“清單式”綜合素質評價，看見學生素養

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要充分發揮教育評價的指揮棒作用。應健全綜合評價體系，促進學生全面發展的評價辦法更加多元化。針對當前存在的學生評價標準單一、主體單一、方式單一等問題，重慶市南岸區珊瑚康恒小學校（以下簡稱“珊瑚康恒小學”）通過實施“清單式”綜合素質評價，在反饋、診斷的基礎上發揮評價的激勵、引導作用，充分調動學生成長內驅力，增強學生自我效能感，進行“評價即學習”理念指引下的以評價促進學習的教育實踐。

◎“清單式”綜合素質評價聚焦學生核心素養

親近學生認知需要。學校貫徹“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念，以“多彩康恒，親近致遠”為實踐抓手，在“為生活而藝術、因藝術而智慧、在智慧中生長”的思想內核引領下，整體設計了多項學科內和跨學科的實踐活動課程。學校時刻關注學生在實踐活動中的課程選擇、角色定位、過程經歷、行為表現和成果分享，尊重學生的個體成長需求，滿足學生的學習選擇，真實記錄學生的過程和行為表現，充分展示學生的學習成果，實現個性化選擇、行為表現、素養增值下的全面培養。

促進學生個性化發展。學校根據《義務教育質量評價指南》和學生各年齡階段特點，制作素養“清單”，學生自主選擇、生成屬于自己的評價“清單”，通過自評、互評、他評，完成成長手冊的數據收集。“清單式”評價中，既有學校對學生的統一要求，又包含學生的自主選擇，學校能夠從中了解學生的個體差異及其對發展的不同需求，為學生提供有個性、有特色的發展空間。

◎“清單式”綜合素質評價的結構組成

明確綜合素質評價清單的教育宗旨。明確親近學生、發展學生的綜合素質評價目標，幫助學生逐步學會認識自我并進行自我教育；明確綜合素質教育的發展方向，幫助學生養成良好的行為習慣，不斷促進自身全面健康發展；引導教師時刻更新質量觀、育人觀和評價觀，堅持育人為本，科學適切地對學生進行評價，引導和幫助學生自主發展；促進家庭逐步形成正確的人才觀、教育觀，營造良好家庭環境，為學生健康發展提供支持和幫助。基于以上認知，學校從“興趣與習慣”“能力與特長”“成就與夢想”三個維度，以三年級學段為實踐案例，制作《珊瑚康恒小學三年級學生綜合素質發展目標清單》。

設計順應學生發展的綜合素質評價工具。教師指導學生根據《珊瑚康恒小學三年級學生綜合素質發展目標清單》，收集自己成長過程中的各種資料，例如：參加各類活動過程中的圖片、視頻、作品、獎狀等學習成果，自主制作成“個人成長袋”。為進一步體現評價的多元主體性、過程性、生長性，項目組教師將“成長袋”優化設計為成長手冊。學生從手冊的目標清單中選擇學期目標，從過程經歷、典型行為和成果展示等方面客觀記錄個人素養的階段現狀，通過“我能行”板塊的自我評價，“你能行”板塊的教師、家長等其他主體評價，綜合衡量學生素養發展的潛能。

◎擬定適配學生特色的綜合素質評價清單

學校以三年級學生為研究對象，以《義務教育質量評價指南》的質量評價指標為依據，遵循“親于做人、善于學習、敢于創造、趣于生活”的育人目標，從“興趣與習慣”“能力與特長”“成就與夢想”三個維度，從品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐五個方面，研制了學生綜合素質評價清單。該清單提供了可供學生選擇的具體行為目標和更便于教育者調控教育教學方向與內容的量化指標。

“清單式”綜合素質評價以成長手冊作為切口，深度解讀和內化課程標準，重構綜合素養發展的課程框架。通過學習活動設計，進一步優化學校的基礎課程、興趣拓展課程和個性發展課程，讓學生成為實踐活動的“親歷者”，自我表現的“收集者”“觀察者”和“反思者”，激發學生的生命活力，讓素養發展看得見。