保教學、學習與評價的有機統一。

關鍵詞：“教學評一致性”；初中；道德與法治；教學策略

作者簡介：楊艷玲（1981—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第四中學。

“教學評一致性”是指在教學過程中，教學目標、教學活動與評價方式三者之間保持高度的一致性，確保教學效果的最優化。“教學評一致性”在初中道德與法治教學中尤為重要，其直接關系到學生價值觀的塑造和綜合素質的培養。基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學需要重點關注以下幾個方面：一是如何科學設定教學目標，使之既符合課程標準，又貼近學生實際；二是如何設計能夠激發學生興趣、促進學生深度學習的教學活動；三是如何構建全面、公正且具有指導作用的評價體系，以評價促進學生發展，真正實現對學生道德認知、情感態度與行為表現的綜合評價。

一、基于“教學評一致性”的初中道德與法治教dryvkStuHrFq/N2jgKQi5cLEGvQaWZedWnI9A8RYCwM=學的基本要求

（一）制訂明確且具體的教學目標

教師要根據課程標準，結合學生實際，明確每一課時和單元的教學目標。這些目標不僅要涵蓋知識與技能等維度，如讓學生理解基本的法律知識、道德規范等，還應包括過程與方法、情感態度與價值觀等維度，培養學生分析問題、解決問題的能力，并使其形成正確的價值觀、積極的人生態度和強烈的社會責任感。教學目標的制訂要具體、可測量，以便后續教學活動的設計和教學評價的實施。

（二）整合性與情境化的教學活動設計

教學活動是實現教學目標的關鍵環節。為了實現“教學評一致性”，教學活動設計應當緊密圍繞既定的教學目標進行，注重活動的整合性和情境化［1］。整合性意味著教學內容不應孤立割裂，而應將道德知識、法治觀念與現實生活中的案例、社會熱點相結合，促進學生跨學科思維和綜合素養的發展。情境化教學則要求創設貼近學生生活的真實情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習和體驗，增強教學的吸引力和實效。例如，教師可組織模擬法庭、角色扮演等活動，讓學生深化對法律條文的理解，增強對道德規范的認同。

（三）多元化與過程性的評價體系構建

評價是檢驗教學效果的重要手段，也是教學過程中不可或缺的一部分。在“教學評一致性”理念下，評價應轉向多元化，注重過程性評價。多元化評價包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價和社會評價等多種形式，旨在從不同角度評價學生的學習情況和能力發展情況。過程性評價則側重于評價學生在學習過程中的參與度、努力程度、合作能力、問題解決能力等，而非僅僅關注最終的學習成果。教師可以通過建立電子學習檔案、進行項目式學習評估、組織反思討論會等方式，更全面、客觀地反映學生的成長軌跡，同時激勵學生持續進步。

二、基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學策略

（一）目標引領，精準定位

1.細化教學目標，兼顧三個維度的發展

在正式教學前，教師需要深入理解課程標準，將其轉化為每節課可操作、可衡量的教學目標［2］。要保證知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分別對應學生應掌握的具體知識點和解決問題的能力、探究學習的過程與方法，以及在學習過程中形成的價值觀念和態度。均衡這三個方面的發展，意味著教師不僅要傳授知識，還要培養學生的批判性思維、合作能力和積極的人生態度。

以部編版七年級上冊“珍視生命”一課為例，在知識與技能維度，應保證學生能識別生命的特征，了解生命的價值和多樣性；在教學過程與方法維度，應保證學生能通過小組討論、案例分析，學會從不同角度分析生命問題，培養批判性思維和溝通協作能力；在情感態度與價值觀維度，要注重培養學生尊重生命、珍惜生命的情感，使其形成積極向上的生活態度，培養關愛他人、保護環境的責任感。

關于教學活動設計，具體如下：在引入環節，播放關于“自然界多樣生命形態”的視頻，激發學生對生命的探索興趣；在知識傳授環節，利用多媒體展示生命科學基礎知識，結合實例講解生命的價值和多樣性；在互動討論環節，分組討論“生命的意義何在？”“我們如何在珍愛自己生命的同時，尊重他人的生命？”等話題，引導學生發表觀點，培養學生的同理心。

教學評價設計則應注重觀察學生在小組討論中的參與度、合作情況，以及他們提出問題和解決問題的能力，并注重引導學生通過書面報告或口頭演講的形式展示學習成果，以評價他們對生命價值的理解深度和表達能力。

通過細化教學目標，兼顧三個維度的發展，教師能使學生在知識和技能上得到雙重提升，并在情感態度和價值觀層面得到熏陶。

2.目標導向教學，確保有的放矢

在“教學評一致性”理念下，教師應保證教學目標細化、可測量，并保證教學活動設計直接指向這些目標的實現。教師要通過多樣化的教學方法和策略，如案例分析、角色扮演、小組討論等，激發學生的學習興趣，促使他們在學習過程中深刻理解道德準則和法治精神，從而達到知識學習、能力培養與價值觀塑造的統一。評價環節需緊跟教學活動，確保評價內容、方式與教學目標保持一致，及時反饋學生的學習成效，指導后續的教學活動調整［3-4］。

以部編版七年級下冊“美好集體有我在”一課為例，在實際教學中，教師可以先展示一個關于團隊合作成功或失敗的真實案例，引導學生思考集體與個人的關系，激發學生的學習興趣。接著，引導學生分組討論事先準備的正面與反面案例，如班級項目成功與失敗的實例，分析集體合作的重要性及成員間的相互影響。接下來，設計一個集體任務，如策劃一次班級公益活動，從策劃到執行，全程由學生主導，教師提供必要指導，讓學生在實踐中體會責任感、溝通與領導力的重要性。

在評價環節，教師需要觀察學生在小組討論、角色扮演及項目實施過程中的表現，評價其合作態度、溝通能力和問題解決能力，及時給予其個性化反饋。這樣不僅能讓學生在積極參與中深刻領悟“美好集體有我在”的內涵，還能有效促進其道德認知與法治意識的同步發展，真正實現“教學評一致性”的教育目標。

（二）創設情境，活學活用

1.創設真實情境，激發學生學習興趣

在初中道德與法治課堂中，教師可以創設相應的情境，通過模擬法庭、角色扮演等情境教學法，將復雜的法律概念和道德原則轉化為直觀、可體驗的學習活動，幫助學生在實踐體驗中學習，這不僅有助于學生理解法律條文的字面意義，還有助于學生深刻體會其背后的倫理價值和社會功能，進而提升解決實際問題的能力。

以部編版八年級下冊“公民權利”一課為例，教師可以選取一個與公民權利相關的典型案例，如個人信息泄露或消費者權益受損事件，讓學生扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判過程。通過查閱資料、撰寫訴狀、組織辯護詞，學生深入理解了法律程序及公民權利所受的法律保障。教師還可以設計不同的場景，讓學生扮演不同的角色進行討論，探討各自的權利與義務，增強公民意識，正確行使公民權利。

教師作為引導者和觀察者，可以適時介入，為學生提供指導，鼓勵學生積極思考、辯論，促進學生深度學習。在評價環節，教師可記錄學生在模擬法庭中的參與度，并通過書面測試或口頭報告等形式，檢驗學生對公民權利相關知識的掌握程度和解決問題的能力。這樣，學生在參與模擬法庭和角色扮演活動的過程中，不僅能順利地學習公民權利的相關知識，還能在實踐中培養法治思維，學會在日常生活中正確行使自己的權利，同時尊重和維護他人的合法權益，實現“教學評一致性”的教育目標。

2.聯系生活實際，強化學生的價值認同

“教學評一致性”在初中道德與法治教育中的應用，應注重將理論知識與現實生活緊密相連，結合學生日常生活和社會熱點話題，使抽象的道德規范和法治原則變得具體可感［5］。這種方法鼓勵學生在熟悉的環境中辨析是非，理解并踐行公平正義，不僅能增強他們的法治意識和社會責任感，還能讓道德與法治教育生活化、實用化。評價體系的構建應圍繞學生的實際應用能力展開，確保其能夠體現出學生的認知提升、行為改變及價值觀形成。

以部編版八年級下冊“維護公平正義”一課為例，課前，教師可收集近期社會中關于公平正義的新聞報道或身邊的事例，將其作為課堂討論的素材。通過討論，引導學生發現生活中的不公平現象，理解公平正義的重要性及缺失公平正義的后果。同時，可選擇一兩個備受關注的社會熱點事件，如高考加分政策調整等，組織學生分組研究，分析這些政策或事件背后體現的公平正義原則，以及它們對維護社會秩序的作用。通過小組匯報和分享，全班學生共同討論，深化對相關知識的理解。接著，教師組織模擬法庭或辯論賽活動，引導學生針對某一具體案例，分角色扮演法官、律師、當事人等，通過模擬審判或正反方辯論，應用相關法律知識，探討如何在具體情境中維護公平正義。最后，教師評價學生的學習情況，綜合評估學生對公平正義的理解和掌握程度，確保教學、學習與評價的一致性與有效性。

這樣，學生能夠在真實情境中深刻理解公平正義的內涵，學會在日常生活中維護公平正義，增強法治意識和社會責任感，實現道德與法治教育目標。

（三）多元評價，持續進步

1.過程性評價，鼓勵學生持續進步

過程性評價強調在教學過程中持續、全面地關注學生的學習動態，不僅評價最終的學習成果，更重要的是評價學生的學習態度、努力程度及進步情況。教師可以通過日常觀察、個別指導、同伴互評等多種方式，及時捕捉學生在知識理解、技能掌握、情感態度等方面的細微變化，給予有針對性的正面反饋和建議，激勵學生保持積極的學習態度，勇于探索和創新，不斷提升自身能力。

以部編版九年級上冊“創新驅動發展”一課為例，教師可以要求學生建立個人學習日志，記錄在學習過程中遇到的問題、思考過程、新發現以及創新嘗試等，并定期查閱，了解學生的學習情況，及時提供反饋和鼓勵，引導學生深入思考創新的意義和路徑。此外，教師還可以引導學生利用思維導圖梳理“創新驅動發展”的關鍵概念、理論框架和實際案例之間的邏輯關系。在此過程中，教師要注重評價學生的信息整合能力、創新思維能力及表達能力，及時肯定學生，激發他們深入探究的興趣。

2.綜合性評價，多維衡量學生成長

基于“教學評一致性”的初中道德與法治教學，需要教師關注學生對知識的認知和掌握情況，同時重視其情感態度、價值觀以及社會實踐能力的培育。具體來說，教師可以將自我評價、同伴評價與教師評價進行有機結合，形成多維度、多層次的評價網絡，促進學生自我反思、合作交流與實踐創新能力的提升。

自我評價，即學生對照課程目標，主動審視自己的學習過程與成果，找出自己的強項與不足。例如，學生在完成社會公德調研報告前，可先設定個人學習目標，在調研過程中定期記錄學習感受、困難與解決方法，完成后反思自己在研究過程中的參與度和表現，這有助于學生進行自我驅動，培養自主學習能力。

同伴評價則是學生之間相互學習、評價與激勵的過程，它能增進學生之間的理解，培養批判性思維和溝通能力。在準備社會公德調研報告時，小組成員可以相互評價對方在團隊合作、資料收集、分析論證等方面的貢獻與表現，這一過程不僅促進了學生之間的正向反饋，還教會了他們如何從他人視角審視自己，學會客觀評價和有效溝通。

教師評價側重于對學生的整體表現進行專業指導和反饋。在成果展示階段，教師不僅要評估報告的質量，如論點的清晰性、數據的準確性、解決方案的創新性等，還要關注學生在項目實施過程中的態度、團隊協作能力以及對社會問題的理解程度。教師應給予學生具體、正向的反饋，既要肯定學生的亮點，也要為其指明改進的方向，激勵學生不斷進步。

三、總結

“教學評一致性”在初中道德與法治教學中扮演著至關重要的角色，其目的在于促進學生全面發展，增強教學的有效性和針對性。教師注重目標引領，能夠使教學活動緊密圍繞既定的教育目標展開，確保教學有方向、有深度。創設情境能讓抽象的道德與法治知識與現實生活緊密相連，提升學生的學習興趣和參與度，使法治精神內化于心、外化于行。而多元評價體系的構建，則兼顧了學生個體差異，通過多維度、多形式的評價方法，全面、客觀地反映學生的學習成效，激勵學生自主學習與自我完善。

［參考文獻］

[1]張禮紅.初中道德與法治教學模式的構建與探索研究［J］.考試周刊，2024（11）：125-129.

[2]陸振強.在道德與法治教學中培養學生學習主動性的研究［J］.求知導刊，2024（7）：119-121.

[3]王建均.大單元視域下初中道德與法治教學策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（5）：169-171.

[4]張麗芳.初中道德與法治“教學評一體化”構建路徑［J］.教育，2024（7）：39-41.

[5]牛玉堂.初中道德與法治教學中激發學生學習興趣、提高教學質量的方法探討［J］.求知導刊，2024（6）：59-61.