“新農人”變身“興農人”

摘 要：推動鄉村振興是涉農高校重要的辦學目標，為鄉村振興培養的綜合性人才是涉農高校的重要使命。針對當前青年學生特征、鄉村振興實際要求、涉農高職院校辦學目標等，分析當前青年建功鄉村振興的困境。由此從課程思政、產教融合、校地合作、社會實踐、文化涵養方面提出涉農高校青年建功鄉村振興實踐的“五新”路徑，分別闡述學生踐行鄉村振興的路徑，為“新農人”變身“興農人”提供實踐路徑。

關鍵詞：涉農高校；新農人；青年；鄉村振興；實踐路徑

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0156-05

Abstract： Promoting rural revitalization is an important goal of agricultural universities， and cultivating comprehensive talents for rural revitalization is an important mission of agricultural universities. Based on the current characteristics of young students， the actual requirements for rural revitalization， and the goals of agriculture-related vocational colleges， we analyze the current dilemma of young people making contributions to rural revitalization. Therefore， the "five-sphere new" paths for young people in agricultural colleges and universities to contribute to the practice of rural revitalization are put forward from the perspective of ideological and political education， integration of industry and education， school-local cooperation， social practice， and cultural cultivation， respectively expounding the paths for students to practice rural revitalization， providing a practical path for "new rural residents" to transform into "new rural builders".

Keywords： agricultural university; new rural resident; youth; rural revitalization; practical path

2019年共青團中央印發《關于深入開展鄉村振興青春建功行動的意見》，要求在新時代鄉村全面振興的偉大實踐中，培養一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”青年工作隊伍，帶領廣大青年聽黨話、跟黨走，為實施鄉村振興戰略、加快農業農村現代化步伐貢獻青春力量[1]。2023年5月1日，習近平總書記在給中國農業大學科技小院的同學們的回信中提出殷切希望，希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉村實踐緊密結合起來，厚植愛農情懷，練就興農本領，在鄉村振興的大舞臺上建功立業，為加快推進農業農村現代化、全面建設社會主義現代化國家貢獻青春力量[2]。

作為黨的助手和后備軍，涉農高校青年必須充分發揮自身的特點和優勢，找準助力鄉村振興的切入點、結合點、著力點，積極投身鄉村振興戰略的偉大實踐，讓鄉村成為新時代青年建功立業的新熱土。

1 涉農高校“新農人”建功鄉村振興的現狀

1.1 涉農高校積極探索“新農人”培養模式

涉農高校作為農業人才的重要來源，在培養鄉村振興人才、服務“三農”事業發展中，具有義不容辭的責任和難以替代的天然優勢。涉農高校在新農科人才培養要求下，進行了卓有成效的積極探索，如中國農業大學創辦了“鄉村振興青年菁英班”，深化新農干、新農匠、新農創人才培養，為青年建功鄉村振興提供了知識、技能保障。

1.2 涉農高校青年積極踐行鄉村振興社會實踐活動

涉農高校青年以在校大學生為主體，由于大學生的年齡、經濟能力、實踐技能等因素的限制，其踐行鄉村振興的活動主要依托于高校的教科研活動、社會實踐、志愿活動等。如通過教師科研項目進行農業知識科普、技術指導，開展基層志愿活動深入農村幫扶，由此踐行青年建功鄉村振興的實踐活動。

1.3 涉農高校青年積極投身農業創新創業活動

隨著“大眾創業，萬眾創新”理念的提出，各個高校高度重視創新創業教育，紛紛開展形式多樣的創新創業活動。涉農高校也積極進行創新創業平臺建設和實踐教育，開設創新創業類課程，組織參加創新創業領域的活動、競賽，學生的創新創業能力有了很大提高。涉農高校青年立足于服務“三農”，實現鄉村振興的目標，投身于農業生產經營、農產品銷售、農業文化傳承發展等方面的創新創業研究，并在創新創業大賽上取得了豐碩成果。同時，形成了一批學生“新農人”典型案例，為在校大學生的創新創業活動起了榜樣和引領作用。

2 制約涉農高校青年建功鄉村振興的問題

2.1 涉農高校招生難和畢業生“離農”現象明顯

涉農高校招生存在困難。由于社會對農業及相關專業的認知存在一定偏見，認為涉農專業就業前景不太廣闊，導致學生和家長在高考志愿填報時對農業院校、涉農專業持保留態度，即使在國家優惠政策吸引下學習了涉農專業，也會通過轉專業、升學等方式離開。因此農業專業學習的后備力量不足，直接影響涉農高校人才培養力量。

涉農高校畢業生返鄉下鄉困難，農業后繼者培養乏力，難以滿足鄉村振興需求。農村、農業行業就業機會少，城鄉收入差距大，農村生活條件相對較差等因素影響了部分涉農高校大學生不愿意回到縣城和鄉鎮工作。根據農業農村部調查，目前大學生農村基層就業創業人數占比仍然較小，實用人才供不應求，農技推廣人才“青黃不接”，農業新產業、新業態人才緊缺[3]。農業專業人才嚴重不足，人力資本不足、精英缺位問題已成鄉村全面振興的瓶頸。

2.2 涉農高校人才培養與青年建功鄉村振興相脫離

涉農高校的辦學目標是培養符合鄉村振興戰略和農業農村現代化建設發展需求的“下得去、用得上、留得住、懂農業、愛農村、愛農民”的高素質人才。而部分涉農高校并未把握好這一目標概念，還存在著諸多問題。

涉農高校人才培養體系并未覆蓋鄉村振興全產業鏈。鄉村振興需要培養既掌握農業技術，又要掌握現代生命科學技術、信息技術、人工智能技術、新能源新材料技術、現代金融技術和社會學等相關知識，又有創新創業精神的人才[4]。涉農高校在專業學科設置上沒有進行充分的市場需求分析，沒有深入了解相關行業和領域的就業需求，缺乏對未來發展趨勢的把握，導致專業學科設置與市場需求不契合。

涉農高校教學內容和方法跟不上鄉村振興的步伐。部分高校教師在教學過程中，仍將授課內容側重于書本知識，授課方法相對傳統，對鄉村振興最新的要求和建設情況一知半解，因此在授課過程中將青年建功鄉村振興的使命和責任相關內容一帶而過，未在課堂上達到有效傳達鄉村振興要求的目的。

2.3 涉農高校社會實踐活動缺乏創新性

社會實踐活動形式單一，創新性不足。涉農高校青年能夠真正“下得去，用得上”關鍵靠實踐。目前高校學生實踐活動主要分為社會實踐、科研實踐、創新創業實踐、志愿者服務、課程實習實訓和頂崗實習等。但就目前調研所得，高校在活動確定選題時，雖有意引導活動與扶農、支農、助農要求相結合，但是多數社會實踐活動同質化嚴重，缺乏創新性，沒有全面考慮專業特色和不同專業學生的個性特征，設計內容形式單一、內容重復，如暑期“三下鄉”活動根據之前的模板進行微小的調整，主要局限于農業科普、農村社區公益服務、農村調研等，導致學生參與積極性不高。

社會實踐活動形式大于內容，活動效果不佳。涉農高校部分社會實踐活動，僅以走訪鄉村、走訪農戶為要求，沒有將活動內容與鄉村振興的目標和內涵相聯系，導致活動過程中學生只關注了農村的山水風光、風土人情，忽視了自身應在活動中汲取的思想養分，未起到社會實踐的教育意義。

2.4 涉農高校青年創業能力不足

學生創新創業課程實踐教學不足。涉農高校均開設了創新創業課程，但是任課教師多數為負責大學生創新創業的輔導員和少數專業課教師。授課教師在實施教學過程中理論講授占比較大，案例講解不能滿足學生創業能力提升的需要，缺乏產業領域調研和賽事鍛煉，指導創新創業實踐項目的能力不足，尤其是缺乏對農業專業學生進行針對性輔導的能力。專業課教師運用創新創業理論指導創業實踐的能力缺乏，教學過程中缺少創新能力培養的融入，對于創業項目孵化過程不了解，賽事訓練成果轉化滯后。

涉農高校畢業生創業能力不足。涉農高校畢業生在農村基層就業創業形式多樣，但也存在涉農高校部分專業人才培養的“高度專業化”與鄉村振興要求的“人才綜合化”相矛盾，畢業生的綜合能力和技能難以滿足鄉村振興的學科交叉融合人才需求。畢業生返鄉創業成功概率不高，服務鄉村振興意識不夠強烈，職業適應能力不強、多數科研成果不能直接應用于生產。

3 涉農高校青年建功鄉村振興的實踐途徑

涉農高校如何創新“新農人”人才培養模式，以適應與滿足鄉村振興人才的需求，實現涉農院校青年建功鄉村振興的目標，是“新農人”轉向“興農人”的重要途徑。

3.1 課程思政與興農相結合，開辟青年建功“新思想”

為破解涉農高校青年學生“離農”問題，需要學生從思想意識上保持知農愛農情懷和樹立強農興農的理想，因此在教學培養過程中不斷融合鄉村振興的要求和信念。

3.1.1 創新“紅”“綠”課堂，完善思政課程實踐教學

創新思政課程實踐教學模式。深化思政課程必修課建設，形成有農業院校特色的思政課程體系，發揮好立德樹人“關鍵課程”的作用。涉農高校用好以“紅”“綠”為特色的思政課實踐教學基地，創新思政課程實踐教育的途徑和方式。“紅”是指充分發揮區域紅色資源優勢，深入挖掘校史館、紀念館、博物館和革命文物遺跡的實踐育人功能，“綠”是指以涉農專業為依托，將思政課程深入田間地頭，用綠色課堂增添思政課程實踐的色彩。

3.1.2 融合青年建功鄉村振興元素，強化課程思政效果

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的建設要求，農業類專業課程要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。涉農高校在課程思政建設上有得天獨厚的條件，建設重點在于如何完善思政元素與專業課程內容的柔性融合，起到潤物細無聲的作用。

涉農高校致力于課程思政建設，已經形成一批優秀的課程思政示范專業、課程思政示范課、課程思政典型案例等。將青年建功鄉村振興的課程思政理念融入專業和課程建設，既豐富了課程內容，推動了課程改革，也將“興農”的價值觀自然而然地傳遞給了學生。如涉農專業課通過課程改革，在課程建設中直接融入思政元素，幫助學生樹立服務“三農”，實現鄉村振興的使命和責任意識。非農專業課程融合農業元素和案例，如在技術類課程中加入“農業科技創新”等課程模塊，引導學生學習先進的農業科技和發展理念，由此深化青年建功鄉村振興的信念。

3.1.3 推動課程思政優質資源數字化轉化，拓寬青年學習途徑

涉農高校依托學院網絡教學平臺等資源，大力推動校內外課程思政優質資源的開發和開放，開展大范圍、多層次、互動式的培訓和研討，拓展學生學習的途徑。建好用好微信公眾號、視頻號等在內的網絡思政平臺矩陣，利用學生喜聞樂見的形式，培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感。

3.2 深化產教融合和興農相結合，開拓青年建功“新視野”

教育部《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》指出：新農科建設需要主動對接農業一、二、三產業融合發展和行業產業發展新要求，把課堂教學與農業實踐緊密結合，構建產教融合、科教融匯協同育人機制[5]。

3.2.1 建立產業學院、產教融合共同體，完善人才培養模式

在鄉村振興要求下，涉農高校建設下的產業學院、產教融合共同體是高校培養“新農人”的重要平臺。涉農領域產業學院、產教融合共同體現階段模式側重于“學院+企業”模式，通過共建實訓課程、共享實訓基地等方式推動高校實踐教學體系改革等手段，提升學生的技術技能水平，滿足具體產業對人才的實際需求[6]。因此涉農高校應積極對接農業企業，讓學生體驗在未來崗位中可能用到或操作的真實環境，提前積累操作經驗。上海農林職業技術學院在智慧農業產業學院建設中創新協同育人的人才培養模式，側重培養掌握新技術的全能型人才，實現人才培養與社會發展需求的共同發展。

3.2.2 強化校企聯動，拓展學生農業實踐鍛煉渠道

校企合作是產教融合的重要方面，涉農高校應該不斷深化校企合作的廣度和深度，更好地了解農業行業的發展趨勢和人才需求，從而調整和優化人才培養方案，培養更多符合農業產業發展需要的高素質人才。涉農高校應全方位構建學生在校期間的工學結合、頂崗實習、教學實習等實踐渠道，不斷增加學生深入農業行業、農業企業鍛煉的機會，加強學生與農業行業的接觸，讓學生在現代化農業技術企業、農業龍頭企業、省級家庭農場示范單位中認識到現代農業發展的成就，樹立從事農業工作的信心。

3.2.3 拓展聯合培養，定向培養涉農專業學生

校企聯合培養、定向培養涉農專業學生也是“新農人”培養的一種重要形式，既能夠解決學生就業問題，也能培養出符合鄉村振興需要的綜合型人才。江蘇農林職業技術學院在與江蘇太倉等地方政府合作試點開展農科人才定制培養的基礎上，得到江蘇省委組織部、省農業農村廳等支持，在全省開展“定制村干”試點，實行“政府買單、共同招生、定向就業”培養模式，學生寒暑假由生源地組織部門安排到村里實踐鍛煉，在校期間安排鄉村治理和現代農業相關課程，畢業生98%以上都留在村“兩委”工作，而且流失率很低。同時與江蘇方源集體、江蘇農墾集體合作，招生招工一體進行雙主體育人，適崗培養農村經營管理骨干和新型職業農民。

3.3 開展校地合作與興農相結合，構筑青年建功“新陣地”

涉農高校既要有服務地區農業、助力當地農村實現鄉村振興目標，也需要借助當地農業優勢，助推學院人才培養，為在校青年提供更廣闊的實踐平臺。

3.3.1 推進市域產教聯合體，利用農業產業優勢鍛煉學生

2023年教育部辦公廳發布《關于開展市域產教聯合體建設的通知》，10月公布首批28個市域產教聯合體，增強職業教育適應性和吸引力，深化產教融合、服務區域經濟發展。涉農高校也積極探索市域產教聯合體，由佳木斯國家農業高新技術產業示范區、黑龍江農業職業技術學院、北大荒集團三江分公司共同牽頭建立佳木斯國家農高區現代農業產教聯合體，聯合區域內的優質教育資源和企業資源，促進區域經濟發展、推進現代農業職業教育體系改革，為涉農高校學生提供更廣闊的實踐和就業平臺。

3.3.2 打造科技服務團隊，提升學生實踐途徑

涉農高校與當地政府達成戰略合作關系，圍繞農、林、牧、漁、裝備和信息等產業領域，組建以領軍人才為核心，學術骨干、青年人才為支撐的服務科研服務團隊，帶動學生加入科研服務團隊深入農村、深入基層直接面對農民開展服務，通過知農助農培養學生愛農情懷。

2024年中央一號文件明確提出，推廣中國農業大學科技小院模式，鼓勵科研院所、高校專家服務農業農村，目前科技小院已在全國范圍內成立1 048家，遍布31個省份，服務于222類農產品，科技小院同學們的行動是投身農業生產一線、厚植愛農情懷的生動實踐，是服務鄉村振興、練就興農本領的奮斗縮影。涉農高校紛紛憑借自身專業優勢，組建師生科技服務團隊，助力鄉村振興，如吉林農業科技學院利用學科專業優勢，為鄉村搭建電商平臺，組建師生團隊為農民開展電商培訓，并采用直播、小視頻等形式傳播科技知識。

3.4 學生社會實踐與興農相結合，勾勒青年建功“新路徑”

社會實踐是高校第二課堂的重要教育形式和教學手段，不僅可以幫助學生發掘和培養興趣愛好，也有助于提升學生的綜合素質和實踐能力。涉農高校用好第二課堂在學生鄉村振興上發揮的作用，能有效提升學生對于鄉村振興的認知和使命要求。

3.4.1 拓展實踐育人渠道，打造“田間課堂”

涉農高校應立足涉農高校辦學目標，推動實踐育人模式改革創新，充分發揮田間課堂的作用，引導學生深入田間地頭，打造“耕讀并舉”的實踐育人模式。學生從學校走進鄉村訪農情，從教室走向田野習農事，在耕、讀、研、學中聆聽大地的脈搏，感受泥土的智慧，既是重要的教學改革嘗試，也是實踐育人的要求。

3.4.2 融合農業元素，創新社會實踐形式

涉農高校可以組織更多與“三農”相關的形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，創新活動提升學生的積極性，探索出學生校內外社會實踐助農的新路徑。按照農耕時間組織相應活動，尤其鼓勵非農業專業學生參加，如豐收節開展“田間大課堂活動”。同時，進一步將常規性助老、扶幼志愿活動向農村地區延伸，定向為農村空巢老人、留守兒童提供幫助，幫助學生理解農村發展的必要性，青年在農村建設中的重要性。

3.4.3 扎實創新創業活動，提升學生創新創業能力

涉農高校應當提升創新創業課堂教育質量提升，選聘校內外創新創業專業教師和專家，對創新創業課堂教學內容進行專業化設計，能更加符合農業創新創業要求。同時加強校內外創新創業活動的組織和引導，有針對性地強化農業相關的創新創業活動的開展，對有農業創業意向的同學進行創業幫扶，提供創業資源、政策的有效信息。同時在學校實訓基地建設創業示范園，采取“零成本、后結算，目標管理、自負盈虧”的管理模式，孵化“新農人”，培養農業綜合型創新創業人才，為涉農高校畢業生返回農村就業做好前期培育和人才保障。

3.5 文化涵育與興農相結合，激活青年建功“新動能”

鄉村振興是一個綜合性的工作，其中文化振興是非常重要的一部分，涉農高校應當鼓勵青年師生開展文化下鄉活動，播下“扶智+扶志”的種子，為鄉村振興增加核心內驅力，從文化振興角度實現青年建功。

3.5.1 深化校園文化建設，培養學生文化內涵

涉農高校的各項文體活動、社團活動是學生參與度較高的一項活動，高校積極探索文體活動與中華優秀傳統文化相結合，如舉行非遺文化進校園、高雅藝術進校園活動等，將耕讀文明融合到學生校內活動中，能夠在學生廣泛參與過程中，潛移默化浸潤學生文化內涵，充分激活和利用文化善治性，深化學生對非遺文化、傳統文化藝術的熱愛，愿意探尋和傳承中華優秀傳統文化。

3.5.2 舉辦文化下鄉活動，推進鄉風文明建設

發揮涉農高校專業優勢，組織學生開展藝術文化、旅游規劃、園林設計等下鄉活動，組建服務團到基層開展鄉村振興政策宣講、鄉風特色墻繪制作、旅游文化創作和農村中小學普通話培訓等活動，切實通過具體文化活動履行學生對于鄉村文化振興的責任，推進農村文化建設，服務鄉風文明建設，提升鄉村的美譽度和文化氛圍。

3.5.3 挖掘鄉土文化，凝聚文化保護青春力量

涉農高校應重視鄉土文化的挖掘，以組織學生探尋鄉土文化當代價值、傳播鄉土文化進課堂的方式，讓青年學生體會其在文化傳承中的責任與擔當。以鄉村文化振興為出發點，關注當地傳統文化的傳承形式，挖掘其當代價值，探尋其生存方式，力圖為鄉土文化敘事開辟新道路、賦予新價值，從而為文化保護凝聚青春力量。

4 結束語

涉農高校培養“新農人”的目標為了實現青年建功鄉村振興的要求，讓涉農高校學生能夠回到“三農”這片廣闊的天地去建功立業。而“新農人”能夠真正承擔起興農人的責任，不僅需要學會理論知識，更重要的是能夠有實踐技能，需要高校在培養人才的過程中，多途徑拓展“新農人”的實踐途徑。涉農高校結合當前青年學生的特征，青年建功鄉村振興的要求，將高校人才培養的目標和方法相結合，分析當前青年建功鄉村振興的實際困難，并據此從課程思政、產教融合，校地合作、社會實踐、文化涵養5個方面，提出了涉農高校青年建功鄉村振興實踐的“五新”模式，從高校人才培養的多個方面提出實踐的可行性路徑，完善青年學生綜合素質，為投身鄉村振興建設做好準備，實現從“新農人”到“興農人”的轉變。同時為涉農高校“新農人”培養提出提供思路和建議，為鄉村振興提供有力的人才支撐和保障。

參考文獻：

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[5] 教育部辦公廳、農業農村部辦公廳等四部門印發《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》[EB/OL].（2022-11-23）.http：//www.moa.gov.cn/govpublic/KJJYS/202212/t202212

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[6] 富劍文，徐佳瑩，宋春麗，等.涉農高校產業學院助推鄉村振興人才培養模式探索——以上海農林職業技術學院智慧農業產業學院為例[J].智慧農業導刊，2024（6）：19-23.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.037

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（2023SJYB2220）

第一作者簡介：盧雯皎（1988-），女，碩士，助理研究員。研究方向為農林經濟管理、高職教育教學管理。

*通信作者：吳燕（1988-），女，碩士，副研究員。研究方向為信號與信息處理、高職教育教學管理。