以教育家精神引領(lǐng)中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)

黨的二十大報告指出，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、與就業(yè)和民生關(guān)系最直接的教育類型，弘揚教育家精神是廣大職教教師的職責和使命，更是加強教師隊伍建設(shè)的重要抓手。如何以教育家精神引領(lǐng)中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)？青島烹飪職業(yè)學(xué)校進行了以下實踐探索——

建設(shè)師德師風，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教育家精神的核心是師德，學(xué)校應(yīng)該加強教師的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)觀念，遵守職業(yè)道德規(guī)范，以高尚的師德風范感染學(xué)生，通過內(nèi)化于心、外化于行的方式，提升學(xué)生個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)。

完善師德師風建設(shè)制度體系。建立完備的師德師風建設(shè)制度體系和師德師風建設(shè)長效機制。學(xué)校定期組織教師進行師德教育培訓(xùn)，全面梳理教師在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)研究、社會活動等方面的紀律要求，依法依規(guī)健全規(guī)范體系，開展系統(tǒng)化、常態(tài)化宣傳教育。加強警示教育，提醒廣大教師時刻自重、自省、自警、自勵，堅守師德底線。全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，呈現(xiàn)教師敬業(yè)立學(xué)、崇德尚美的新風貌。

加強師德考核和監(jiān)督。完善師德師風考核機制，組織教師簽訂師德師風承諾書。建立師德師風定期自查機制，面向教師、學(xué)生、家長、企業(yè)進行學(xué)校師德建設(shè)滿意度測評。成立“師德與學(xué)術(shù)評價委員會”，完善學(xué)校平等競爭機制，將師德師風考核結(jié)果作為教師年度考核、職稱評選、崗位聘用、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。

加強師德師風宣傳。大力宣傳新時代教師隊伍愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、改革創(chuàng)新的形象，深入挖掘優(yōu)秀教師典型，通過新聞媒體、校園網(wǎng)站、微信公眾號、視頻號等渠道，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，強化教師職業(yè)認同，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓尊師重教蔚然成風。

課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)改革的主體，教育家精神融入課堂教學(xué)改革旨在通過培養(yǎng)教師的教育家精神，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以教育家精神指導(dǎo)課堂教學(xué)方式變革。課堂教學(xué)要勇于創(chuàng)新，破解教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、教學(xué)模式“滿堂灌”、評價體系單一僵化等問題。堅持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采用項目式、體驗式、沉浸式和游戲化、場景化等教學(xué)方式，并創(chuàng)新采用交互式、社交式等學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用信息化教學(xué)手段。人工智能、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)正在潛移默化地影響社會發(fā)展和人們的生活習(xí)慣。教育家精神要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力。在人工智能時代，教師要做到不忘教育初心，牢記育人使命，努力提升適應(yīng)信息化教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)，如熟練使用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線精品課程開發(fā)、云端數(shù)字化平臺等，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

關(guān)注學(xué)生的個體差異。教育家精神強調(diào)因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需求。如今，中職生多為“00后”，喜歡探索，動手能力較強。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到每個學(xué)生，采用個性化的教學(xué)策略和方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，采用分層、分組的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作交流，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

營造良好的課堂氛圍。學(xué)校積極引導(dǎo)教師營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。特別是中職專業(yè)實訓(xùn)課，由“講+練”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“先思后做”，在學(xué)中做、做中學(xué)。此外，學(xué)校通過實訓(xùn)、實習(xí)、研學(xué)等方式，加強與行業(yè)企業(yè)及社區(qū)的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地了解社會形勢和行業(yè)需求。

教育科研管理，引領(lǐng)教師走向卓越

教育教學(xué)質(zhì)量與民族和國家的命運休戚與共，而教科研是引領(lǐng)和支撐教育現(xiàn)代化的重要工具。提升教育教學(xué)質(zhì)量及教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在于樹立科研意識。課程研發(fā)、論文撰寫、課題或項目研究、教育教學(xué)質(zhì)量檢測評價等，是教科研服務(wù)教育教學(xué)的主要方式。教師需要“知不足而奮進”，主動從教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)和反思問題，積極開展課題研究，做“真學(xué)問”。

中職教師的主要工作是課堂教學(xué)和班級管理，做教科研多是利用業(yè)余時間。許多教師有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗但缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，教科研往往基于經(jīng)驗、缺乏實證，這與新時代對教科研工作的要求不相符合。所以學(xué)校特別注重引導(dǎo)教師以勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的精神開展教科研工作，以此促進教師隊伍專業(yè)化成長。一是組織教師深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和職業(yè)教育教學(xué)改革相關(guān)知識，探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，邀請專家進行相關(guān)理論培訓(xùn)，營造爭做學(xué)習(xí)型教師的良好氛圍。二是開展調(diào)查研究，廣泛征集校級教科研課題和素材，并制定具體的評選辦法，每學(xué)年組織論文或課題評選，逐步建立教科研常態(tài)化工作制度。三是以課題為載體，強化教師跨學(xué)科融合思維，組建合作團隊并明確分工，建立協(xié)同科研、跨界融合協(xié)作機制，在集體研討中凝聚智慧、碰撞思想，充分發(fā)揮教師個人優(yōu)勢以更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

堅持教學(xué)評價，形成高效管理機制

新時代教育家精神與立德樹人的教育目標是高度吻合的，學(xué)校將教育家精神重點融入教師的教學(xué)評價和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，充分發(fā)揮其鑄魂育人功能。

堅持嚴謹科學(xué)、實事求是的原則，細化評價維度和指標，優(yōu)化評價方式和方法，力求評價結(jié)果公平公正。關(guān)鍵有以下幾點——

一是以人為本，關(guān)注個性發(fā)展。在評價過程中，要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，尊重他們的興趣和特長，避免一刀切的評價標準。鼓勵學(xué)生多表達，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，強調(diào)德技兼修、知行并進，讓每個學(xué)生體驗到進步和成功的快樂，獲得成就感，增強學(xué)習(xí)信心。

二是全面評價，注重多元智能。除了傳統(tǒng)的學(xué)科成績評價，還要關(guān)注學(xué)生在其他領(lǐng)域（如藝術(shù)、體育、美育、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等）的表現(xiàn)，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。健全綜合評價，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭多方參與的立體化多元評價體系。

三是過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。對標教學(xué)目標框架，構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注和了解他們的學(xué)習(xí)過程，為進一步優(yōu)化教學(xué)提供即時反饋。

四是評價與教學(xué)相互促進。將評價結(jié)果作為改進教學(xué)的依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的需求。鼓勵學(xué)生參與評價過程，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。同時，在評價過程中以培育和踐行社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)，通過社區(qū)服務(wù)、志愿活動、企業(yè)研學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的責任心和使命感。

總而言之，教育家精神具有鮮明的時代性，體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，蘊含著豐富的育人元素，彰顯著榜樣示范作用。青島烹飪職業(yè)學(xué)校將繼續(xù)以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，全方位提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。將教育家精神融入教師的日常工作、學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)教師成為教書育人的“大先生”，推動教師從教育者向教育家奮力前行。