圖片史料在初中歷史課堂教學中的運用策略

摘 要：圖片史料是歷史教學的重要資源，能夠形象直觀地呈現(xiàn)信息，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生掌握歷史知識，提升學生的學科核心素養(yǎng)。闡述了圖片史料在初中歷史教學中的運用優(yōu)勢，分析了圖片史料在初中歷史教學中的運用原則，探討了在初中歷史教學中運用圖片史料的策略。

關鍵詞：圖片史料；初中歷史；運用路徑

作者簡介：孫聃祺（2000—），女，魯東大學歷史文化學院。

史料能夠為歷史教學提供重要支撐，提升歷史課堂的活力。教師在歷史教學中應合理利用史料，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。史料有多種類型，如文字類史料、實物類史料、圖片類史料以及音像類史料等，不同的史料在歷史教學中的作用不同。其中，通過圖片呈現(xiàn)史實的史料屬于圖片史料。

一、圖片史料在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生只有對將要學習的內(nèi)容感興趣，才會積極地去探究學習，進而取得良好的學習效果。因此，在初中歷史教學中教師要在課上提供多樣的史料，以激發(fā)學生的學習興趣。除了可以分享文字史料，教師還可以展示圖片史料，以此吸引學生的注意力。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課的教學為例，在講述新課之前，教師可展示北魏孝文帝改革時鮮卑族改用漢姓的情況圖，讓學生仔細觀察圖片，找一找有沒有自己的姓氏，并找到對應鮮卑姓。這樣的導入教學能引發(fā)學生的疑問，吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。

（二）形象直觀地表達信息

歷史學科具有過去性特點，教師在教學時應盡可能地呈現(xiàn)當時的歷史場景，以使學生更清晰地理解相應知識。圖片史料具有形象、直觀的特點，能夠直接呈現(xiàn)歷史場景，因此，教師在歷史教學中引入圖片史料，能讓學生深入了解相應的歷史知識。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊“盛唐氣象”一課的教學為例，教師在講解多彩的文學藝術(shù)的內(nèi)容時，可以出示李白、顏真卿、歐陽詢、吳道子等人的作品的圖片，讓學生直觀地了解唐朝在文學藝術(shù)方面獲得的成就，從而使學生真切地了解盛唐氣象。

（三）加深學生對知識的理解

現(xiàn)代教育觀認為，歷史教學是師生建構(gòu)歷史知識體系的過程［1］。對于歷史課程中的重點、難點內(nèi)容，教師可以結(jié)合圖片史料進行講解，化抽象為具體，以此幫助學生G/zJNXGnAO3uLWD6ZHEmQX1P/uZ8y+cvZLvrBivLPJM=加深對相應知識的理解。圖像記憶能力是人生來就有的，與文字相比，我們對圖像的記憶通常更加深刻。以西周的分封制知識的學習為例，部分初中學生可能難以理解分封制的等級關系，為此，在學習此部分內(nèi)容時教師可以結(jié)合階梯式結(jié)構(gòu)圖來講解。階梯式結(jié)構(gòu)圖能清晰地展現(xiàn)西周分封制下統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級的關系，幫助學生在頭腦中構(gòu)建清晰的知識框架，讓學生加深對這項政治制度的理解。

（四）提升學生的學科核心素養(yǎng)

要想提升歷史學科核心素養(yǎng)，學生不僅要掌握相關的知識與技能，還要在學習知識的過程中積極參與、體驗與感悟［2］。圖片史料對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。一些歷史圖片中蘊含著大量的歷史信息，可以幫助學生形成正確的歷史觀念。在課堂教學中，教師可以引導學生對圖片信息進行提取和解讀，結(jié)合文字史料辨別真假，并用恰當?shù)恼Z言將圖片上的信息表達出來，這樣不僅能鍛煉學生的史料辨析能力和語言表達能力，還能培養(yǎng)學生“論從史出、史論結(jié)合”的求真精神。

家國情懷培養(yǎng)是歷史價值觀教育的根本目標之一。一般來說，家國情懷指的是一個人對自己國家和民族，乃至整個人類前途和命運所表現(xiàn)的深情大愛［3］。初中歷史新課標明確指出，歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程。因此，在歷史教學中，教師不僅要教授學生知識，還要培養(yǎng)學生的各方面素養(yǎng)。例如，在講解“五四運動”一課時，教師可出示青年學生示威游行的圖片，以此展現(xiàn)當時青年學生在面對國家主權(quán)受到侵害時所表現(xiàn)的不屈不撓、敢于斗爭的精神。這樣的教學能幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、圖片史料在初中歷史教學中的運用原則

（一）準確性原則

準確性原則強調(diào)兩個方面的內(nèi)容，具體如下。第一，教師在課前選取和課上應用的歷史圖片必須是準確的。歷史學科是一門十分嚴謹?shù)膶W科，教師在講授歷史知識時要以客觀的史實為基礎。為此，教師在選擇和使用圖片史料時，應對其真實性進行驗證，以確保給學生提供的史料是準確、真實的。第二，教師要正確解讀圖片史料蘊含的信息。教師在解讀圖片史料時要有理有據(jù)，確保準確地解讀圖片蘊含的信息。如果教師對圖片史料的解讀有誤，就會誤導學生，使學生形成錯誤的歷史認知。所以教師在平時備課時就要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多方查證相關的圖片史料，確保自己對圖片史料的理解無誤。

（二）適度性原則

雖然圖片史料能幫助學生理解一些比較抽象、晦澀的知識，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成清晰的歷史認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，但教師在教學中也不能過度使用。一些教師為了提升課件的精美度和趣味性，在課件中添加了大量的圖片，根本不管圖片是否與教學內(nèi)容相符，在課上也不會花時間去講解，導致學生出現(xiàn)審美疲勞，很難抓住課程的重點內(nèi)容。

在信息化時代，雖然教師可以通過多種途徑搜集歷史圖片，但是由于課堂時間有限，其應該先利用好教材中編排的歷史圖片。在教學中，教師應選擇與課程重難點內(nèi)容相關的圖片來進行重點講解，不能貪多，以免分散學生的注意力，使得學生抓不住重點內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性原則

在運用圖片史料進行歷史教學時，教師要遵循啟發(fā)性原則，合理運用能夠引發(fā)學生思考、啟發(fā)學生思維的歷史圖片。教師在運用圖片史料時應充分挖掘圖片中深層次的信息，引導學生進行分析，以啟發(fā)學生的思維。如果教師在選取圖片史料時只考慮其趣味性，忽視其對學生思維的啟發(fā)作用，就無法培養(yǎng)學生的歷史思維，也難以獲得良好的教學效果。

三、歷史課堂教學中運用圖片史料的策略

（一）利用圖片史料創(chuàng)設歷史情境

圖片史料蘊含豐富的信息，具有直觀性和豐富性的特點。在歷史教學中，教師結(jié)合歷史圖片創(chuàng)設相應的情景，能幫助學生更好地理解、記憶知識。有研究表明，較文字而言，圖片在較短時間內(nèi)能傳遞更多的信息［4］。內(nèi)容豐富的歷史圖片能給學生提供直觀的信息，讓學生在了解歷史背景的前提下學習歷史知識。此外，各種類型的圖片也能拉近學生與歷史知識之間的距離。

在教學過程中，教師需要合理利用圖片史料創(chuàng)設歷史情境，使歷史課堂更加和諧統(tǒng)一。教師在呈現(xiàn)圖片史料時，可以配合生動的話語、相關的文字或豐富的視頻等，以此豐富學生的情感體驗，提升課堂教學效果。以“抗美援朝”一課的教學為例，在講到抗美援朝的英雄人物黃繼光時，教師可以出示黃繼光在上甘嶺英勇戰(zhàn)斗的圖片，創(chuàng)設相應的情境，讓學生通過圖片直觀了解這位英雄奮不顧身地用自己的胸膛堵住敵人的機槍口，為戰(zhàn)友開辟前進道路的英雄事跡，真切地感受到其所展現(xiàn)的愛國主義、革命英雄主義精神，從而激發(fā)學生對英雄人物的敬佩之情。

（二）利用圖片史料導入新課

新課導入環(huán)節(jié)是歷史課堂教學的重要組成部分，具有關鍵作用。教師設計良好的新課導入環(huán)節(jié)，能快速吸引學生的注意力。一堂課成功與否，關鍵看學生的思維是否活躍，能否在課堂上跟緊教師的教學節(jié)奏，而良好的、有效的課堂導入設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，營造活躍的課堂氣氛。圖片史料相較于文字史料更能吸引學生的注意力，因此教師可利用圖片史料導入新課。教師在選取新課導入環(huán)節(jié)的圖片史料時，要做好兩個方面的工作：一是要根據(jù)不同學生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，選取貼近學生實際生活的圖片史料；二是要選取緊扣本節(jié)課內(nèi)容的圖片史料。

以歷史七年級下冊第一課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體設備展示胭脂井的圖片，并向?qū)W生介紹胭脂井的地理位置以及基本情況，讓學生明確胭脂井名字的由來，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師可向?qū)W生提出“陳后主是誰？他為什么要躲入枯井中呢？”等問題，讓學生帶著疑問進行課堂學習。

（三）利用圖片史料講解重難點

初中歷史教師利用圖片史料來講解重難點知識，往往能夠化難為易，降低相應知識的理解難度。在歷史課程學習中，理解知識是十分重要的，學生只有理解了相應的歷史知識，才能內(nèi)化知識。以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的教學為例，本課的重難點內(nèi)容是唐朝進一步完善的三省六部制。在教學這部分知識時，教師可以利用多媒體設備展示三省六部制的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學生直觀了解唐朝的中央機構(gòu)及決策程序。同時，教師可進行相應的講解，讓學生明確中書省、門下省、尚書省以及六部的職責，從而加深學生對此知識點的印象，幫助學生充分掌握重難點知識。

再以“探尋新航路”一課的教學為例，在講解新航路開辟的過程時，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生展示新航路開辟的動態(tài)圖，分享哥倫布、麥哲倫等探險家出行航線的動態(tài)圖，用不同的顏色標記不同的路線，從而使學生全面了解這些探險家海上航行的路線。在這個過程中，教師可結(jié)合學生所學的地理知識，為學生講解地圖上的一些島嶼和海洋，進行跨學科教學。

（四）利用圖片史料培養(yǎng)學生的史料解讀能力

對于初中生來說，他們在學習歷史課程時需要經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的過程。教師在使用歷史圖片進行教學時，首先要引導學生對圖片進行細致的觀察，而對圖片的觀察就是學生進行感性認識的過程。教師在引導學生觀察圖片時可以從以下三個方面入手。

第一，在出示圖片之前，教師要明確學習任務，并教授學生一些解讀圖片的技巧，給予學生一些方法指導。在解讀歷史地圖時，教師要引導學生先了解地圖的圖名、地圖中的地名，然后觀察圖例，并在地圖中做好相應圖例的標記；若地圖上有路線，還要引導學生關注路線的走向和路線指向的目的地。在解讀歷史人物圖時，教師應該給學生補充一些關于人物的信息，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容對人物進行評價。在解讀歷史實物圖時，教師要引導學生通過圖片中的實物來進行時空定位，判斷當時的政治、經(jīng)濟、文化情況等。在解讀一些折線圖時，教師則要引導學生先觀察圖名，了解此圖片呈現(xiàn)的信息是什么，再觀察橫坐標和縱坐標分別代表了什么，最后觀察上下走勢，關注拐點。

第二，在學生觀察圖片的過程中，教師要進行相應的指導。教師可采用提問的方式，逐步引導學生提取有效信息。以“敵后抗日根據(jù)地形勢圖”的解讀為例，教師可結(jié)合圖片中的圖例設置問題：抗日根據(jù)地主要集中在我國的哪些區(qū)域？國民黨統(tǒng)治區(qū)主要是哪些區(qū)域？日軍當時侵占了我國的什么區(qū)域？

第三，在觀察圖片后，教師要引導學生進行歸納總結(jié)。教師不僅要引導學生對解讀方法進行總結(jié)，還要引導學生對圖片信息進行歸納總結(jié)，讓學生理解圖片的深層含義。這樣的教學能讓學生在圖片史料的幫助下深刻理解知識，厘清歷史發(fā)展的脈絡，并進行更深層次的思考，有效培養(yǎng)學生的史料解讀能力。

結(jié)語

總而言之，圖片史料在歷史教學中具有重要的作用，在初中歷史教學中教師要合理利用圖片史料開展教學工作，積極思考和探究圖片史料在歷史教學中的運用策略，創(chuàng)新教學方式，從而活躍課堂氣氛，幫助學生更好地理解與記憶知識，培養(yǎng)學生的史料解讀和分析能力，促進初中歷史課堂教學的發(fā)展。

［參考文獻］

[1]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：63.

[2]吳美娟.基于學科核心素養(yǎng)的中學歷史教學設計［M］.廣州：華南理工大學出版社，2019：131.

[3]徐藍.基于歷史學科核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設計：2017版《普通高中歷史課程標準》解讀［J］.人民教育，2018（8）：44-52.

[4]聶幼犁．歷史課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：121.