“評價在場”：語文單元任務群教學設計的關鍵

在“教學評一體化”理念的觀照下，重新厘清“教”“學”“評”三者的關系，設計更適合提升學生認知、助力學習真正發生的教學，是當前教學改革面臨的重要議題，特別是評價問題，成為“教學評一體化”實現的關鍵。評價“在場”，才能更好地培養高階思維，精準設計與實施單元任務。

強化育人導向，準確理解評價功能

新一輪課程改革聚焦評價變革，倡導“教學評一體化”，重點解決教師的教學目標和學生學習結果之間的落差問題。教師的教學，雖然基于學情等方面進行教學目標設計，展開教學過程，但學生在多大程度上學會了，卻是一個“盲盒”。科學的評價能夠幫助教師把握教學目標完成度，提升學生的學習獲得感。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強化“育人導向”，以核心素養為綱領性目標，培養全面發展的時代新人。新課標以“學習任務群”來統領課程內容，總計有6個不同類型的任務群，凸顯了語文學科學習所具有的綜合性和實踐性等方面的特征，強調學習過程與日常生活的緊密聯系，突出能力遷移和問題解決能力，讓學生在嘗試解決復雜現實問題過程中，建立起單元目標與內容、主題與情境、任務與評價之間的內在聯系。這要求教師在具體實操過程中實現任務驅動下“教學評一體化”整體設計，依據課標、基于學情進行設計，避免從教學內容本身出發設定教學目標。

進行逆向設計，明確教學設計起點

“評價”是撬動“教”與“學”的杠桿，能夠提升學習的豐富性，促進深度學習的發生。美國課程與教學專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出了“評價先行”的教學設計思路，也被稱為逆向教學設計。教學中評價先行，有利于學生對學習的全新認知和教師對教學有效性的重新確證。逆向設計的基本立場即“評價設計前置”，同時“評價始終在場”。實驗證明，大量重復練習對教學目標的達成效果是有限的，學生能夠在具體的情境設計中以非重復性和可選擇的方式完成具體任務，就說明學生已經實現了學習目標。

語文任務群的學習方案設計至關重要，學習方案是落實核心任務的實施方案，是以學定教、學習中心的具體體現，是打通“最后一公里”的關鍵環節。在語文任務群教學的實踐操作上，評價先行的具體實踐尚處于探索階段。設計語文學習任務，要遵循課標的要求，了解學生的既有經驗，確定學習主題，設計能提升學生能力、培育學科核心素養、具有語文學科特征的實踐活動。所有的學習任務都可以在一定程度上分解為幾個具有不同目標執行、有各種不同層次性，又能符合邏輯的鏈接在一起的系列活動，教師可以在學生任務完成的過程中發現學生學習的問題，循序漸進地落實每個實踐活動，最終完成具體的學習任務，實現具體的學習目標。

確定評價內容，落實任務群要求

評價先行、逆向設計要求語文教學必須有思考地評價任務，在評價內容設計中思考如何檢驗學生語文知識的積累和語言運用的能力，及其批判性、審美性思維的發展情況。

首先，明確單元主題，設定清晰的單元預期目標。

教師須依據課程標準，明確學生在單元學習中的學習結果有哪些體現，他們應該習得的知識是什么，能理解的關系是什么，能完成什么樣的情境性任務。此外，教師還需要依據學生的能力水平和教學時間的要求，不斷優化教學效率。例如，部編版語文教科書七年級上冊第二單元中，從單元角度，其學習主題為“至愛親情”，從任務群角度，本單元屬于發展型任務群“文學閱讀與創意表達”。單元主題意在讓剛入初中的孩子感受和表達對母親最真摯樸實的情感。《秋天的懷念》表現對母親的自責愧疚，《散步》呈現的是家人之間的關愛呵護，《散文詩兩首》展示了孩子的純潔和深深的母子之情，《〈世說新語〉二則》講述古代士大夫的家庭故事和言談軼事。選文各有側重，主題聚焦母愛親情，在單元目標的設定上就應重視情感對人的感染、熏陶等作用。據此，此單元目標設定應以情感目標為主，引導學生體會母愛這一親情的主要內涵，使學生通過閱讀和寫作深化對至愛親情的體會。

其次，找尋并確定合適的單元評價證據。

學習不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。為此，單元設計要突出“評價證據”，“評價”貫穿單元學習的始終。如何知道學生已經達成了預期的教學目標？有什么證據可以證明學生的理解？這需要教師在設計具體的單元教學活動前，像“評估員一樣思考”，思考如何確定學生已經理解，并設計好評估證據，用評價促進學習，讓能力不同的學生也能學習，也能有所進步。“我們的教學計劃該如何制定才能使每位學生都受到知識的影響，包括那些缺乏經驗的學生、有較高能力但缺乏學習動機的學生、能力稍遜的學生、具有不同興趣和風格的學生？”以部編版語文教科書七年級上冊第二單元為例，怎樣證明學生把握了“母愛”情感？那就需要教師確定“評價證據”，讓“證據說話”，通過“評價”讓學生驗證自己的學業水平。根據本單元的單元學習目標，教師可以設定如下的“評估證據”：一是朗讀時，學生基于情感體驗，對語氣、語調和節奏的準確把握；二是群文閱讀中，學生在語境中理解和品析時可以對同類情感進行類推理解；三是在寫作實踐中，學生能進行有效的素材選擇和恰當的寫法運用。在課堂實踐中，要確保每一個學生都能充分參與和完成以上學習目標。

除了顯性評價，還有隱性評價。比如學生在朗讀、寫作與他人的對比中，或者自己學習的進展中，發現了不足，找到了問題，對自我進行評價，從而促使學習進一步發生，促進其能力發展。如果學生能在朗讀、閱讀、寫作三個學習維度表現出對母愛的理解，就達成了單元學習目標。這樣的評估證據，存在于教學活動始終，教師應時刻保持“評價在場”，促進學生對本單元主題不同維度的理解和學習目標的達成。

最后，設計并實施有效的單元學習活動。

教師設定了清晰的教學目標以及合適的評估證據后，就要全面考慮和實施最有效的教學活動。高質量的學習評價活動要有吸引力，并且具有良好的效度。教師在設計時須思考的重點是：什么樣的學習活動能促使學生用基本的知識和一般的觀念來不斷擴充知識和加深理解。教學活動要始終圍繞教學目標和評估證據進行，需以學生對基本原理的理解為核心，“如果學生理解了，他們可以通過展示他們知道和能夠做到的特定事情來證明。”還是以部編版語文教科書七年級上冊第二單元為例，我們已經設定了情感目標為首要目標，通過朗讀效果、閱讀深度和寫作水平評估學生的學習成果，教學活動要緊緊圍繞我們設定的目標和預期成果來展開。比如，教師可以先以“聽母愛之歌”的方式將學生帶入具體情境，聽后讓學生分享感受，將教師范讀、合作朗讀、配樂朗讀、影像配音等環節貫穿學習活動的始終，以拓展閱讀、深度閱讀、中外文本比較閱讀對情感目標的達成進行深入設計，最后以詩歌、小說、散文的綜合創作“抒寫母愛”，進行綜合提升。總的來說，教師須“根據某一任務群的目標和內容，通盤考慮每一個‘核心任務’的基本內容，統籌任務單，列出時間表，畫好路線圖。”

評價是教學的關鍵環節，是教學目標達成的核心保障，以評價促進學習、設計適合的評價任務，才能真正提升教學質量。教師在單元學習任務群的教學中，必須具備設計思維，依據“學習目標—教學評價—教學活動”來設計語文單元教學，讓語文學習過程成為一個反饋無處不在、學習無處不在的探究過程，真正落實好課程標準。