全球化背景下高等院校中外合作土建類本科教育模式研究

摘要：全球化不僅加速了經濟和技術的交流，也深刻影響了教育領域。文章通過系統地汲取和整合國際先進的教育理念與實踐，探討了中外合作在土建類本科教育中的應用。進一步分析了土建類專業的特點、課程創新和跨學科合作的必要性，提出了優化我國土建類專業教育的策略。研究表明，中外合作辦學為提高教育質量和培養國際化人才提供了重要途徑，有助于應對全球化帶來的挑戰和需求，推動我國土建類專業教育實現更高水平的創新與發展。

關鍵詞：全球化；中外教育合作；土建類專業；本科教育

中圖分類號：G64文獻標志碼：A

0引言

全球化不僅加速了經濟和技術的交流，也深刻影響了教育領域，特別是高等教育的國際合作。土建類專業作為工程學科的重要組成部分，在全球范圍內都擁有其獨特的發展和教育需求。隨著經濟全球化和城市化的推進，對土建工程專業人才的需求日益增加，這對教育模式和國際合作提出了新的要求和挑戰。

在這種背景下，中外合作教育模式成為提升教育質量和培養國際化人才的重要途徑。不同國家在土建類本科教育領域的合作，不僅能夠交流學術知識和技術，還有助于相互理解各自的教育理念和文化，這對促進教育的全球一體化具有積極的推動作用。本文旨在通過比較分析中外高等院校在土建類專業本科教育中的合作模式，特別關注中美兩國在這一領域的合作實踐。研究探討了有效的國際教育合作機制，嘗試找出可持續發展的教育策略，以適應全球化帶來的新要求。

1土建類專業的特點

1.1理論聯系實際程度高

土建類專業與其他學科不同，土建類專業具有強烈的實際導向，旨在培養學生成為具備工程實踐能力的專業人員。土建類專業屬于理工科，土建類專業的核心是培養學生具備規劃、設計、施工和維護基礎設施和建筑的能力［1］。學生學習如何實際地設計和建造建筑物、道路、橋梁、水利工程、排水系統等工程項目。教師既要精通理論知識，也要廣泛涉及實踐領域，才能夠在教學中更加從容。土建類專業強調實踐性，學生通常需要參與實訓工作、實地考察和實習，以獲得實際的工程經驗。進一步來說，理論和實際的結合不僅體現在課堂教學和實習環節中，還體現在學生的課題研究和畢業設計中。土建類專業的學生往往需要結合實際工程項目進行畢業設計，這不僅要求他們運用所學的理論知識，還要進行實際的工程分析和問題解決。這種畢業設計模式不僅鍛煉了學生的綜合能力，也使他們在畢業前就積累了一定的工程經驗，為未來的職業發展奠定了基礎。此外，高校還可以通過與企業合作，建立校外實訓基地，讓學生在真實的工作環境中進行學習和實踐，從而更好地將理論知識轉化為實踐能力。

因此，高校在專業設置課程教學時，應將理論與實踐進行統籌兼顧，才能滿足社會對土建類專業人才的多元化需求［2］。

1.2課程教學創新程度高

由于工程領域的不斷發展和技術進步，建筑材料、建造方式等的變革也推動著土建行業的飛速發展。建筑信息模型（BIM）應用技術、可持續建筑技術、智能建筑系統等新技術嶄露頭角，土建類專業學生需要學會使用這些技術，并了解它們如何影響工程項目。因此，土建類專業的學生通常需要進行持續學習，以跟上行業的最新趨勢和技術。而土建類專業的教學內容和教學方式，無論是理論教學還是實踐課程，也需要不斷創新，為社會發展在工程建造方面提供充足的人才供應與專業知識的擴充。課程教學的創新不僅僅局限于教學方法的改進，還包括課程設置和教學內容的更新。高校應當根據行業的發展趨勢和需求，及時調整和更新課程內容，引入最新的技術和知識。例如，在BIM技術成為行業標準的背景下，相關課程應當成為土建類專業的必修課。此外，高校還可以開設一些前沿技術選修課，如智能建筑系統、綠色建筑技術和建筑機器人等，培養學生在這些新興領域的能力和素養。同時，高校可以鼓勵教師進行教學改革，采用多種多樣的教學手段，如虛擬現實技術、在線實驗室和模擬軟件等，提升教學效果和學生的學習體驗。

1.3跨學科合作特征明顯

土建類專業的發展，在大眾的固有印象中都是“就業面窄”“職業前景暗淡”，甚至是“夕陽專業”的代名詞。建筑離不開所處的環境，土建類專業通常涵蓋多個學科領域，包括結構工程、材料科學、土力學、環境工程、電氣工程和管理學等，學生需要跨足多個領域，以全面理解和解決工程問題。這就意味著新時代下土建專業的發展不再局限于某一個職位或某一行業，而是與其相關的衍生行業都將為土建專業的發展提供更加廣闊的路徑與空間，多元化發展趨勢更加明顯［3］。因此，除了專業知識教學，教師一般還要通過對學生進行諸如真實的“工程環境”模擬創立，培養學生的現場工作能力［4］。除此之外，真實工程環境的模擬也可以使學生置身其中，既能夠感受真實的工作場景，又能夠在教師的指導下最大程度地挖掘學生對專業相關知識的興趣。學科合作不僅體現在學生的培養上，也體現在科研和項目合作中。高校和研究機構可以通過跨學科團隊的組建，開展涉及多個領域的科研項目。例如，土建類專業的科研項目可以結合環境工程和材料科學，研究新型環保建筑材料的應用；也可以結合信息技術，研究智能建筑的系統集成和優化。這樣的跨學科合作不僅能夠提升科研水平，還能為學生提供更多的學習和實踐機會。此外，高校還可以通過與其他院系和學科的合作，開設跨學科課程，如“建筑與環境”“智能建筑技術”“工程項目管理”等，培養學生的跨學科思維和綜合能力，從而更好地應對未來職業發展的挑戰。

2中外高校土建類專業本科教育模式的共同特征

2.1專業人才培養目的相同

發達國家的高等教育雖然相較于我國更為成熟，但歸根結底都是為了培養更多優秀的專業人才，為社會的建設發展添磚加瓦。當今世界，不論是市場還是行業，都表現出了對優秀土建專業人才的強烈需求。各國的土建類專業教育都致力于培養學生的專業知識、實踐能力和綜合素質，使其具備應對復雜工程項目的能力。為了適應全球化的發展趨勢，很多高校都在加強國際合作，通過學生交換、聯合培養等方式，提升學生的國際視野和跨文化溝通能力。中外高校土建類專業的本科教育模式在人才培養目的上的共同特征，體現了各國高等教育在應對全球化挑戰和滿足社會需求方面的共同努力。通過培養具有國際視野和創新能力的土建專業人才，全球高校為建設更加美好的社會和推動行業進步作出了重要貢獻。

第17期2024年9月江蘇科技信息 ·科教研究No.17Spetember，2024

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2.2專業教學的發展趨勢相同

新能源、智能建造等技術的發展，使交叉學科在土建領域中起著越來越重要的作用，促進可持續建筑和城市的發展［5］。為了使得土建專業的學生能夠在畢業后有較好的職業前景，中美兩國高校在學生的職業規劃中，對于該專業學生的專業發展教育是相同的。未來的土建行業更傾向于跨學科合作，與計算機科學、環境科學、材料科學等其他領域合作，以解決復雜的工程問題。因此，目前中外高校在課程開設上，都結合學生興趣和專業發展開設專業選修課，以滿足學生的興趣和職業目標。在這種情況下，不論是就業趨勢還是土建專業的發展趨勢，都與土建行業的發展保持一致，最終使該專業所培養的人才都能夠實現自己的專業價值。

2.3基礎課程基本相同

各國高校土建類專業的必修課程基本是一致的。通常，這些課程包括“高等數學”“物理”“工程制圖”“理論力學”“材料力學”“結構力學”“流體力學”“土力學”“建筑材料”“工程地質學”“施工技術”和“建筑設備”等。通過這些課程，學生將學習力學原理及其在土木工程中的應用，了解材料的特性和行為以及結構的受力和變形規律。這些知識將為學生提供設計、分析和評估土建結構的基礎，使他們能夠成為具有扎實工程基礎的專業人才［6］。此外，在完成核心必修課程的基礎上，學生可以根據個人興趣和職業目標，選擇相關的選修課程。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，也使他們能夠在專業領域內深入探索。例如，一些高校可能提供更多的選修課，如“綠色建筑技術”“智能建筑系統”等前沿課程，幫助學生拓展知識面，增強其在未來職業生涯中的競爭力。這些課程為學生提供了必要的學術基礎，培養了他們的專業素養和解決問題的能力，為他們未來在土建工程領域的發展奠定了堅實的基礎。

3中外高等教育中土建類專業本科教育模式的差異：以美國為例

3.1教學方法不同

目前，中國的土建類專業本科教育通常更加注重傳授理論知識，課堂教學占據主導地位，學生主要參與課堂活動、完成作業、通過考試，從而拿到學分。美國高校的土建類專業更加強調互動性和實際應用，因此，教學方法更加多樣化，除了傳統的課堂授課，還包括案例研究、小組項目、實驗室工作、實地考察以及課程項目等。特別值得一提的是，美國的教學模式更加側重于過程性學習。在實際教學活動中，教師會更加頻繁地創造“工程環境”，讓學生在模擬的工作場景中進行實踐，從而鍛煉其實際工作能力。這種實踐性的教學方法使得學生在畢業后能夠更好地適應真正的工作環境，更具備實際應用能力和解決問題的能力。

3.2課堂氛圍不同

中國高校教育競爭激烈，強調考試成績。學生需要大量記憶課本內容，考試成績在評估中占有重要地位。因此，學生之間的合作相對較少。一般的中國高校課堂使用傳統的教學方法，教師是名副其實的主導者和引導者，學生則是從動者。這種課堂雖然有序，但所有的環節都是按部就班，學生則是亦步亦趨，學生的創造能力與創新能力會有所降低。學生的學習積極性、學習興趣也會有所降低，久而久之，課堂變成了教師的“一言堂”。而美國土建專業則不然，美國的教育體系更加強調學生的主動學習和批判性思維，在教學活動中，教師只扮演引導者的角色，把課堂的主角交給了學生［7］，如此一來，學生成為課堂的主體。在課堂中更強調實際應用和互動學習，鼓勵學生合作、分享想法和解決實際問題。鼓勵學生在課堂中提出問題、參與討論，將理論知識應用于實際情境，因此，課堂氛圍相對輕松和靈活。他們在教師的引導下，能夠開放思維，大膽想象，在這個過程中既激發了創新也培養了興趣，同時也將所有的知識點嵌入其中，讓學生得到了較好的鞏固。這就直接導致了中國高校土建類專業畢業生在實際工作時，應急和處理突發事件的能力相對較弱。

3.3評價體系不同

高校的課程評價體系對于學生而言，重要性甚至超過了課程本身［8］。目前，我國高校土建類專業的評價體系主要依賴傳統的考試形式，試卷成績往往是決定學生成績的主要因素。這種評價體系雖然簡單直接，但也存在著諸多問題。首先，過度依賴考試成績容易造成學生應試教育傾向，忽視了實踐能力和創新能力的培養。其次，單一的評價方式難以全面評價學生的綜合素養和專業能力，無法充分反映學生的學習情況和水平。相比之下，美國高校土建類專業的評價體系更加多元化和靈活［9］。除了考試成績，還包括項目作業、小組項目、口頭報告等形式，具有更高的全程性和實時性，能夠更全面地評價學生的學習情況和能力，最后的考試成績只是評價中占比很小的一部分，因此，更加具有全程性和實時性，也更加能夠調動學生學習的積極性。如此一來，教學進入良性循環。

4全球土建類高等教育的啟示

4.1建立適合的教學實踐機制

對于土建類專業而言，實踐教學固然重要，但也要結合自身實際情況。大學每位老師教多少名學生最合適，這是一個沒有標準答案的問題。但可以肯定的是，老師所教學生的數量越少，意味著每名學生得到老師直接指導和輻射的機會更多。根據泰晤士最新發布的2022年度世界師生比最佳大學排名，我國高校的表現相對比較普通，而日本和美國的高校位于前列。因此，如果不綜合考慮師生比，一味增加實踐教學基地，由于土建類的實踐教學一般涉及大型儀器設備，一來成本較高，二來在師生比不足的情況下很容易出現安全問題，無法保證學生能夠有效地利用實踐基地，也就無法保證實踐效果。

因此，要充分利用實踐基地的資源，采取創新的教學模式。一種可行的方法是將實踐視頻學習與真實場景實踐相結合，即便學生人數較多，也能讓更多的學生參與真實實踐場景［10］。這樣的做法不僅能夠讓學生在實踐中得到鍛煉，還能夠有效驗證他們所學的理論知識，增強解決問題的能力。另外，還可以積極開展校外實踐項目和實習機會，結合企業資源豐富校外實踐基地。通過參與真實的工程項目，學生們可以將所學知識應用到實踐中，培養實際操作技能，提升綜合素養。再者，邀請工程行業的專業人士擔任客座講師或導師，分享他們在實踐中的經驗和見解，不僅可以讓學生更好地了解行業趨勢，還能夠激發學生的學習興趣，為他們未來的職業生涯做好充分準備。

建立適合的教學實踐機制是土建類專業教育中的重要舉措。通過充分利用實踐基地資源、開展校外實踐項目和邀請行業專業人士參與教學，可以為學生提供更加豐富和實踐的學習體驗，培養他們的實際工作能力和解決問題的能力，從而更好地適應未來職業發展的需求［11］。

4.2優化課堂中“教”與“學”的角色權重

優化課堂中“教”與“學”的角色權重是一個在所有專業都比較重要的教育改革問題。一般而言，工科的學生表達能力與文科學生相比較弱，而表達、溝通與合作能力對于土建類專業學生在職場上的競爭力和職業成功至關重要。因此，要破除教學模式中的“一言堂”現象，使課堂回歸學生。實現這一目標的關鍵是多組織課堂內的討論和互動活動，學生應被鼓勵分享觀點、提出問題，積極參與學術對話。通過這種交流，他們能夠更好地理解課程內容，增強自己的表達能力和邏輯思維。此外，分組教學也是一個有效的方法，它可以激發學生間的合作精神，促進團隊協作。在這一過程中，教師的角色逐漸演變為引導者，不再簡單地傳授知識，而是引導學生主動探索、獨立思考。應該注重對學生的啟發與鼓勵，鼓勵他們在現有的知識結構中大膽假設與試錯。多組織課堂內的討論和互動活動，讓學生分享觀點、提出問題并參與學術對話。分組教學，鼓勵學生參與合作研究，讓學生成為課堂的主人，而教師則從主導者逐漸演變為課堂的引導者。通過這種方式，學生將更積極地參與課堂學習，真正做到學以致用，將知識應用到實踐中去。優化課堂中“教”與“學”的角色權重不僅能夠提升學生的學習興趣和主動性，還有助于培養他們的批判性思維和問題解決能力。當學生成為課堂的主人時，他們將更深入地理解所學知識，并能夠更好地將其運用到實際工程項目中。因此，通過這一教育改革舉措，土建類專業的課堂將煥發出新的活力，為學生成長提供更加有益的教育環境［12-13］。

4.3拓寬教學內容，豐富教學方式方法

社會在不斷發展進步，沒有一個專業是永遠的“熱門”專業，交叉學科與多元化發展是當今教育和研究領域的重要趨勢之一。因此，為了提高學生在面對不斷發展和變化的環境中的競爭力，教師應該在本專業知識之外拓寬日常的教學內容，在教學中引入最新的研究進展和行業趨勢，通過介紹前沿技術、最新材料和成功案例，激發學生的興趣并提高他們的學術水平。此外，還可以開設更多的專業選修課或者鼓勵學生跨專業選課，鼓勵學生參與跨學科項目和合作，積極鼓勵土建類專業學生與其他專業同學的合作，共同解決跨領域的復雜問題。這種跨學科合作不僅有助于學生拓寬視野，增強綜合素養，還能夠培養學生的團隊合作精神和創新能力，了解不同學科與土建類專業學科之間的交叉點，有助于學生全面發展，提高其在未來職業生涯中的競爭力。最后，致力于為學生提供更多的實踐機會，讓他們通過實際操作和項目實踐，鞏固所學知識/TJAlcceJXzSNA3TjwNEiQ==，培養實際工作能力。這些實踐項目和實驗課程不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能夠培養他們的問題解決能力和創新精神。

5結語

各國在社會制度、意識形態以及國情方面的差異顯著影響了各自的教育體系和教學模式的設計與實施。因此，任何一個國家的土建類專業教學模式都是其特定國情和教育需求的產物，未必能直接適用于其他國家。

中外合作辦學提供了一個獨特的平臺，使得不同國家之間能夠共享和交流教育資源與策略，從而克服這些差異帶來的局限。通過這種合作，可以借鑒國際上的不同教育實踐，獲得新的思路和靈感，這對促進全球土建教育的進一步發展至關重要。因此，應在符合本國實際情況和教學需要的基礎上，有選擇性地參考與借鑒國際經驗。只有這樣，我國的高等院校土建類專業教育才能在真正意義上實現創新和發展。

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（編輯編輯何琳）

英文標題

Research on the undergraduate education model of Sino-foreign cooperation in civil engineering in higher education institutions under the background of globalization

LI Dayao， HU Quan， QIU Xiaojuan， WU Jiaxin

（Eastern Michigan Joint College of Engineering， Beibu Gulf University， Qinzhou 535011， China）

Abstract： Globalization has not only accelerated economic and technological exchanges， but also profoundly affected the field of education. This paper explores the application of Sino-foreign cooperation in civil construction undergraduate education by systematically drawing on and integrating advanced international educational concepts and practices. It further analyzes the characteristics of civil construction majors， curriculum innovation and the necessity of interdisciplinary cooperation， and proposes strategies to optimize the education of civil construction majors in China. The study shows that Sino-foreign cooperation provides an important way to improve the quality of education and cultivate internationalized talents， which helps to cope with the challenges and demands brought by globalization and promotes China’s civil construction professional education to achieve a higher level of innovation and development.

Key words： globalization; Sino-foreign educational cooperation; civil engineering; undergraduate education