項目化學習視域下“邊緣學生”的回歸路徑探析

摘 要：隨著項目化學習在教育領域的廣泛應用，課堂中的“邊緣學生”問題也日益凸顯。旨在探析項目化學習視域下“邊緣學生”的回歸路徑，通過分析“邊緣學生”的發(fā)展表現(xiàn)、成因，提出針對性的回歸策略。

關鍵詞：項目化學習；邊緣學生；回歸路徑；教育教學

作者簡介：沈華明（1981—），男，江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學。

項目化學習是一種以學生為主導、以實際項目為平臺的教學方式，它著重于鍛煉學生的實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和批判性分析能力。然而，在實際的教學中，總有一部分學生會因為各種原因而游離于項目的核心之外，成為所謂的“邊緣學生”，他們難以全面投入到項目活動中去，從而影響了自身的學習效果。鑒于此，本文將深入剖析這類“邊緣學生”在項目化學習中的具體表現(xiàn)，探究其背后的成因，并探討引導他們重新回歸學習中心的有效路徑。

一、項目化學習中“邊緣學生”的概述及表現(xiàn)

20世紀80年代，社會學領域有關“邊緣人”的研究引起了教育學者的關注，沿襲社會學對“邊緣人”的詮釋，教育學界衍生出“課堂邊緣人”“邊緣學生”等概念，為探究學生的生存樣態(tài)提供了全新的概念工具。范國睿從學生的學業(yè)成就出發(fā)，指出“邊緣學生一般指那些缺乏促進學業(yè)成功的能力和背景的學生，也指那些在學校中處于不利地位的學生”。李森認為“課堂教學中的‘邊緣人’是指游離于教學活動的中心，處于課堂教學的邊緣，沒有得到良好發(fā)展的學生個體或群體”。亓玉慧認為“課堂教學中的‘邊緣人’，是指在日常課堂教學情境中被教師和其他同學排斥或遺忘，或者因自身原因拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體”［1］。

在項目化學習中，“邊緣學生”常常展現(xiàn)出一種被動、消極的學習狀態(tài)，他們游離于項目的核心活動之外，難以充分融入團隊，也難以從項目實踐中獲得深刻的學習體驗。具體來說，“邊緣學生”在項目化學習中通常表現(xiàn)出以下幾個顯著特征。

（一）低參與性

“邊緣學生”在項目活動中經(jīng)常呈現(xiàn)出一種游離的學習狀態(tài)，具有低參與性［2］。他們可能對項目主題不感興趣，或由于自身知識儲備和技能水平的限制而無法深入?yún)⑴c。在項目討論、任務分配和實踐活動中，這些學生往往保持沉默，很少主動發(fā)表自己的觀點和建議。他們更多的是被動接受信息，而不是積極尋求機會參與學習。這種低參與性不僅影響了他們的學習效果，也可能導致他們在項目中逐漸被邊緣化。

（二）缺乏主動性

“邊緣學生”通常不會主動爭取項目中的角色和責任，也不會積極尋求解決問題的辦法。當面臨困難或挑戰(zhàn)時，他們可能更傾向于選擇逃避而不是勇敢面對。這種缺乏主動性的態(tài)度不僅限制了他們在項目中的學習和成長，也可能對整個團隊的氛圍和效率產(chǎn)生負面影響。

（三）社交隔離

由于“邊緣學生”在項目中的低參與性和缺乏主動性，其他團隊成員可能很難與他們建立有效的溝通和合作。這種社交隔離不僅影響了“邊緣學生”的情感體驗和歸屬感，還可能導致他們在項目中更加邊緣化。長此以往，這種社交隔離可能對“邊緣學生”的心理健康和社交能力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（四）成效下滑

在項目化學習中，“邊緣學生”的學習成效往往呈現(xiàn)出下滑趨勢。他們可能無法充分理解和掌握項目中的核心知識和技能，也難以將所學內容應用于實際情境中。這種學習成效的下滑不僅反映了他們在項目化學習中所遭遇的困境和挑戰(zhàn)，而且可能對他們的自信心和未來發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

二、項目化學習中“邊緣學生”的成因分析

在項目化學習中，“邊緣學生”的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，而是由多種因素共同作用的結果。為了深入分析“邊緣學生”的成因，我們需要從學生個體差異、教師關注不足、項目設計不當以及家庭和社會因素等多個方面進行綜合考量。

（一）學生個體差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們各自擁有不同的興趣愛好、能力水平、學習風格和背景知識。在項目化學習中，這些個體差異可能會導致一些學生難以充分適應和融入項目活動。例如，某些學生可能對項目主題缺乏興趣，抑或他們的知識儲備和技能水平不足以支持他們深入?yún)⑴c項目。這些學生可能因此在項目中感到迷茫和挫敗，從而逐漸成為“邊緣學生”。

（二）教師關注不足

教師在項目化學習中扮演著重要的角色，他們的指導和關注對學生的學習參與和成果具有顯著影響。然而，在實際教學中，教師可能由于各種原因難以充分關注到每一個學生。例如，班級規(guī)模過大、教學時間有限或教師自身的教學理念和方法存在問題等，都可能導致教師對“邊緣學生”的關注不足。當教師未能及時發(fā)現(xiàn)和干預“邊緣學生”所面臨的問題時，這些學生可能會在項目化學習中進一步被邊緣化。

（三）項目設計不當

項目設計是項目化學習的核心環(huán)節(jié)，它直接決定了學生的學習體驗和成果。如果項目設計不當，可能會導致一部分學生無法充分參與學習。例如，項目難度設置過高或過低、任務分配不均、缺乏多樣性和趣味性等，都可能導致一些學生失去參與項目的動力和興趣。此外，如果項目未能充分考慮學生的個體差異和需求，也可能導致一部分學生被邊緣化。

（四）家庭和社會因素

除了學校和教育環(huán)境，家庭和社會因素也會對學生的學習參與和成果產(chǎn)生重要影響。例如，家庭經(jīng)濟條件、父母的教育理念和支持力度、社區(qū)的文化氛圍和資源等，都可能影響學生在項目化學習中的表現(xiàn)。一些學生可能由于家庭和社會因素的限制而無法充分參與項目活動，從而成為“邊緣學生”。同時，來自家庭和社會的壓力也可能使學生在項目化學習中感到焦慮和挫敗，進一步加劇他們的邊緣化狀態(tài)。

三、項目化學習中“邊緣學生”的回歸之路

（一）項目化學習設計階段的回歸考慮

在項目化學習的設計階段，教師應充分考慮學生的個體差異和興趣需求，設計兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的項目任務，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

1.設計多樣化的項目任務

為了滿足不同學生的個性化需求和能力水平，教師應設計多樣化的項目任務。這些任務可以包括調查研究、實踐操作、創(chuàng)意設計等多種形式，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。通過多樣化的任務設計，“邊緣學生”可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的任務，從而提高他們的參與度和主動性。如在關于環(huán)境保護的項目中，教師可以設計多樣化的任務供學生選擇：其一，調查本地環(huán)境污染情況并撰寫報告；其二，設計一張環(huán)保宣傳海報或創(chuàng)作一個短視頻；其三，策劃一次校園環(huán)保活動。對調研感興趣的學生可以選擇實地調查，對藝術感興趣的學生可以選擇設計海報或創(chuàng)作視頻，對社交感興趣的學生可以選擇策劃活動，從而提高他們的參與度。

2.注重項目的趣味性

趣味性是激發(fā)學生學習興趣和動力的重要因素。在項目設計中，教師應注重項目的趣味性，結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計富有吸引力的項目主題和內容。例如，在學習當?shù)貧v史文化的項目中，教師可以設計一個“歷史偵探”游戲。在這個游戲中，學生將化身為偵探，通過查閱歷史資料、實地考察等方式，解開一系列與歷史事件相關的謎題。這樣的設計將原本枯燥的歷史知識變得生動有趣，從而能吸引包括“邊緣學生”在內的所有學生積極參與。

3.明確項目的目標和要求

明確的項目目標和要求可以幫助學生明確自己的學習任務和責任。在項目設計中，教師應清晰地闡述項目目標、任務分工、評價標準等，確保每個學生都能明確自己的角色和任務。如在科學研究項目中，教師應明確指出項目的目標是探究某種科學現(xiàn)象背后的原理，并要求學生分組進行實驗。同時，教師應詳細列出每個環(huán)節(jié)的任務分工和評價標準，如實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等。這樣明確的項目目標和要求能讓“邊緣學生”清楚地知道自己的任務和責任，從而有針對性地參與到項目活動中。

4.構建合理的評價機制

合理的評價機制是激勵學生學習的重要手段。在項目化學習中，教師應關注學生的學習過程和成果，采用多元化的評價方式，如學生自評、同學互評、教師評價等，全面、客觀地評價學生的學習表現(xiàn)。此外，教師應及時給予“邊緣學生”反饋和鼓勵，肯定他們的努力和進步，增強他們的自信心和學習動力。

（二）項目化學習活動階段的回歸策略

在項目化學習活動階段，教師不僅要關注全體學生的學習進展狀況，更要密切關注“邊緣學生”的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中所遇到的問題和困難。針對“邊緣學生”所呈現(xiàn)出的不同學習困境，教師應實施一系列具有針對性的回歸策略，幫助他們重新找回學習的樂趣和動力。

1.提供個性化的輔導和支持

針對“邊緣學生”在學習過程中所遭遇的困難和問題，教師需要深入了解他們的實際情況，并據(jù)此提供量身定制的輔導和支持。例如，教師應對“邊緣學生”的學習基礎進行全面評估，了解他們的知識掌握情況和學習難點，為他們制訂個性化的學習計劃。同時，教師還要關注“邊緣學生”的興趣愛好和學習風格，為他們提供與之相匹配的學習資源和輔導材料，以激發(fā)他們的學習興趣和動力。通過這樣的輔導和支持，“邊緣學生”可以更好地彌補知識漏洞，提高技能水平，從而逐步走出學習困境。

2.鼓勵“邊緣學生”參與小組合作和討論

小組合作和討論是項目化學習中的重要活動形式，其不僅是提高學生社交能力和團隊協(xié)作能力的有效途徑，更是幫助“邊緣學生”融入集體、構建人際關系的重要橋梁。對于“邊緣學生”，參與小組活動能讓他們感受到團隊的力量和溫暖，從而更加積極地投入到學習中去。因此，教師應不遺余力地鼓勵“邊緣學生”參與小組合作和討論，給予他們更多的發(fā)言和交流機會，讓他們在團隊中找到自己的定位和價值。同時，教師還可以通過精心設置小組角色和任務分工，確保每個學生都能在小組活動中發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)全員參與和共同進步。

3.為“邊緣學生”提供更多的展示機會

展示自我是激發(fā)學生內在動力、增強學生自信心和成就感的關鍵環(huán)節(jié)。在項目化學習中，尤其是對于“邊緣學生”而言，這種機會顯得尤為寶貴。教師應積極為“邊緣學生”搭建展示平臺，讓他們有機會向同學、教師和家長展示自己的學習成果和獨特才能。例如，教師可以定期舉辦班級或學校項目成果展示會等活動，特別邀請和鼓勵“邊緣學生”參與其中，展示他們的作品或才藝。通過這樣的展示活動，“邊緣學生”不僅能獲得他人的認可和贊揚，更重要的是，他們能感受到自己的價值和能力所在，從而激發(fā)出更強烈的學習熱情和自信心。這種正面的反饋和激勵對于“邊緣學生”的成長和發(fā)展具有不可估量的積極作用。

4.及時關注“邊緣學生”的心理狀況

心理狀況作為學生學習過程中的潛在因素，往往容易被忽視，但其對學生的影響是深遠的。在項目化學習中，“邊緣學生”可能由于各種原因，更容易出現(xiàn)焦慮、自卑、孤獨等消極的心理狀況。這些心理狀況不僅會影響他們的學習效果，更可能對他們的身心健康產(chǎn)生負面影響。因此，教師應及時關注“邊緣學生”的心理狀況，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題和困惑，并給予必要的關愛和支持。例如，教師可以通過創(chuàng)設積極的學習環(huán)境、建立和諧的師生關系等方式，為“邊緣學生”提供更多的情感支持和心理援助。只有當“邊緣學生”的心理需求得到滿足，他們才能以更加健康、積極的心態(tài)面對學習和生活，從而實現(xiàn)個人全面發(fā)展。

（三）項目化學習階段之外的家庭支持

家庭與學校作為兩大教育場所，在教育影響的方向上應是一致的［1］。家庭作為學生成長過程中的重要環(huán)境之一，對于“邊緣學生”的回歸和發(fā)展起著至關重要的作用。在項目化學習階段之外，家庭應給予學生必要的支持和幫助，以促進他們全面發(fā)展。

1.與孩子建立良好的溝通機制

良好的溝通機制是了解孩子學習情況和所遇困難的重要途徑。家長應定期與孩子進行交流，傾聽他們在項目化學習過程中的種種體驗、感悟和所遇到的難題。這樣的溝通不僅能讓孩子感受到家長的關心與支持，還能讓家長更準確地掌握孩子的學習動態(tài)。在了解孩子的表現(xiàn)及其所面臨的困難后，家長應給予孩子鼓勵與建議，幫助他們建立自信，克服困難。通過持續(xù)、有效的溝通，家長能及時發(fā)現(xiàn)并解決孩子在學習過程中出現(xiàn)的問題，為他們提供堅實的后盾。

2.給予孩子鼓勵和支持

鼓勵和支持是孩子成長過程中不可或缺的力量源泉。面對形式多樣的項目任務，孩子可能會感到迷茫與挫敗。此時，家長的鼓勵和支持能幫助他們建立自信，形成積極的學習態(tài)度。當孩子在學習上取得進步或有所成績時，家長的及時肯定和表揚能進一步激發(fā)他們的學習熱情；而當孩子遭遇挫折或面臨困難時，家長的安慰和鼓勵則是他們重新振作的動力。通過持續(xù)的鼓勵和支持，家長可以助力孩子逐步擺脫邊緣狀態(tài)，更好地融入項目化學習，實現(xiàn)自我突破。

3.為孩子提供良好的學習環(huán)境和學習資源

良好的學習環(huán)境和學習資源是學生學習的重要保障。項目化學習強調學生的主動性和探索性，需要提供一個有利于思考、創(chuàng)新和合作的空間。因此，家長應為孩子打造一個安靜、舒適的學習環(huán)境，減少不必要的干擾和誘惑，讓他們能專注于項目任務。同時，家長還應為孩子提供豐富多樣的學習資源，如相關書籍、網(wǎng)絡課程、實驗器材等，以滿足孩子在項目探究過程中的各種需求。這些優(yōu)質資源不僅能幫助孩子拓寬知識視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為項目化學習的深入開展提供有力支持。

4.與教師保持密切聯(lián)系

在項目化學習中，家長與教師之間的緊密聯(lián)系顯得尤為關鍵。由于項目化學習注重學生的實踐、創(chuàng)新和問題解決能力，家長需要定期與教師溝通，深入了解孩子在這些方面的表現(xiàn)、所取得的進步以及遇到的困難。這樣的溝通不僅能讓家長更準確地把握孩子的學習動態(tài)，還能讓家長獲取教師提供的專業(yè)教育建議和方法，從而更有針對性地支持和引導孩子。通過保持與教師的密切聯(lián)系，家長和教師能形成教育合力，共同關注并推動孩子在項目化學習中的全面發(fā)展。

［參考文獻］

[1]劉玲，張新海.家校合作視域下課堂“邊緣學生”的回歸路徑探析［J］.教學與管理，2023（6）：63-67.

[2]李麗.中小學課堂教學中邊緣學生的特點與教育對策［J］.中小學心理健康教育，2023（5）：66-69.