我們的鄉鎮，我們的學校

我們是一所普通的鄉鎮學校，教育資源和生源情況與城市相比存在顯著差距，如何在既有地域條件和資源稟賦的情況下，辦好學校，辦好教育，幫助學生成長，讓家長放心，是我們面臨的重大課題。我校教職員工堅信，接受完整的高質量的基礎教育，鄉鎮的孩子才會充滿勇氣和力量，才能走向更加光明的未來。

共同的教育理想：為孩子們撐起一片天

鄉鎮學校的孩子家庭條件差距大，經濟困難家庭、留守兒童家庭、單親家庭不在少數，同時存在家庭成員文化程度不高的情況。為了摸清生情這個基本面，校領導堅持帶隊定期重點走訪困難學生家庭，通過談話和周邊走訪了解實際情況，分門別類開展一對一慰問幫扶，爭取家庭成員的理解和支持。在更加倚重學校教育資源的鄉鎮，學校要更加積極主動作為，承擔起鄉村教育主力軍的責任，為鄉村全面振興培育新人，積蓄力量。基于此，我們以“辦好能拿考分而又超越考分的鄉村教育”為理念，從課程改革、活動育人、課程建設、隊伍賦能四個方面開展教育教學工作，為農村孩子的成長開辟一條路，撐起一片天。

學校改革的探索：讓教學生態為學生而變

我校曾經面臨教學質量落后，學生流失嚴重的問題。為此，我們借鑒先進學校經驗，結合自身實際情況，提出了“三案導學·小組合作”的課堂教學改革方案。教師的教，以引導有效預學、激發展示學習效果、個性補償學習不足為核心，把課時學案分為導學案、展學案、追學案三部分，尤其重視預學設計與效果展示，實現“學什么、學會了嗎、怎么學”的統一，教師在教學實踐中堅持以“學”為主，“評教練”結合。我們充分激發學習小組的自我管理潛力，讓學生在自習課上互助完成預學案，在展學課上互幫展示學習效果，鼓勵小組互評，促進學生自律能力和自驅力不斷提升。2022年，我校開展了教學評一體化課改研究與實踐，教研種子團隊到濰坊、煙臺等地訪學“取經”，校級小課題研究蓬勃發展，以課題研究推進教學設計改革，通過上示范課帶動有關成果在全校課堂應用落地。

“整齊不劃一”的雁陣：傳幫帶激勵團隊自我生長

好的團隊就像雁陣，整齊不劃一，傳幫帶形成梯隊。學校要發展，就要鼓勵每個老師找到自己的特色與優勢，讓他們成為學校的“名片”。焦吉忠副校長擅長班主任工作，學校積極打造焦吉忠“修遠”班主任工作室，利用該工作室培養青年教師，開展了“我和我的班”“我的調皮生”“突發事件應對法”等系列培訓交流活動。柳華老師是“市教學能手”“最美教師”，學校建立柳華名師工作室，青年教師和柳華老師在這里不僅研究教學技巧與藝術，還時常聊家常、談理想，工作室成為青年教師成長的溫馨港灣。2023年，我校教師獲得省市縣級榮譽40余項，3人獲得德州市青年教師基本功大賽一等獎，2人被遴選為市教研室專職教研員，3人在“德州市班主任班級管理案例”比賽中獲獎。

我們都是老師：做向心聚攏的一團火

學校管理者相互打交道頻繁，可以就一項工作達成共識，也會因為意見分歧出現爭執。一次校委會上，兩位副校長因一項工作爭得面紅耳赤，不可開交。我借用魯迅先生的“度盡劫波兄弟在，相逢一醉（笑）泯恩仇”化解了尷尬。我經常說：“我們大家在學校無論做什么工作，都是一名普通的教師，要享受學習和互相學習，要推崇欣賞和互相欣賞，多問自己比其他教師的教育理念高在哪里，教學技巧好在哪里，教學成績強在哪里，我為學校的發展做了哪些工作。”星星之火，可以燎原。我們要做一團向心聚攏的火，為孩子們照亮前路，給他們溫暖。我們立志做平凡而不平庸的教師，既問到哪里去，也要問怎么去，在前行路上不搖擺，不惜力，不松勁，用不斷的改革實踐打造更好的鄉鎮學校，為鄉村全面振興作出教育人獨特的貢獻。